教育心理学试卷讲课教案
2024年教育心理学教案
教育心理学教案一、教学目标1.让学生了解教育心理学的定义、研究对象和研究方法。
2.使学生掌握教育心理学的基本理论和主要研究成果。
3.培养学生运用教育心理学理论分析教育现象的能力。
4.培养学生运用教育心理学研究成果改进教育教学实践的能力。
二、教学内容1.教育心理学的定义教育心理学是研究人在教育过程中的心理活动规律的科学，它以个体心理现象和群体心理现象为研究对象，旨在揭示教育过程中人的心理活动规律，为提高教育质量和培养人才提供理论支持。
2.教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理、教育评价心理等方面。
3.教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法、测验法、个案法等。
4.教育心理学的基本理论(1)行为主义理论：强调环境对个体行为的影响，认为学习过程是刺激与反应之间的联结过程。
(2)认知主义理论：强调个体内部心理过程的作用，认为学习过程是信息加工的过程。
(3)人本主义理论：强调人的主体性、自我实现和自我发展，认为学习过程是自我潜能的实现过程。
(4)建构主义理论：强调知识的主观性和个体对知识的主动建构，认为学习过程是知识建构的过程。
5.教育心理学的主要研究成果(1)学习理论：包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等。
(2)教学策略：包括直接教学、发现学习、合作学习、支架式教学等。
(3)学生心理：包括学生的认知发展、情感发展、自我概念、学习动机等。
(4)教师心理：包括教师的专业发展、教师信念、教师期望、教师效能感等。
(5)教育评价：包括教育评价的理念、方法和技术等。
三、教学方法1.讲授法：讲解教育心理学的定义、研究对象、研究方法和基本理论。
2.案例分析法：分析教育心理学研究成果在教学实践中的应用。
3.小组讨论法：分组讨论教育心理学理论在实际教育教学中的运用。
4.角色扮演法：模拟教育教学情境，让学生体验教育心理学理论的实际应用。
教育心理学完整教案
教育心理学完整教案第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的基本概念教育心理学的定义教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的历史与发展教育心理学的起源教育心理学的发展阶段1.3 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法概述教育心理学的研究设计第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论的基本观点经典条件反射与操作条件反射2.2 认知主义学习理论认知主义学习理论的基本观点信息加工模型2.3 建构主义学习理论建构主义学习理论的基本观点知识建构的过程第三章：学生心理与发展3.1 学生的认知发展皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论3.2 学生的情绪与情感情绪与情感的基本概念情绪调节与情绪智力3.3 学生的个性发展与差异个性发展与自我概念学习动机与学习风格第四章：教师心理与教学策略4.1 教师的认知与情感教师的自我认知与自我效能感教师的情绪管理与心理健康4.2 教学策略的选择与运用教学策略的基本概念教学策略的类型与选择4.3 课堂管理与发展课堂管理的基本概念课堂纪律与课堂管理策略第五章：教育评估与测量5.1 教育评估的基本概念教育评估的定义与目的教育评估的类型与方法5.2 教育测量的基本技术教育测量的原则与工具问卷设计与数据分析5.3 教育评估的应用与实践学生评估与课程评估教学评估与教师评估第六章：学习动机与激励6.1 学习动机的理论模型行为主义动机理论自我决定理论目标定向理论6.2 学习动机的因素与培养内在动机与外部动机学习动机的培养与激发6.3 学习激励策略与实践奖励与惩罚的运用任务设计与管理第七章：课堂交流与合作7.1 课堂交流的基本原理交流的模型与过程有效沟通的技巧7.2 合作学习的理论与实践合作学习的定义与原则合作学习的组织与实施7.3 多元智能理论在教学中的应用多元智能理论的基本观点多元智能理论在教学中的实践策略第八章：特殊教育与差异教学8.1 特殊教育的需求与策略特殊教育的定义与范围特殊教育的学生评估与适应策略8.2 学习差异与个体教学学习差异的类型与识别个体教学策略的设计与实施8.3 多元文化教育与包容性教学多元文化教育的原则与实践包容性教学策略与实践第九章：教育技术应用9.1 教育技术的定义与分类教育技术的概念教育技术的种类与用途9.2 信息技术在教育中的应用信息技术对教育的影响教育信息技术的应用案例9.3 虚拟现实与混合现实教学虚拟现实与混合现实的概念虚拟现实与混合现实在教学中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新趋势当代教育心理学研究的热点跨学科研究的发展10.2 教育心理学在实践中的应用教育心理学在教育改革中的作用教育心理学在教师专业发展中的应用10.3 教育心理学的未来发展教育心理学研究的挑战与机遇教育心理学对教育实践的贡献重点和难点解析一、第一章“教育心理学概述”中的1.3节“教育心理学的研究方法”。
教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
幼儿教育心理学教案2
幼儿教育心理学教案2一、教学目标1、让幼儿了解自己的情绪，并能够识别和表达常见的情绪，如高兴、难过、生气等。
2、帮助幼儿学会应对负面情绪的简单方法，如深呼吸、倾诉等。
3、培养幼儿的同理心，能够理解他人的情绪感受。
二、教学重难点1、重点引导幼儿正确识别和表达自己的情绪。
