如何“用教材教”
教学中如何创造性地使用教材
教学中如何创造性地使用教材教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材".教学不权是一种艺术,一种科学,而且还是一种智慧。
教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。
那么，在教学中如何创造性地使用教材，我来谈谈几点自己的见解：一、教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。
课堂是素质教育的主阵地,要上好一节课，就必须备好每一节课。
在备课过程中，一些教师习惯把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写得满满的,而实际上在教学中却没太大的用处.课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程.一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法.当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。
如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。
而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材,能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源,为学生提供优质的学习材料。
如在学习《孙中山破陋习》一文时，本人出示了一些顺口溜，诸如“天光起来就缠足，缠得污秽满床褥”，“小脚一双,眼泪一缸”.另外，更为残忍的是，当时还有“不烂不小，越烂越好”的说法。
为了使肌肉糜烂,往往有人在缠脚布内故意放入碎石、瓦砾、瓷片，还有的人把虱子放在伤口处，更有甚者，还用刀把自己的皮肉划破，让其感染。
这些资料让学生更深入地了解缠足之苦：层层切骨,刻刻痛心.孙中山的妈妈也是缠过足的人，亲身体会过缠足的痛苦，为什么如今她又要亲手给自己可爱的女儿施加痛苦？年少的孙中山是不知道的，学生心中也会产生同样的疑问。
教师如何在教学中使用教材
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。
在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。
新课程改革要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，重新认识教材的本质和功能，创造性地使用教材。
教材不再是教学中唯一的“法定文化”，教材的功能逐渐由控制和规范教学转向为教学服务。
新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。
新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。
师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得发展。
教材内容不等于课程内容，教学的主要依据是课程标准。
教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行创造性使用。
课程改革的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，教师应该在教学中创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。
也就是说，对教材的处理，要在“调”“增”“删”三个字上下工夫。
一、教学顺序的调整对教材进行取舍和调整时，教师首先要依据课程标准规定的课程目标，对教材作进一步的分析和研究，根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1、调整单元之间的顺序单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行教学，例如，笔者把Go for it 下册第9单元How was your weekend ? 安排在下雪之后，学生对此非常感兴趣，因为在南涧看到雪景可说是十年罕见。
如何使用教材
教师如何在教学中使用教材
1、对教材的内容适当的补充和删减
在使用教材的过程中，教师首先要根据学生的实际水平和中西文化的差异，以及本节课在教材中所处的位置，对教材进行补充和删减。
2、采用多种教学活动创设性的使用教材
在教学过程中要精心设计教学活动，例如，多媒体，图片，食物，游戏等。
这样创设性的处理好教材，才能激发学生的学习兴趣。
3、调整教材顺序
在教学过程中教师要依照学生的认知规律对教材的内容进行调整。
4、替换教学内容
例如在教学阅读时对学生较难理解的文章，教师可以设计多项任务，化难为易，学生学起来感到轻松快乐。
教师如何在教学中使用教材
教师如何在教学中使用教材？枝江市七星台中学陶思恩教材是按照《课标》和教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此教师在教学中必须很好的使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用，就英语教学来说，它的主要作用表现在以下几个方面：1. 可以使学生更好地消化教材，牢固地掌握基础知识。
