自主学习的特征
自主学习的特征
自主学习的特征具有学习的自我负责精神；具有强烈的学业自信心和学习主动性；会规划自己未来;设置有效学习目标；拥有充足的学习策略；能够监控并调节自己的学习过程；正确评估学习效果，及时调整学习目标；还要注意阶段性与层次性。
其本质是自我需要，自我选择，自我调控，自我激励。
自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何帮助学生“学”。
策略设计主线为——自主探索、自主发现。
学习策略也分为自主学习策略和发现学习策略。
■ 自学不等于自主学习。
自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导。
在自学过程中，学习者虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。
如果他不知道用什么方法去实现学习目标，或者他不能对学习活动的效果进行评估，自学也就不能称为自主学习。
■ 应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界定自主学习。
如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的或经过练习达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；学习时能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。
■ 自主学习作为学生的一种学习能力，不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
但在教学实践中存在一些误区，如“放羊式”、“自由式”、“自愿式”、“走过场式”、“框架式”、“一刀切”、“假自主”等现象。
因此，教师要在教学中注意自主学习活动的教学设计和自主学习策略。
■ “自主学习”本质上是一种元认知监控的学习。
没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习计划、学习调整及自我激励、自我强化，就谈不到“自主学习”。
自主学习的特点
自主学习的特点一、什么是自主学习自主学习，就是以个体为学习的主体，独立地通过阅读、观察、分析、实践、质疑、创造等手段，实现学习目标的行为方式。
二、自主学习的基本特征1、主体性。
学生作为具有独立人格的人，具有独立解决学习过程中所遇到问题的能力。
在不断解决问题的过程中，培育自己的人格。
在中学语文学习过程中，教师可以要求学生在阅读文本中找出自己最喜欢或最不喜欢的段落并完整地阐述理由。
在小学语文学习过程中，可以要求学生找出自己还不认识的字或词，自学以后组词或造句。
在数学学习过程中，更重要的是要求学生发现问题并提出解决的路径。
等等。
当我们用问题导向激活了学生的主体意识，学生的学习效率和效益也就大幅度提高了。
2、自为性自为性是自立性的体现和展开，包含自我探索性、自我选择性、自我建构性、自我创造性四个层面。
自我探索，是基于好奇心而引发的，是学生对环境、事件、事物等进行自我求知的过程，也是对知识的学习过程。
因此，保护学生的好奇心，引导学生从好奇到稳定的兴趣再到积极的探索是非常有必要的。
自我选择，是学生在探索中对信息的注意，外界的信息只有经过学生主体的选择才能被纳入认知领域。
一般来说，人们很难对自己不感兴趣的信息产生兴趣。
但是，兴趣是可以被诱导被启发的。
因此，教师在课堂上只有采用最有效的手段引起学生的兴趣，才能使学生的自我选择更有价值。
自我建构，是学生在学习过程中自己建构知识的过程，是新知识的形成和建立过程。
在这个过程中，新信息和新知识就是学生要学习的对象，学生在学习这一对象时，要以原有的经验和认知结构为前提，进行思维加工，使新旧知识得到整合模式，从而建立新的知识系统，上一次学习的经验和认知，就是下一次学习的开始。
因此，在某个学科学习的过程中，要建构出完整的知识结构，并让这一知识结构不断完善和发展。
自我创造，是在自我建构的基础上，创造出能够指导实践并且满足自身需求的实践理念和模式，是一种创造性的思维活动。
3、自律性自律性是学生对学习的自我约束或规范，表现为学生自觉地学习。
自主学习的本质特征
自主学习的本质与特点《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。
自主学习对新课程的实施具有重要作用。
本部分拟对自主学习的若干问题进行剖析，以便对此有一个完整的认识和理解。
一、自主学习产生的背景20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起了人们高度的重视。
人本主义心理学强调人自身的情感和需要。
在其影响下，现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，以民主、协商、合作的方式进行学习，学习内容应符合学习者自身的需要；强调以学习者为中心的教学方法，教学活动不仅应促进学习者认知的发展，而且还应促进学生情感的发展；认为学习者在对自己的学习活动享有选择权、支配权和控制权的同时，也要对自己的学生负责。
传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。
这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。
为了克服上述缺点，以学习者为中心的教育研究迅速地发展起来。
通过对学习者及其学习活动和学习心理的研究，许多学习理论随之产生。
这些学习理论在关注学习过程的共性的同时，把目光更多地投向了学习者的个别差异。
传统教育中的“一刀切”的教学内容和教学方法与学习者的个别差异形成尖锐的矛盾。
为解决这一矛盾，自主学习便走上了教育理论的前台。
此外，自主学习适应了未来社会对现在学校教育的要求。
自主学习的主要特征
自主学习的主要特征自主学习就是指学习者在学习中心或教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，通过多种途径，自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。
在这一过程中，学习者的学习目标、学习方法、学习时间、学习进程都是由学习者本人自主选择确定的。