教授幼儿应对负面情绪的有效方法。
2、难点如何让幼儿理解他人的情绪感受，培养同理心。
三、教学方法1、游戏教学法：通过游戏让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2、情境教学法：创设各种情境，帮助幼儿感受不同的情绪。
3、故事讲解法：用生动有趣的故事引导幼儿理解情绪相关的知识。
四、教学过程1、导入（5 分钟）教师通过展示不同表情的图片，如笑脸、哭脸、愤怒的脸等，引导幼儿观察并说出这些表情所代表的情绪。
提问幼儿在生活中什么时候会有这些情绪。
2、认识情绪（10 分钟）教师播放一段包含各种情绪场景的动画短片，让幼儿观察片中人物的表情和动作，猜测他们的情绪。
邀请幼儿分享自己的观察和感受，教师总结并讲解常见情绪的特点和表现。
3、情绪表达（10 分钟）教师将幼儿分成小组，每个小组发放一套表情卡片。
请幼儿抽取卡片，并用动作和语言来表演卡片上的情绪，其他小组成员猜测。
4、应对负面情绪（15 分钟）教师讲述一个小朋友因为玩具被抢而生气哭闹的故事。
引导幼儿讨论可以用哪些方法来帮助故事中的小朋友缓解生气的情绪，如深呼吸、找老师帮忙、和抢玩具的小朋友好好沟通等。
教师总结幼儿提出的方法，并强调在遇到负面情绪时要保持冷静，尝试用合适的方法解决问题。
5、培养同理心（15 分钟）创设情境：一个小朋友摔倒了在哭，另一个小朋友在旁边嘲笑。
提问幼儿看到这种情况的感受，并讨论应该怎么做。
教师引导幼儿理解摔倒小朋友的痛苦，学会关心和帮助他人，培养同理心。
6、总结（5 分钟）教师与幼儿一起回顾今天学习的内容，包括认识情绪、表达情绪、应对负面情绪和培养同理心。
鼓励幼儿在日常生活中多关注自己和他人的情绪，做一个善于理解和表达的孩子。
教育心理学教案-
第一章教案
第课时计划
第一章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期。
《幼儿教育心理学》说课教案
《幼儿教育心理学》说课教案一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》第三章“幼儿认知发展”，具体内容为第二节“幼儿的思维与语言发展”。
详细内容主要包括幼儿思维发展的阶段、特点，以及语言发展在幼儿思维中的作用。
二、教学目标1. 理解幼儿思维发展的阶段和特点，掌握幼儿语言发展在思维中的作用。
2. 能够分析幼儿在日常生活和学习中思维与语言发展的表现，提出相应的教育策略。
3. 提高学生对幼儿教育心理学的学习兴趣，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿思维发展阶段的划分和特点的理解；幼儿语言发展在思维中的作用。
教学重点：培养学生运用理论知识分析幼儿实际问题的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的图片，引导学生观察、分析幼儿的行为表现，引出本节课的主题。
细节：图片展示约5分钟，引导学生讨论10分钟。
2. 理论讲解：讲解幼儿思维发展的阶段、特点，以及语言发展在幼儿思维中的作用。
细节：讲解约20分钟，配合多媒体课件展示。
3. 例题讲解：分析一个具体案例，让学生运用所学知识分析幼儿的思维与语言发展问题。
细节：讲解约15分钟，学生讨论5分钟。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，针对一个具体的幼儿问题，提出解决方案。
细节：讨论约20分钟，每组派代表分享5分钟。
六、板书设计1. 《幼儿教育心理学》第三章第二节：幼儿的思维与语言发展2. 内容：幼儿思维发展阶段幼儿思维发展特点语言发展在幼儿思维中的作用七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体幼儿案例，运用所学知识分析其思维与语言发展问题，并提出教育建议。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握程度，调整教学策略。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍、论文，深入了解幼儿教育心理学的最新研究成果。
组织实践活动，让学生在实际操作中进一步巩固所学知识。
初中教育心理学教案
教案：初中教育心理学课程名称：初中教育心理学课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 了解初中生心理发展的基本特点，包括认知、情感、人格等方面。
2. 掌握初中生学习心理的基本规律，提高学习效果。
3. 学会运用心理学知识解决初中生常见的心理问题，促进身心健康。
教学内容：1. 初中生心理发展的基本特点2. 初中生学习心理的基本规律3. 初中生心理问题的解决方法教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入问题，引发学生对初中生心理发展的思考，如：“初中生心理发展有哪些特点？”2. 学生回答问题，教师总结并板书。
二、初中生心理发展的基本特点（15分钟）1. 认知发展：初中生思维逐渐具有独立性和批判性，开始掌握辩证思维方法。
2. 情感发展：初中生情感丰富，但情绪波动较大，容易受到外界因素的影响。
3. 人格发展：初中生开始形成自己的人生观、价值观，但仍然具有一定的不稳定性和可塑性。
三、初中生学习心理的基本规律（20分钟）1. 动机与兴趣：学习动机对学习效果有重要影响，激发学生的学习兴趣有助于提高学习积极性。
2. 认知策略：初中生应掌握有效的学习方法，如合理安排学习时间、制定学习计划等。
3. 自我调节：初中生应学会自我监控和调节，养成良好的学习习惯。
四、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调初中生心理发展的重要性和学习心理规律的应用。