学生消化与巩固教师所传授的知识，必得有一个过程，认真地阅读与钻研教材，是消化教材牢固地掌握基础知识的重要措施之一。
例如，教师在课堂上讲过的一些法则、定义、及某些结论的叙述和概括，学生总不是一听课就掌握了的，但通过课后的认真阅读和仔细钻研教材，结合回忆教师的课堂讲解，一般能够加深理解，逐步学会用正确的语言去叙述它们，也能为灵活运用打下基础。
加上课外作业及不断的复习，学生就能牢固地掌握这些知识了，即使有些学生接受能力较强，似乎听了课后就能掌握，但如果不肯在钻研教材上花些工夫，掌握也会是暂时现象。
2. 可以提高学生的解题能力。
学生解答习题是基础知识的初步应用。
众所周知，只有在通过教师的教学和自己的钻研教材，牢固地掌握词汇，句型，语法规则等基础知识以后，解答习题才会得心应手、迎刃而解；同时，教材上所列示范，一般都有一定的代表性，如能指导学生课后认真钻研例题，反复推敲，也能收到广开思路之效；特别是在学了一种新的方法以后，解题要点、书写格式等往往都需要以示范为样板，这样，指导学生阅读教材就更为重要了。
3. 可以培养学生的阅读能力和独立钻研精神。
使学生不断提高阅读能力、养成独立钻研的精神也是教师的重要任务。
英语教材虽然也和其他教材一样，是根据教学大纲用科学的连贯的叙述来说明教学内容，但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点，因此，必须经常地指导学生阅读和钻研教材，久而久之，学生的阅读能力提高了，养成了独立钻研的习惯，这不仅能大大减少接受新教材的困难，语言表达能力也会因而得到提高，同时，还为学生阅读课外书创造了条件，这样，学生就能不断地扩大视野，弥补课堂知识的不足。
怎样用教材教
怎样“用教材教”在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包含3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。
用好——尊重教材笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。
很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。
该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。
课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。
因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。
做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
用活——理解教材用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。
点亮教材细节。
笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。
有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。
在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。
有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。
如何创造性地使用教材
如何创造性地使用教材在学生负担日益加重的今天，我们的教学更应该以人为本，关注学生、关注过程、关注发展。
要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，提高课堂教学的有性。
一、从教学目标入手，重视课前的备课。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。
目标是教学的出发点和归宿，因此，在教学中一定要首先确定教学目标。
教学目标正确与否，决定着教学过程的意义。
1、把握意图，读懂教材深人细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；才因此，教师必须钻研课程标准，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、价值观的有机结合。
有限的教学素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，给教师留出了更多的空间与余地，给教师提供了宽松、开放的研究舞台。
因此，把握编写者意图，读懂教材——品出其中的内涵，悟出其中的精髓。
只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。
2、目标合理，备课充分课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
用教材教的策略(二)
用教材教的策略(二)
用教材教的策略
引言
教材是教育中不可或缺的重要资源。
教师可以通过巧妙地利用教材，开展各种教学活动，提高学生的学习效果。
本文将介绍一些常用的用教材教的策略，帮助老师们更好地进行教学。
1. 分析教材
•细读教材，确保了解教材内容和结构。
•注意教材的重点、难点所在。
•将教材内容与课程目标和学生需求相匹配。
2. 制定教学目标
•从教材中提炼出明确的教学目标。
•将目标和学生的实际情况相结合，制定适当的学习目标。
