中美医学教育
中美医学教育差异不容觑视
特约编辑，常年为医学期刊杂志供稿，负责天天论文网医学论文·分检·编校·推送·指导等工作！工作企鹅：1550116010学生毕业后统一获得 MD. 学位，考医学院是一个竞争异常激烈的过程，只有优秀的本科毕业生才能考进医学院。差一点的可以就读医学助理学院，毕业后经过医学助理培训，成为医学助理，不能单独执业。成绩普通的，就只能与医学院绝缘了。
4 找工作
这一步我不太清楚，但似乎完成住院医培训的基本都能找工作，当然医院的类型、级别不同。
由于层层严格筛选，成功晋级的很多都是人中龙凤。以这里第七年某住院医为例，斯坦福大学就读，期间至加州理工进行专门科研训练，再到 UCLA 完成住院医培训，明年将继续到约翰霍普金斯接受 Fellow 培训。对美国高校有了解的人应该可以体会到这四所高校的分量。
很多医学院毕业的学生，申请不到住院医的岗位，只能继续研究工作，并每年申请，时间久了有的就放弃了。
这一关可能是最难的，因为住院医的岗位是严格限定的。有人说，这是美国医师协会通过人为制造资源紧张，维护医生行业的地位和收入。个人认为确实有此因素。以神经外科为例，美国神经外科医师执业范围较国内更广，但人均神经外科医生量却跟国内类似。全美目前执业神经外科医师六千多人，每年只招募两百多住院医师，考虑到每年退休及中断执业人数，所以神经外科医师总人数几乎不会增加。
当然，这是完善的制度带来的结果。美国住院医师培训明确规定，培训期间必须为住院医生提供多少例主刀手术机会，而这个数据来源于每一例手术后住院医的网络直报，没法造假。如果培训医院提供不了这么多主刀机会，培训资质将被取消。
中美临床医学教育的比较
1.4.1教材美国的医学教材相比中国的教材厚很多，我们不是说书越厚越好，厚书是内容和逻辑的结合，是为了知其然知其所以然，更好的让学生理解，更偏向过程与结果，体现故事性。而中国的医学教材与美国相比较薄，只偏向结果，让学生只知其然不知所以然。更注重的是记忆而不是理解。
1.4.2课程一方面，美国课程更重视实验教学，他们认为单纯的实验教学比理论教学更重要，通常可以在实验课上见到顶尖老师、教授的身影。中国医学院校的实验课与理论课比例正好相反，①实验课大部分都是资历较轻的老师授课;②实验课课时数少于理论课;③实验课课时费也低于理论课。一方面，美国医学课程更加注重医学人文教育，每学年都开设有人文医学系列课程，如医患关系、医学社会学等。从多学科多角度，让学生掌握与病人沟通的技巧，为将来成为一名有担当有正确价值观的医生打下良好的基础。另一方面，美国医学教育的课程设置非常注重课程的交叉与融合，基础课程与实践实习课程相综合，将一、二学年的基础学科教学同临床联系起来，并在三、四学年的临床见习、实习中继续强化基础学科教育。
1.2入学条件
在美国，想成为医学院的学生困难，竞争也非常激烈。美国医学院入学条件与中国有很大的区别，在考进医学院之前首先需要获得学士学位，并以很高的成绩通过MCAT考试。但是，医学院不以这个成绩为唯一录取条件，本科时期的成绩需门门优秀，个人简介、推荐信、工作经验、社区服务经历等等都被考虑[1]。而中国的医学院入学条件只需两个条件，即高中毕业和高考成绩，只要高考成绩达到相关学院的录取分数线就可以成为医学院的学生，对于部分高考成绩不理想但想学医的同学来说，他们也可以选择高职高专来实现他们的医学梦。
1.5培养目标
美国的医学人才培养分两部分，一是培养临床医生，4年的医学博士全面学习疾病的诊断与治疗，目标就是成为一名合格的医生。学习过程中，他们不需要做科研工作，也不用完成科研论文;二是对医学科学研究感兴趣的学生，他们可以选择继续攻读科研类博士。美国允许学生在修完两年医学博士课程，转修科研类课程，完成学位论文后，可以继续完成医学博士课程[3]。而中国的培养目标相对一致，硕士、博士、各级医生在做好临床工作的同时，还需要兼顾科学研究。
中国与美国高等医学教育的对比和启示
中国与美国高等医学教育的对比和启示中国与美国的高等医学教育在许多方面存在明显的差异。
了解这些差异并从中汲取经验和启示对于中国高等医学教育的发展具有重要意义。
中国的高等医学教育体系相对较为封闭，主要由政府控制和管理。
医学院校的规划、招生与课程设置等都需通过政府的批准和监管。
相反，美国的高等医学教育相对自由，由学校和学院自主管理，拥有较大的权力和自主性。
这种改革模式使得美国医学教育更加灵活和适应性强，能更好地与社会需求和医学科研发展相结合。
中国的高等医学教育可以从美国的经验中学习，适度放权给学校和学院，使其能更好地根据地方需求和医学发展自行调整和改革。
中国和美国的高等医学教育入学条件和选拔方式也存在差异。
中国的医学考试制度非常严格，需要通过全国范围的统一考试才能进入医学院校学习。
相比之下，美国的大学有较为灵活的入学条件和选拔方式，主要根据学生的综合素质和成绩进行录取。
这种选拔方式能更好地选拔和培养具有全面素质和创新能力的医学人才。
中国高等医学教育可以借鉴美国的选拔方式，逐步改革考试制度，引入面试和综合评价的方式，从而选拔出更加优秀和有潜力的医学生。
中国的医学教育更加注重理论学习，学生需要掌握大量的基础医学知识。
美国的医学教育则更加注重实践和临床教学，学生在医院进行实习和临床实践。
这种实践教学的方式使得学生能更好地将理论知识应用到实际临床中，提高临床技能和实践能力。