和传统学习相比，自主学习具有三个最明显的主要特征：一是自发的学习。
传统教学中学生的学习是在学校、家庭及教师的督促和组织下进行的，学生的学与不学、学什么，都受到周围人群和环境的制约，因而带有一定的被动姓。
而自主学习者对于学习的选择是出于自身的需求(生存的、兴趣的、希望被认可的，等等)，因而可以忽略周围人群和环境的影响，呈现出主动介入的特性。
二是自由的学习。
传统学习中的学生对学什么、怎么学没有选择的权利，一切必须听从学校和教师的安排，学习者个人只是这一计划实施的客体对象。
而自主学习者对所学专业、学习方法、资源、时间、地点、节奏等有着充分的选择空间，整个学习过程如何进行完全由学习者根据现实状态自主控制，不必顾及其他人或团体的态度。
三是自律的学习。
处于传统学习模式中的学生由于是在学校及教师的组织和计划下开展学习的，因而对学习的环境有着严重的依赖性，如果离开了这一既定环境，学习者的学习活动就会受到严重的影响，甚至会造成学习的中断。
而自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象（指学习的目标、内容、形式等）的最大一致，他既是学习目标的确立者、学习计划的制定者，又是学习过程的管理者，因此对外界的依赖性相对较弱，在学习过程中比较容易约束和调整自己的学习行为，最终实现学习目标。
通过以上分析可以看到，自主学习反映了现代社会崇尚个性、追求自由和独立的发展趋势和理念，是一种能充分体现学习者个性特点、个体需求和主观能动性的新型学习方式。
自主学习的特征
生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。
①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。
②素质教育具有较强的计划性和系统性。③素质教育具有一定的终身性与开放性。这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。②素质教育是培养和提高人的素质的过程。③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。现代教育对人的全面发展的作用表现在：①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。②教育对人的道德面貌也有影响作用。③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。
述研究性学习的具体目标定位。⑴通过亲身时间，获得亲自参与研究探索的积极体验。⑵培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、提出问题和解决问题的能力⑶学会分享和合作。⑷培养学生的创新意识、创造思维能力和动手实践能力。小组教学的优势有哪些？⑴小组教学增加了学生主动参与教学过程的机会。⑵小组教学能够引导学生参与教学活动，激发与增强学生学习的兴趣。⑶小组教学有助于培养学生的学习能力为什么说课程综合化是课程改革的必然趋势？（1）新知识观是课程综合化的理论来源（2）社会的新发展，新问题要求课程走向综合化（3）学生的认知发展也需要课程的综合化为什么教育在人的发展中起主导作用? 1)教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动；(2)教育是教师根据一定社会发
自主学习的方法与技巧
自主学习的方法与技巧学习方法在不断变化，那么哪种学习方式最适合你。
今天小编想和同学们分享的是有关自主学习的知识，希望可以帮助到有需要的同学，也希望同学们能够喜欢，下面就让我们一起来学习一下吧。
一、第一层为苦学提起就讲"头悬梁、锥刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"。
处于这种层次的同学，觉得枯燥无味，对他们来说是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。
长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果，在他们那里初中语文，学习变成了一种苦差事。
二、第二层为好学所谓"知之者不如好之者"，达到这种境界的同学，学习对学习起到重大的推动作用。
对学习的如饥似渴，常常注到废寝忘食的地步。
他们的学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的，形成学习中的良性循环。
三、第三层为会学学习本身也是一门学问，有科学的，有需要遵循的规律。
按照正确的学习，就高，学的轻松，也变的灵活流畅，能够很好地驾御。
真正成为的主人。
目前，学生在学习中，第一层居多，第二层为少数，第三层次更少。
我们应当明确，学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。
21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。
所以，同学们在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事，在轻轻松松好各门功课。
提到学习方式，先要说说什么是学习方式。
据桑老师的定义，学习方式包括了两个方面，一个学习能力，一个是学习关系。
在这，学习方式是要有学习能力的发展的水平决定，而且受到学习活动之物质载体和物质手段制约。
我觉得在师生关系上，教师应该从知识的传授者转变为学生学习的促进者，重心转化为促进学生个性和谐，身心健康，全面发展.教师应成为学生学习能力的培养者，成为学生学习的激发者，辅导者，帮助学生“学会学习”.教师应成为学生人生的引路人，不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高目标前进。
自主学习的内涵
自主学习的内涵自主学习包括以下三方面含义。
1．主动性。
主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。
学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。
“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。
