题临安邸教学设计及反思
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思第1篇】学习内容简析：《题临安邸》是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。
表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。
这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
学习准备：课件，搜集有关南宋的资料，岳飞的《满江红》。
学习过程：一、谈话导入，解读诗题。
（大屏幕出示诗题）师：同学们还记得南宋爱国诗人陆游写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗吗？我们一起来吟诵一下吧！生：（吟诵诗）师：在这首诗中南宋的遗民生活怎样？生：他们生活在金兵铁蹄下，急切盼望王师来收复失地，但望眼欲穿，王师就是不见踪影。
（大屏幕显示诗）师：是啊！“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，那么“王师”最后来了吗？生：陆游去世前王师还是没有来。
师：那“王师”们都干什么去了？今天我们学习另一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
（老师板书诗题）看一看南宋的“王师”究竟干什么去了？看一看，南宋的权贵都干什么去了？还有南宋的皇帝干什么去了？先读诗题。
生：（读诗题）。
师：你能借助注释用自己的话讲讲诗题吗？生：林升题写在临安旅店墙壁上的诗。
师：你讲得很清楚，我们一起来正确地读一读诗题吧！二、初读正音，自学知意师：这究竟是一首怎样的诗呢？请看大屏幕。
（出示诗）能正确、流利地读吗？请自由练习一下吧！（生自由练习读诗）谁来读给大家听一听。
生：（读诗）。
师：（以评代讲）她的“暖”、“醉”、“汴”读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗？（生齐读古诗）。
师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗？我们先要知道诗中讲了什么，才能正确断句。
同学们用我们学习古诗的方法自己理解一下诗意吗！不懂的地方做上记号。
（生自学古诗，师巡视指点学法）师：我们来交流交流吧！生：山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。
12古诗《题临安邸》部编版五年级语文上册教学设计及反思
部编版五年级语文上册《题临安邸》教学设计教学目标1.会写“熏、杭”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。
教学重点有感情地朗读并背诵这首诗，理解诗的意思。
教学难点体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。
教学准备多媒体课件教学安排1课时教学过程一、激趣导入古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。
这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
二、课前预习布置1.自学生字；2.熟读这首诗，并读出感情。
三、解诗题1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。
题：题写，把诗句写上。
邸：官员居住的地方。
题目的意思：写在官员府邸上的诗句。
板书：题临安邸2.介绍诗人林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间（1163~1189），生平不详，浙江平阳（今浙江苍南县繁枝林坳）人。
四、读诗句1.大声朗读诗句。
2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。
山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。
暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在读的过程中根据注释解决生字词。
五、释诗意轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。
（学生自学，教师巡视）看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺学生汇报，教师指导。
六、入诗境师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你什么感觉？哪个字词句让你感到了美？七、悟诗情1.引出诗歌主题：爱国师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知道的？（写作背景）2.抓住含义深刻的诗句品味：西湖歌舞几时休？（对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈）暖风熏得游人醉（暖风：温暖的风；上层社会的糜烂奢华之风。
“熏”与“醉”的解析）直把杭州作汴州（直：简直。
作：当作。
这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。
作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。
）3.填空《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国（），对统治者（）。
部编版语文五年级上册题临安邸教学反思(推荐3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教学反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第1篇】此“展”可解释为：（1）拓展补充我们语文课堂要体现“大语文”观，不仅将教学内容仅仅局限于这一首诗的教学。
我从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词，从诗人的不同性别的角度选读了李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，从不同描写对象的角度选读了陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”……这些诗词虽有不同，但都表达出对南宋王朝担忧，都表达出满怀壮志的爱国热情。
像这同时代、同主题的诗词，教学中拓展开来，不仅提高了学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的积累模式，达到触类旁通的良好效果。