第二课时：一、导入（5分钟）教师通过引入问题，引发学生对初中生心理问题解决方法的思考，如：“如何运用心理学知识解决初中生常见的心理问题？”二、初中生心理问题的解决方法（20分钟）1. 提高自我认识：帮助初中生正确认识自己，树立自信，克服自卑。
2. 学会情绪调节：教授初中生情绪调节的方法，如深呼吸、心理暗示等。
3. 建立良好的人际关系：指导初中生如何与他人沟通，处理人际关系。
4. 增强心理承受能力：培养初中生面对挫折和压力的心理承受能力。
三、课堂小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调初中生心理问题解决方法的重要性。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1.1 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和研究现状。
1.2 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和手段。
教育心理学的历史发展及其现状。
1.3 教学活动：导入：通过引入教育心理学相关案例，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师讲解教育心理学的基本概念和研究方法。
讨论：学生分组讨论教育心理学的应用领域和现状。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和研究现状。
1.4 作业与评估：评估：教师对学生的论文进行评分，并进行课堂讨论。
二、第二章：学习理论2.1 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
掌握不同学习理论的基本原理和代表人物。
理解学习理论在教育实践中的应用。
2.2 教学内容：学习的基本概念和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和桑代克的试误说。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义接受学习。
建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。
2.3 教学活动：导入：通过引入学习相关案例，引发学生对学习理论的兴趣。
讲解：教师讲解学习的基本概念和不同学习理论的原理。
小组讨论：学生分组讨论学习理论在教育实践中的应用。
总结：教师总结不同学习理论的代表人物和主要观点。
2.4 作业与评估：评估：教师对学生的案例分析进行评分，并进行课堂讨论。
三、第三章：学生差异与教育策略3.1 教学目标：了解学生差异的基本类型和特点。
掌握不同学生差异的教育策略和方法。
理解学生差异对教育实践的影响。
3.2 教学内容：学生差异的基本类型：智力差异、学习风格差异、性格差异等。
学生差异的教育策略：个性化教学、差异化教学、多元智能教学等。
学生差异对教育实践的影响：教学策略的选择和调整、学生激励和参与等。
3.3 教学活动：导入：通过引入学生差异相关案例，引发学生对学生差异的关注。
《教育心理学》教案——第五章 技能的形成
教案（第18次课2学时）一、授课题目：第五章技能的形成二、教学目的和要求1.掌握技能的概念、特点。
2.理解心智技能的形成、加里培林心智技能形成5阶段3.理解动作技能的特点、分类、阶段。
三、教学重点和难点重点：动作技能和心智技能的形成阶段。
难点：动作技能形成的标志、高原现象。
四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片学时分配：2学时教学过程：【导入】很多人可能听说过一万小时定律，这是作家格拉德威尔在《异类》一书中指出的：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。
1万小时的锤炼是任何人从平凡变成世界级大师的必要条件。
”他认为，在任何领域取得成功的关键跟天分无关，只是练习的问题，需要练习1万小时——就是在10年内，每周练习20小时，大概每天3小时。
这个定律似乎给人一种承诺，在任何一个行业或领域，只要做到1万小时的练习，人人都能掌握改行业的技能，成为专家。
真的是这样吗？今天我们就来谈一谈技能的形成。
一、技能是什么？（一）技能的概念技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。
其中，智力动作方式就是指的心智技能，这是发生在头脑内部的心理操作动作，是内在的，无法从外部观察到，如解数学题、写作等。
肢体动作方式就是指动作技能，这是外部的，可观察到，如骑车、写字、折纸等。
（二）技能的特点1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为；本能是人们不用学就会的动作方式，例如吮吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。
技能则是后天学会的，会随着练习而逐渐熟练，如骑车、写字、打羽毛球。
在技能学习中，动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。
练习是技能熟练的必经之路。
2.技能是一种动作方式，区别于程序性知识。
前面讲过，知识分陈述性知识和程序性知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识。
教育心理学教师资格考试教案4章
教学方法与手段的选择与应用
总结词
灵活运用多种教学方法与手段可以提高学生的学习兴趣 和参与度
详细描述