有学者指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。
”为此，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，应成为课程改革的头等大事和教学改革的重要任务。
另一方面表现为学习责任。
学习责任表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。
树立高度的学习责任心是自主学习的前提。
2．独立性。
独立性是自主学习的灵魂。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
独立性是学生学习的一种重要品质。
新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
3．自控性。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习具有以下几个特征
自主学习具有以下几个特征：
1．学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。
在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。
在教学手段上，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。
2．发挥学生的主体能动性。
建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。
自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。
3．学习的开放性。
自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。
4．学习的合作性。
自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。
学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。
在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。
5．学习的创造性。
自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。
在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。
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自主学习的特征
（1）主动性
主动学习是自主学习的核心和本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。
因此，在自主学习中，学生能表现出强烈的自我意识，在学习活动中能自我计划，自我选择，自我监控。
（2）有效性
自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。
衡量学生是否自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。
（3）全程性
全程参与学习过程是自主学习的特征之一。
“自主”贯穿于学习活动始终，从学习目标的明确到学习重点的明晰，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生均在参与。
2初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略分析
2.1 精选教学内容
由于化学学科具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。
因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合采用学生自主学习的素材，这是决定自主学习成功与否的关键一环。
一些比较抽象的概念，如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习，要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。
例如:自然资源水
的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容；废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、不苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途；调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料:列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。
总之，所选的教学内容是学生比较熟悉的，能够引起学生的学习兴趣，通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容，且资料来源比较丰富。
2.2 传授学生自主学习的方法
教师在开展自主学习活动以前，要教给学生自主学习的方法，布置学生自学内容并写自读笔记；教师将学生的自读笔记收集上来，把学生在自读过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲；上课时，学生带着自学中遇到的问题来到课堂，通过分组讨论、课上交流，在教师的引导下解决问题。
改变传统的无论什么样的教学内容都采用以教师教授为主的教学模式，把课堂的主动权还给学生，将传统的教师讲授变为学生的小组讨论、交流。
为避免两极分化、尊重学生学习的个体差异，课上分发挥合作学习的积极作用，讨论分组采用异质同组-
把不同学习质量、水平的学生编入一组，讨论时互相帮助，促进基础较差的学生不断进取。
2.3激活学生的内部需要
在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教学智慧的人，教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学
习能力。