（2）展开想象学习古诗不能拘泥于逐词逐句地串讲直译，当学生已经初步疏通诗句之后，就应引导他们反复在朗读吟诵中，边读边想，展开想象，力求再现诗中的美妙场景和意境。
《题临安邸》这首诗中，围绕“醉”字学生可以通过展开想象，丰富对“醉”的感悟。
很可惜的是在课堂中我没能让学生去展开，只是如蜻蜓点水般请个别学生说，由此而体会诗人的“愤”，虽然学生也说了出来，但我感觉还没有真正地深入地领会透彻。
教学确实是一门遗憾的艺术。
虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。
如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗阅读，是这次“雨花杯”赛课给我带来诸多的思考。
在比赛中反思，在反思中提高，行走在语文教学的路上，收获别样的快乐。
【部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第2篇】《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。
此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征，第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止。
后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不漏声色地揭露了“游人们”的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。
全诗构思巧妙，措词精当，冷言冷语的讽刺，偏从热闹的场面写起；愤慨已极，却不作谩骂之语：确实是讽喻诗中的杰作。
2023年部编版语文五年级上册题临安邸教学反思(精推3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教学反思（精推３篇）〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【1】篇〗1、运用资料，深层理解。
充分运用资料，帮学生理解词句，顺利走进诗境中去。
如为帮助学生理解“游人”介绍了北宋的沦陷，南宋建立的资料，使学生明白这些游人就是那些忘掉国难、苟且偷安、寻欢作乐的统治者。
在为帮助学生理解：“直把杭州作汴州”这一句中介绍了汴州的资料，以及《清明上河图》的资料。
这些资料的引入不仅帮助学生正确理解诗句，不从肤浅字面解读，而且把学生带入诗情中去，学生才能进行探究性阅读和创造性阅读，从而使学生对文本的理解走向深的层次。
如对“游人”的理解，以及对“醉”字解读，对“直把杭州作汴州”的深层感悟都起了一定作用。
2、创设情境，想象入情。
诗人在诗中借景物的描写，即：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，无休止的轻歌曼舞，写出了当年虚假的繁华太平景象。
诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休。
”为了把学生带入此景中，我用课件创设情境，出示《清明上河图》，通过对《清明上河图》的讲解，让学生看到了当时汴州的繁华和兴盛。
看到昔日的国泰民安的宋朝，想到遗民的生活，学生感到着急、担忧、愤怒、质问声脱口而出：“西湖歌舞几时休”。
此时学生的情感在创设的情境中以及想像中完全走进诗中去了，没有游离于诗之外。
〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【2】篇〗新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
在这堂课中，为达成学习目标，充分整合了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
这两首诗反映的是相同时代背景下的社会生活情况，但是这两首诗所反映的角度是不一样的。
但是如果把两首诗整合在一起就形成了两幅对比强烈的画面，在学生心中就会引起强烈震撼。
另外课结束听歌曲《满江红》更能激发学生心中的共鸣。
课堂气氛顿时豪气冲天，壮怀激烈，此举用时虽短，用意颇深，大有“一唱雄鸡天下”的痛快。
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思(精品3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思第1篇】【学习目标】1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、初步感受借景抒情的表达方式。
初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学过程】一、比照：生成情感。
1、同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。
播放《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
2、谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地）3、我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。
（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。
可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。
4、自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升（板书：林升）写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
（板书诗题）生齐读二、品悟：走进诗文。
1、出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
2、同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？指名答。
师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对照注释理解诗句意思，自由读诗。
部编版语文五年级上册题临安邸反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册题临安邸反思第【1】篇〗教学反思陆游和林升同是南宋爱国诗人，《示儿》和《题临安邸》有异曲同工之处，一个是“悲”，一个是“愤”，凝结了诗魂。
“悲”的是国家不能统一，“愤”的是为了国家能够统一，所以将这两首古诗安排一课时来讲，《己亥杂诗》单独安排一课时来讲。