单一的教学方法与手段容易使学生感到枯燥乏味，因此 ，教师可以根据需要灵活运用多种教学方法与手段，如 小组合作、角色扮演、游戏化教学等，以提高学生的学 习兴趣和参与度。
教学方法与手段的选择与应用
总结词
教学方法与手段的选择应注重实效性
详细描述
教学方法与手段的选择应注重其实效性，即是否能有效 达成教学目标和提高学生的学习效果。教师应根据实际 的教学效果不断调整和优化教学方法与手段。
教学评价与反馈
总结词
及时有效的教学评价与反馈有助于提高教学质量
详细描述
在教学结束后，教师应及时进行教学评价与反馈，了解学 生的学习情况，发现存在的问题和不足之处，以便及时调 整教学策略和方法。同时，反馈还应包括对学生的表现和 进步的肯定和鼓励，以激发学生的学习动力和自信心。
通过将新信息与已有知识联系起来，增加信 息的意义和可理解性。
组织策略
将信息按照一定的逻辑关系进行分类和整理， 形成有结构的整体。
元认知策略
计划策略
制定学习计划，安排学习时间和任务。
监控策略
在学习过程中，对自己的学习状况进行监控和调 整。
调节策略
对学习结果进行评估和反馈，及时调整学习方法 和策略。
资源管理策略
02
学习理论
行为主义学习理论
总结词
强调环境刺激对学习的影响
详细描述
行为主义学习理论认为学习是环 境刺激引发的一系列反应，通过 奖励和惩罚来强化或修正行为。
总结词
重视学习的可观察性和可测量理论主张学习应该被观察和测量，强调学习的明
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高等教育心理学试题一、单选题（共20题，每题1.5分，共30分）1、下列属于负强化的例子是。
A.杀鸡骇猴B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的2、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为。
A.变式B.比较C.概括D.抽象3、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，高程度的动机激起水平对学习效果的提高。
A.最好B.不利C.关系不大D.有利4、艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘规律是。
A.均衡的，先快后慢B.均衡的，先慢后快C.不均衡的，先快后慢D.不均衡的，先慢后快5、根据知识的不同表述形式，将知识划分为。
A．感性知识和理性知识 B.陈述性知识和程序性知识C.感性知识和陈述性知识D.理性知识和程序性知识6、在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为。
A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象7、动作技能形成的基本途径是。
A.思维B.练习C.反思D.想象8、不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
这种迁移称为。
A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.排列性迁移9、关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。
A.认知B.元认知C.技能D.操作10、以下各项中属于认知策略的是。
A.精加工策略B.计划策略C.监视策略D.调节策略11、以下问题属于无结构的问题是。
A.数学应用题B.怎样培养学生的创新意识C.《背影》的作者是谁D.2008年奥运会主办方是哪个国家12、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的。
A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点13、提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是创造力，一个是。
A．求知欲望 B．个体思维的灵活性 C．已有知识经验 D．好奇心14、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是。
A．归因B．印象 C．自我认知 D．态度15、个体意识发展的高级阶段是。
A.他人意识B.客观意识C.主观意识D.自我意识16、大学生中最常见的心理疾病是。
A.恐惧症B.神经衰弱C.强迫症D.焦虑症17、某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪…。
该人的人格属于。
A.冲动型人格B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格18、使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段是A.精细加工B.生成性学习C.组织D.复述19、将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是A.能力B.努力C.任务难度D.运气20、当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫A.反应定势Ｂ．功能固着 C.动力定型 D.习惯二、多选题（共10题，每题2分，共20分）1、构成学习动机的主要成分是。
A.学习归因B.学习诱因C.学习期待D.学习需要2、增强学生学习的内部动机的方法有。
A.正确运用奖励与惩罚B.运用各种方法唤醒学生的求知欲C.满足学生的缺乏需要D.采取有趣的教学方式呈现知识3、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为。