3. 设计教学策略
•基于教材内容，制定合理的教学策略。
•设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 引导学生学习
•制定合适的导学问题，引导学生主动思考。
•使用教材中的案例、示例等，帮助学生理解和应用知识。
5. 提供反馈和评价
•及时给予学生反馈，鼓励他们不断改进。
•使用教材中的习题、活动等，帮助学生巩固所学内容。
6. 提供扩展资源
•搜索相关的教学资源，为学生提供扩展材料。
•引导学生借助教材之外的资源，拓宽知识面。
结论
巧妙地利用教材是提高教学质量的关键之一。
以上的策略可以帮
助老师们更好地用教材进行教学，促进学生的学习效果和兴趣的提升。
不断探索和尝试新的策略，将会为教学带来更大的变化和突破。
如何在教学中有效地利用教材
一、努力实现“用教材教”而不是“教教材”
教师要根据教学需要，合理筛选、巧妙整合教材。以外研新标准衔接版初一下四模块三单元为例，这一模块的题目是 The Olympic adventure 第三单元是语言运用单元，教材本身是这样设计的：活动一，呈现了一系列形容词： popular, boring, dangerous等和八幅有关运动的图画：乒乓球、篮球、游泳等，让学生就两项运动进行比较。活动二，是一个笔头练习，让学生用括号中词的正确形式填空。给出的例句是 They need to learn English （quick）.The music is （loud）.主要是让学生区分使用形容词和副词。活动三，两人小组活动 Say which sports you like and don’t like. Let’s say the sentences like this: I like and, I don’t like or ...活动四， Compare the sports you like with the sports you don’t like. 最后是 Module Task Making a sports poster.这一课的主要目的是学会使用形容词比较级。本着这一目的，为强化教学内容的趣味性和实用性，故可以对教材做如下改变和整合：首先利用大屏幕展示有关运动的动画打乒乓球、骑自行车、打篮球、踢足球、游泳、体操、跑步、滑冰。一边展示一边提问学生对于这些运动的看法： eg: Do you like basketball? why?学生回答 Yes, because it’s interesting. No, because it’s boring. 然后这样引导学生对两运动进行比较：教师做游泳和踢足球的动作。然后提问学生： Which is more interesting, football or swimming?教师示范后让学生两人一组就运动互相问答。生动、有趣的动画片使同学们产生了极大的兴趣，对话也变得轻松而愉快。同学们在对话过程中自然地学会了使用 more interesting, more difficult, more exciting, more dangerous, easier等形容词比较级。紧接着还可以设计这样的任务：这个任务是把学生在平时大课间体育活动所用的几种用具展示给学生，让学生用英语说出它们的名字。然后教师让学生小组讨论玩什么好。学生通过比较哪个有趣，哪个令人放松，哪个难，最后决定该玩什么。学生手中拿个篮球、足球，毽子、沙包，口中说着他们所知道的英语。这种小组活动可以让口语好的学生带一带差些的学生，让学生都能张嘴说英语，更重要的是能够激发他们想说的欲望，感受到作为学程标准、学生认知特点、心理特征并结合其他资源，自主开发课程资源，做课程开发的设计者和推动者，这也是对 如何使用教材这个问题的一个回应。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何“用教材教”
摘要:新课程改革的重点所在就是改变原先以本为本、以纲为纲、死教教材的机械、呆板状况,要求教师创造性地使用教材,充分树立“用教材教”的理念。
而在当前多数教师的课堂仍然停留在浅层面上,过分地迷信教材和简单地抛弃教材显然是不对的,那么如
何实施“用教材教”的理念呢?笔者认为无外乎从以下四个方面着手,一要把握好教材,吃透教材精神,二要突出重点遵循一定的原则,三要大胆处理好教材,结合本地实际进行合理取舍,最后还要挖掘
教材中的智力因素。
关键词:教材前提原则形式处理
背景:“长方体体积计算”的两种设计。
a种设计:
1.复习引入
师:同学们,前面我们学习了体积和体积单位,什么是长方体的体积呢?求长方体体积用什么方法?
2.引导探索
教师按照教材设计,让学生拿出一个长5厘米、宽3厘米、高4
厘米的长方体纸盒和一些体积是1立方厘米的小正方体,然后让学生想一想:怎样求长方体纸盒的体积?
学生采用直接量的方法,边操作学具、边思考、边完成书上的填空。
多媒体演示:沿着长方体的长边可以摆5个1立方厘米的正方体,
沿着宽边可以摆3排,沿着高边可以摆4层。
按照教材编者的意图再引导学生思考:你们认为长方体的体积可以怎样计算?当学生提出“我们认为长方体的体积等于长乘以宽乘以高”后,教师指出:同学们的认识很好,但这个认识是否带有规律性呢?请同学们拿出长4厘米、宽2厘米、高5厘米的长方体纸盒,用直接量和计算的方法验证一下自己的想法。
学生验证,共同总结出长方体体积的计算公式:长方体体积=长×宽×高。
教师再引导学生阅读教材。
学生独立完成教材上的“做一做”:量出下面长方体的长、宽和高,并计算它的体积。
b种设计:
1.复习引入
师:还记得什么叫体积?什么是长方体的体积吗?