古诗教学，在小学语文阅读教学中是个难点，学生对学习古诗不感兴趣，古诗教学收效甚微。
为了解决这个难题，通过认真解读新课标，从中悟出了一些方法并把它们应用于这课教学上，收到了比较好的效果。
在本课教学过程中遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。
在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、、范读、读一读等方式，渲染意境。
本课教学也存在着缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。
因为课外阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读的不断积累，可以提高学生对古诗的理解感悟能力，可以丰富学生的古典文化修养，亦可以使其心灵得到陶冶净化。
因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况。
其次是指导学生对作品进行默读的训练不够，本课教学默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式。
所以教学中我们要努力改善，在反思中不断地完善自己，争取在教学上有新的飞跃。
〖部编版语文五年级上册题临安邸反思第【2】篇〗教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。
然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。
这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。
《题临安邸》教学设计含教学反思
《题临安邸》教学设计含教学反思教学目标:1.认识“熏”1个生字，会写“熏、杭”2个字。
2.有感情地朗读《题临安邸》，背诵古诗。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
教学重点:1.认识“熏”1个生字，会写“熏、杭”2个字。
2.有感情地朗读《题临安邸》，背诵古诗。
教学难点:借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
教学过程：一、导入：师：本单元是围绕单元主题——爱国情怀展开的，上节课我们学习了陆游的《示儿》，请同学们齐诵。
师：这是陆游的临终绝笔，诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是盼望的是哪一天？（“王师北定中原日”）的那一天，他盼到了吗？（没有）那么王师他们都干什么去了呢？今天我们将在林升的这首《题临安邸》中找到答案。
二、初读：师：请同学们自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
生字：熏范书，放回文中再读诗（自由读、指名）。
作者介绍。
诗题：师：请同学们一起齐读诗题：题临安邸。
借助注释帮助你理解，说说从诗题中你读懂了什么？（这是一首题写在南宋都城临安的旅店墙壁上的诗。
）带着理解，再读课题。
师：请同学们齐读诗题：我们曾经也学过一些题壁诗，比如：苏轼的《题西林壁》、崔护的《题都城南庄》，（生背）由于古代印刷能力有限，这样写在墙面上的诗歌，大大的提高了诗歌的阅读量，能被更多的人看到，是一种非常好的“发表”方式。
师：我在小时候读这首诗，总觉得它带有一种轻柔、恬淡的气息，所以格外喜欢它。
而且它描绘的地点也很美，在哪里？（杭州）是啊，杭州是个好地方，被称为人间天堂。
白居易说，江南忆，最忆是杭州。
苏轼说，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
欧阳修说，何人赏解西湖好，佳景无时。
那么在这首诗中，究竟写了什么内容，令你看到了怎样的杭州、听到了怎样的杭州，触摸到了怎样的杭州呢？（再读，回答）生：从山外青山楼外楼，看什么样的景色？（山外还有山：绿（读出青翠）层层叠叠、隐隐约约（读出朦胧）；多么秀丽的景色（读出秀丽）！楼外还有楼：亭台楼阁，鳞次栉比。
《题临安邸》【教学反思】
《题临安邸》【教学反思】一、借助注释，理解诗意。
古诗文的教学中，如何评价学生阅读古代诗词，就在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。
在教学《题临安邸》时，尤其在理解古诗题目时，引导学生根据注释来理解题目的意思，学生很容易就把诗题的意思弄明白了。
课文中对于“临安”和“汴州”两个地名的介绍，非常清晰，学生读完马上明白这两个地方的特殊含义，这对于理解古诗是非常重要的。
由此可见，课文中的注释对于学生理解古诗有很大的帮助，所以要让学生逐步养成这一学习习惯。
二、查阅资料，克服难点。
本单元的课文与学生的生活经验相较甚远，尤其是古诗，它的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，让学生和作者产生心灵上的共鸣不是一件易事。
这就需要借助查找的资料来帮助理解，这也是本单元要训练的语文要素。
在教学中，我进行了如下设计：1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料，学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。
2.课堂上，引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，让学生充分感受百姓的流离失所以及对收复失地的渴望，通过观看岳飞《满江红》的朗诵视频，感受爱国志士的爱国热情。
三、欲抑先扬，对比鲜明这首诗最突出的写法就是以乐景表哀情，诗中前两句几个意象道尽了临安的美景，当朝权贵的纸醉金迷，过着神仙般的生活，可是这样虚假的繁荣背景下，是国破家亡，百姓流离失所，隐藏着的是巨大的家仇国恨。
为了让学生感受到这一点，我在教学中，首先让学生尽情想象杭州美景，感受大都市的繁华，然后揭示当时残酷的社会现实，在这一鲜明的对比中去体会诗人对统治者的愤怒和控诉，从而理解诗人深厚的爱国情怀。
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题临安邸教学设计及反思《题临安邸》一诗辛辣地讽刺了时政，对醉生梦死者作了嘲讽。
由于引起了很多人强烈的共鸣，成为广泛传诵的一首咏西湖的名诗。
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了题临安邸教学设计及反思，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。