A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.同化学习4、对遗忘的原因的解释，主要为。
A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说E.先天说5、以下描述正确的是。
A.技能是先天素质的后天因素的融合体B.技能是一种长期形成的习惯方式C.技能是符合法则的活动方式D.技能的形成发展离不开与之相应的知识与能力6、以下各项中属于迁移现象的是。
A.一目十行B.举一反三C.触类旁通D.闻一知十E.过目不忘7、关于学习策略，以下描述正确的是。
A.学习策略是有关学习过程和学习方法的B.学习策略是学习结果C.学习策略是学习者为完成一定的学习任务而积极主动使用的D.学习策略是有效学习所必需的8、专家具有哪些特征。
A. 专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，且在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力9、大学生择业心理障碍的调适，主要应做到。
A.保证良好的体魄B.树立正确的职业价值观C.及时排解不良情绪D.科学地进行择业心理调适 E.做好择业的心理准备10、大学生人际交际中的心理问题主要表现在。
A.认知障碍B.情绪障碍C.人格障碍D.学习障碍三、判断题（共20题，每题1.5分，共30分）1、自我提高内驱力是在要求理解、掌握知识以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力。
（）2、正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。
（）3、过度学习的程度越高，记忆效果越好。
（）4、倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
（）5、技能是知识转化为能力的中间环节。
（）6、智力是否正常，是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，一般地讲，智商在100以上，为智力超常。
（）7、在动作技能操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。
（）8、心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的倾向和避免失败的倾向。
力求成功者往往选择中等难度的学习任务。
（）9、最能解释考试时出现的暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说”。
（）10、定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它对问题解决或新知识的学习产生消极作用。
（）四、案例分析题（不定项选择，每题2.5分，共20分）案例一：某语文老师认为学会学习很重要，因此在班上进行阅读的教改，他把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度，一段时间之后，学生的阅读学习效果得到了显著提高；但仍有6位成绩差的学生在老师的教改期间成绩没有改善。
1、让学生学会学习，其最核心的部分是让学生。
A学会知识 B学会技能 C学会学习策略 D形成正确态度2、这位老师把阅读技能分解成若干有条理的小步骤，通过活动实例示范各个步骤，要求学生按步骤活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
这种教学方法属于。
A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法3、老师应采用哪一种方法来帮助这6位成绩差的学生提高阅读成绩A.指导教学法B.程序化训练法C.定形训练法D.交互式教学法4、老师在对学生进行阅读教学时，要注意哪些元认知策略的培养A.精细加工策略B.调节策略C.监视策略D.计划策略案例二：在一项关于大学生自我体验基本情调的调查中，列举了20对描述情绪自我体验的具有相反意义的词或成语，如热情-冷漠、憧憬-悔恨。
要求被试从中选出10个能表达自己近半年来的心情的词语。
结果表明，大学生自我体验的基调倾向于：热情、憧憬、自信、舒畅、紧张、急躁等。
另外他们对别人对自己的看法和意见特别敏感；自尊心比较突出，一旦受挫或失败，就会产生比较强烈的内疚和压抑情绪。
另外，他们的成人感特别强烈，对自己表现出更现实、更客观、更全面的评价。
5、从上述描述中，可看出大学生自我体验发展的特点是。
A.片面性B.丰富性C.敏感性D.强烈性E.独立性6、大学生自我意识发展的“转折期”是。
A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级7、个体想象中他人心目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为。
A.投射自我B.过去自我C.理想自我D.现实自我8、自我意识的理解主要有。
A.提高认识水平B.丰富感情世界C.发展意志能力D.促进道德形成E.激发创造潜能参考答案：一、单选题（共20题，每题1.5分，共30分）1—5：DABCB 6—10：DBABA 11—15：BACAD 16—20：BCDCB二、多选题（共10题，每题2分，共20分）1、CD2、ABCD3、ABC4、ABCD5、ACD6、BCD7、ABCD 8、ABCDE 9、BCDE 10、ABC三、判断题（共20题，每题1.5分，共30分）1、X2、X3、X4、√5、√6、X7、√8、√9、X 10、X四、案例分析题（不定项选择，每题2.5分，共20分）1、C2、B3、D4、BCD5、BCD6、C7、A8、ABCD。