多媒体演示:出示一个长方体,分别闪烁它的长、宽和高,并根据学生的回答,在长方体的相关部分出现“长”“宽”“高”“体积”。
教师指出,图中每个小正方体的体积是1立方厘米,让学生数出屏幕显示的各种长方体的体积是多少立方厘米。
多媒体演示:出示校园情境图,突出旗座是长方体。
师:这是旗座,是什么形状?要知道它的体积,采用体积单位去量合适吗?
在学生指出不合适后,教师指出:我们需要知道一种新的计算方法,那就是今天要学习的“长方体体积的计算”。
(板书课题)
2.感知长方体的体积与其长、宽和高有关(多媒体演示)
3.长方体体积的计算方法
(1)引导学生操作。
让学生用1立方厘米的小正方体,拼一个长方体,并说出它的长、宽、高分别是多少厘米,数出体积是多少立方厘米,填入表格中。
多媒体演示:根据学生的表述,屏幕演示出学生摆的长方体,并闪烁它的长、宽、高,再逐一闪烁每一个小正方体。
(2)学生独立操作。
让学生用1立方厘米的小正方体,任意拼一个长方体,把所拼长方体的长、宽、高和体积填入表格中。
(3)引导学生探究。
观察表中的数据,由此你发现了什么?
学生独立思考,再分小组讨论,提出自己发现的长方体体积的计算方法:长方体的体积=长×宽×高。
(4)引导学生验证规律。
教师利用多媒体出示一个长5厘米、宽3厘米、高4厘米的长方体,让学生利用自己发现的计算方法算一算,看它的体积是多少立方厘米。
再利用1立方厘米的小正方体摆一摆,看自己的计算是否正确。
(5)阅读教材,强化认识。
让学生阅读教材,边读边想,看书上讲的是否和自己的意见一致。
从上面两种教学设计看出a种设计存在明显的教教材倾向,b种设计则较好地体现了用教材教的教学理念。
思考:《小学数学课程标准》明确指出,要改变以本为本、死教教材的现象,那么如何“用教材教”呢?下面结合自己教学实践谈谈粗浅的看法:
一、把握教材,是“用教材教”的前提
把握好教材要有一个循序渐进的过程。
首先,要读懂教材。
通过反复阅读教材,查阅有关教学参考资料,明确各部分教学内容在全
套教材体系中的地位和目的要求,了解它们之间的内在联系。
其次,要研究教材。
研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况,还要研究每个单元和每节课的教学难点和重点,并制定出相应的教学目标。
最后,要吃透教材。
在初步研究教材的基础上,把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。
到了这一步才算把握了教材,教学中才能驾轻就熟,寓繁于简,举一反三,触类旁通。
例如,研究两步应用题的教材,得知两步应用题是简单应用题的
延伸和发展,又是三步应用题的基础,它是整个应用题教学的关键。
两步应用题不但从知识结构上为复合应用题打下了重要基础,而且在思维方式、方法、能力和技巧等方面为学生解答复合应用题做好了铺垫。
两步应用题教学的重难点是让学生掌握应用题的知识结构,根据已知条件和问题的逻辑关系,提出合适的中间问题,即要求什么,应先求什么。
教学目标是使学生掌握两步应用题的基本结构和解题思路,能正确地分析数量关系,正确地进行解答。
在此基础上,再进行两步应用题的教学,就会得心应手,收到良好效果。
二、突出重点,是“用教材教”的基本原则
突出重点要求教师在研究、理解、消化教材的基础上,必须抓住教材中本质的、主要的东西,经过加工处理后,在教学活动中突出来,使学生的注意力集中到这些方面,并引导学生学会举一反三,发现
任何课题中的最主要、最本质的东西。
例如,分数和小数的互化这节教材,六年制第十册安排了三个例题:
例1.把0.3、0.32、0.325化成分数
例2.把9/10、13/100、21/1000化成小数
例3.把1/4、9/25、17/40、5/6、3/14、16/33化成小数(除不尽的保留三位小数)
学生有在第八册所学的分数初步认识的基础,也有在第九册所学的小数的意义和性质的基础,对分数、小数的读法、写法已初步掌握。
现在学习例1、例2可以让学生自己看书学习,教师只对部分学困生进行个别指导,教学的重点应放在例3上。
例2是特殊分数化小数,例3是一般分数化小数,都是分数化小数,所用的方法却是不同的。
通过例3的教学,既让学生掌握一般分数化小数的方法,又让学生发现最简分数化成有限小数的规律,这些都是新知识。
因此,应该把例3作为教学重点,把力量用在“刀口”上。
三、大胆处理教材,是“用教材教”的基本形式
小学数学教材具有简练化的特点,所选例题、习题数量少而且具有很强的典型性,教学中如果仅仅局限于教材所提供的内容,那么会出现一些问题,或因新旧知识之间缺少必要的过度知识,形成知识空白点,造成新知识学习的跨度大、难度高;或因感性知识积累不足,造成对理性知识理解和掌握的困难,等等。
教材限于篇幅不可能把所有教学内容表述得过细、过杂。
当然,有的地方教材又基于知
识间的联系,而编得过于详尽,没有给学生留出足够的想象、思维、创新的空间。
因此,教学中要在吃透教材的前提下结合学生的实际情况和认知特点,大胆对教材进行必要的调整、增删,创造性地使用教材,用好教材,用活教材。
例如,前面谈到的分数化小数(例3),教材中没有说明一个最简分数能不能化成有限小数为什么关键在分母。
如果不明白这个道理,那么只能让学生死记判断一个最简分数能否化成有限小数的结论性知识。
为了使学生不但知其然,还知其所以然,教学时可在例3前补充教学两组题:
1/4=(0.25) 1/3=(0.333……)
1/20=(0.05) 1/22=(0.4545……)
1/25=(0.04) 1/15=(0.666……)
教学时,先让学生根据分数和除法的关系,独立计算出各个分数的小数值,除不尽的在后面点上省略号。
然后,引导学生观察左右两列小数的特点,使学生认识到,最简分数化小数,有的能化成有限小数,而有的不能化成有限小数。
最后再引导学生观察两组分数的特点,使学生认识到:这些分数分子都相同,而分母不同。
在此基础上再引导学生认识一个最简分数能否化成有限小数,关键在分母而不在分子。
综上所述,大胆处理教材,指的是在一定的教学理念的支撑下,为了方便教学、提高课堂教学效率、切实培养学生的创新意识和实践能力而对教材所做的适当处理,并不是对教材的随意处理。
同时,要
注意所做的调整应该是必需的,不应为调整而调整,随意拓宽教学范围,拔高教学要求。
四、挖掘智力因素,是“用教材教”的重点
教材中的智力因素是很丰富的,教师要有意识地挖掘并充分发挥教材中的智力因素,使每个学生都在智力和能力上获得最大可能的发展。
教材中很多例题标明让学生“试一试”“想一想”“做一做”等等,这里就包含着智力因素。
学生在构建认识结构时,习题中的智力因素,对其影响很大。
教师要认真挖掘习题中的智力因素,运用蕴含在习题中的智力因素。
例如:“比较数的大小近似数”这一节中,教材中有这样的习题:
19□785≈20亿60□907≈60万
显然答案不唯一。
通过这样的练习可以培养学生的发散思维能力。
教学中教师要启发学生尽可能找全填法,不要满足于只填对一个数。
当学生练习完后,还要让学生说说填数的根据,概括填数的方法,以此来培养学生的思维能力。
作者单位:江苏省赣榆县沙河镇中心小学。