题临安邸教学设计及反思，下面一起来学习下吧!题临安邸教学设计及反思由查字典语文网小编整理，仅供参考：教学目标：1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。
3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
教学重点：诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。
教学流程：一、比照：生成情感。
1、同学们，我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。
谁还记得?请你背给大家听听。
(指名背诵)2、这首诗是陆游在什么时候写的?他最盼望的是什么?3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗?(没有)没有盼到，王师们都干什么去了?宋朝诗人林升(板书林升)写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)，做了很好的回答。
生齐读课题。
理解“邸”。
二、品悟：走进诗文。
(一)由题入手，读懂古诗。
1、课题是什么意思，谁知道?(题写在临安旅店的诗)对。
你是用什么方法理解的，能说说吗?(看注释)结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。
大家再看看注释，临安是什么地方? 诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。
(出示《题临安邸》)我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。
(学生齐读)2、交流反馈，介绍背景。
①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的景象?②诗中还出现了哪个地名?汴州又是什么地方?③诗人是在怎样的情况下写这首诗的?你们知道吗?(简介历史背景)3、品析诗句师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。
人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。
诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么?听到了些什么?又想到了什么?我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。
①学生自读自悟。
②交流。
(先同桌交流，然后全班交流)谁能用自己的话说说这首诗的意思?(山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止?温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。
)③在学生交流中随机点拨：你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?”的诗句中看到了怎样的景象?(看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……)你从诗句“几时休?”中体会到诗人是什么心情?(生充分讨论后交流，师随机引导)你们还体会到了什么?(愤怒)是的，“西湖歌舞几时休?”这是林升对权贵们愤怒的质问!如果你是作者，你会怎么问?同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：——“西湖歌舞几时休?”“西湖歌舞几时休?”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么?仅仅指自然界的春风吗?这里的“游人”是些什么人?诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢?。
透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面?时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙;他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死!(板书“醉生梦死”)在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗?(“直把杭州作汴州”!)师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。
(二)资源整合，深刻领悟。
1、了解汴州。
同学们，昔日的汴州又是什么样子呢? 想知道吗?北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》谁能用一个词语来形容昔日的汴州?(生说)就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何?祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。
(出示古诗)2、拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢?他们的境况又如何?爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：(课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)①理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。
汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗?是从哪一句听出来的?这里的“遗民”指什么? “胡尘”又是指什么?这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。
请你们再用心听听——(课件出示古代战争画面)透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面? (引导学生想象)②理解“又一年”，体会等待时间之长。
汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗?你们知道吗?据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗?(没有)你的心情怎样?谁来读一读。
(生读)他读得怎么样?你们听出了什么?(悲愤，愤怒)你想读吗?(生读)他读得怎么样?让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》三、拓展：升华诗情。
1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心?(爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。
(板书：忧国忧民)面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么?(畅谈体会，随机点评。
)2.面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。
(课件)来，让我们一起高声诵读《满江红》!(师生齐声诵读)附：板书设计题临安邸权贵醉生梦死林升忧国忧民反思：古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分,是教学中一个难点。
一首古诗只有几十个字,而且又多了一层语言障碍、时代隔膜,对于小学生来说,要理解透诗中的意境确实很难。
怎样让古诗教学更有效?经历了本次“雨花杯”赛课，笔者对古诗教学有了自己的一些感悟。
下面就《题临安邸》一诗教学谈一谈：一、凭借“注释”，理解诗意。
《课程标准》对于古诗文阅读的评价中提到，评价学生阅读古代诗词，在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。
怎样落实这一课标要求?教学《题临安邸》时，笔者根据课标精神，结合六年级学生对古诗文理解有一定基础的特点。
在课初就提出自学要求：“请同学们自由读读这首诗，读准字音，读出诗的韵味，然后，借助老师给的注释(因为事先不能和学生有任何接触，所以不便要求学生带工具书)，试着说一说诗的大概意思。
有不理解的，可以举手问老师。
”以此培养学生自学古诗的习惯和能力。
从课堂效果来看，六年级的学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意”。
二、补充资料，引起共鸣。
情感是诗歌的灵魂。
古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗的丰富画面。
但是，由于古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。
怎样进行突破?教学《题临安邸》一诗，我进行了如下的设计：1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料(由于不能事先布置学生预习，所以由老师代为搜集，经过整合，然后提供给学生)，学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。
2.课堂上，首先引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐的渲染和老师激情的介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。
正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么?”此时，再来品读《题临安邸》，水到渠成、事半功倍。
三、抓住“诗眼”，品读情感。
古典诗词讲究锻字炼词，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。
古人云：“牵一发而动全身。
”如果我们抓住解读诗词的关键所在——往往是诗词之“眼”——加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深、更广的思考、联想，从而深刻体会诗词中蕴涵的情感内涵。
《题临安邸》这首诗中，一个“醉”字把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，可谓精妙无比。
教学《题临安邸》时，笔者紧密围绕“醉”，以“南宋王朝的统治者们到底在干什么?”为线索，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的自上而下、醉生梦死的淫靡生活场景;通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐败无能、昏庸无耻;品读通过感受诗歌蕴涵的油然而生的悲愤之情和诗人一颗忧国忧民的爱国之心。
课堂上，学生想象丰富，感受深刻，诵读更是慷慨激昂。
一个“醉”字，让学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。
四、反复吟诵，读中感悟。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”诵读是古诗教学的核心手段，依靠充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。
教学《题临安邸》时，笔者通过不同层次的诵读，充分发挥诵读在古诗教学中的作用：1.初读古诗时，笔者要求学生读准字音，读出诗的韵味。
当学生读通、读顺了古诗，对古诗的理解也就有了一种朦朦胧胧的感觉了。
这时的读既可以帮助学生理解古诗的大意，又可为后面品位诗歌中蕴涵的情感奠基。
2.当学生充分感悟诗歌中蕴涵的丰富情感，触摸到诗歌的灵魂时，笔者用声情并茂的语言，配以背景音乐渲染，给学生营造一个如身临其境的氛围，让学生带着感情反复诵读古诗：①金人奴役下的北方人民哭干了眼泪，望眼欲穿地盼望南宋的统治者们早日去解救他们，这帮南宋的统治者们却躲在这里在醉生梦死——(齐读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!②北方的失地在等着他们去收复，可他们却在这淫靡的生活中一醉不醒——(齐读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!③在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州这样一个临时避难的地方，简直成为昔日的都城汴州。
他们已经丢了一个汴州，难道他们想把杭州也丢了吗?——(齐读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!④想到北方的国土还没有收复，诗人不禁想问问这些南宋的统治者们——(指名读)山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?⑤想到北方的老百姓还生活在水深火热之中，百姓不禁想问问这些酒囊饭袋——(齐读)山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?⑥在那些南宋的统治者们当中，你最想指着谁的鼻子问一问?(反复指名读)山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?学生通过反复地诵读，将身心完全融入到诗中，对诗歌内涵的领悟更加深刻，情感也得到进一步升华，既陶冶了性情，又感染了情操，达到诗人合一的境界。