中国的高等医学教育可以加大对实践教学的重视，建立更多的实验室和临床实习基地，加强实践教学和理论教学的结合，培养具有实践能力和创新能力的医学人才。
中国和美国的高等医学教育在培养模式上也存在差异。
中国的医学教育主要采用典型的“师徒传承”模式，即通过医生的指导和教学来培养学生。
美国的医学教育则更加注重学生的自主学习和团队合作能力的培养。
这种学生中心的教育模式使得学生能更好地发展自己的学科特长和兴趣，并培养领导和团队合作能力。
中国的高等医学教育可以在培养模式上进行改革，鼓励学生主动学习和参与科研项目，培养学生的创新精神和领导能力。
中国与美国高等医学教育的对比和启示
中国与美国高等医学教育的对比和启示中国和美国是两个不同的国家，这两个国家在许多方面都有着不同的教育制度。
在高等医学教育方面，中国和美国有着一些相似之处，但也有许多不同之处。
以下是对中国和美国高等医学教育的对比和启示。
对比：1. 教育体系中国和美国的高等医学教育体系是不同的。
中国的医学教育主要由医学院和医学研究生院两个阶段组成，而美国的医学教育则包括四个阶段：学士学位、医学院、实习和住院医生培训。
这种不同可能会影响医学教育的效果和质量。
2. 教学方法中国和美国在高等医学教育方面所采用的教学方法也不一样。
中国的医学教育主要通过讲座、实验和临床实习等方式进行授课，而美国的医学教育则将注重实践和实验教学，鼓励学生积极参与医疗和科研活动。
3. 学习资源中国和美国的高等医学教育资源有所不同。
美国拥有一些全球知名的医学院和大型医院，这些机构提供了大量的医学资源，包括临床教学和科研机会。
不过，中国正在积极推动医学教育资源的发展，也取得了很多令人瞩目的成就。
启示：1. 重实践教学在高等医学教育中，实践是至关重要的。
像美国这样的国家注重医学学生的实践教学，这使他们能够在实际工作中更加自信和熟练。
因此，在中国的医学教育中，应更加注重实践教学，这将有助于提高学生在临床实践中的实际能力。
2. 促进国际交流医学是一种全球共同的语言，在医学教育方面，国际交流是至关重要的。
通过与其他国家的医学院和研究机构的合作，可以让中国的医学教育更具国际化和包容性。
这也有助于推进国内医学教育的发展。
3. 加强临床实践在高等医学教育中，临床实践是至关重要的。
通过与临床医院和研究机构的合作，可以加强对学生的临床培训，并让学生更接近现实的医疗工作。
因此，中国应更加注重临床实践，这也有助于提高医生的职业素养和医疗水平。
在高等医学教育的过程中，将注重优化教学方式也是非常重要的。
中国在高等医学教育方面已取得了一些成就，但还有许多需要改进的地方。
通过不断优化教学方式和方法，有助于提高医学教育的质量和效果，为更多有志于医学学习的人士提供更加优质的医学教育。
【医学教育论文】中美医学教育对比与借鉴
中美医学教育对比与借鉴国内的医学教育存在招生质量不高、教学形式单一、职业准入门槛低、继续医学教育活动开展不到位等问题，相比之下，美国的精英式医学教育、以学生为中心的基于问题学习（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）的教学方法所带来的成效是显而易见的。
本文从招生、教学方法、医生职业准入以及继续医学教育四个方面对中美医学教育进行比较，为我国医学教育深化改革提出建议。
１医学院招生模式和质量比较在美国，具有本科学士学位以上的人才能够报考医学院校。
在我国，医学院的生源主要是高中的毕业生。
这主要是由两个国家的医学教育模式决定的。
美国的医学教育主要为“４＋４”模式，即：４年的非医学教育和４年的医学专业训练。
而在国内主要为本科五年制、本硕七年制以及本硕博八年制。
通过两种招生模式的比较，发现美国刚入校的医学生较国内更具有人文素养。
由于本科阶段经常参加社团活动，准医学生们有着较强的自我表现以及团队意识。
这两种意识的培养，对今后可能成为医生的医学生从事工作强度大、忙中不能乱的医学工作而言，有着潜移默化的影响。
同时，报考者们在本科课余时间，会经常参加一些医学或与医学相关的实践活动，这也为其今后的学医、从医生涯奠定良好的基础并培养良好的兴趣。
相比而言，国内选择医学院校的考生更多的是父母的要求，出于兴趣爱好而选择学医这条路的不多。
国内近几年也渐渐关注报考者的人文素养，一些医学院校的做法值得提倡。
比如：协和医学院的招生要求就是本科三年级的学生，这对于提高招生质量有着显著作用。
２医学院教学形式比较美国的医学教育形式特点为课程安排短程化、教学活动小型化以及教学形式多样化。
其最大特色为基于问题的学习（ＰＢＬ）模式。
ＰＢＬ是一种教师设计问题，学生分组讨论、解决问题的教学形式。
教师只是起着掌握方向，布置相关任务，最后总结归纳的作用，这将极大地促进学生自主学习与团队协作能力的提高。
在美国，ＰＢＬ已经是一个主流的教学形式。
中美八年制医学教育培养目标与生源定位的比较
中美八年制医学教育培养目标与生源定位的比较
中美两国的医学教育体系有着明显的区别。
中美的医学教育都是8年制，但培养目标和生源定位却大不相同。
在培养目标方面，中国的医学教育主要注重学生的理论知识和实际技能的学习，培养医学专业的人才。
而美国的医学教育则更加关注学生的人文素养、沟通和领导能力的培养，旨在培养具有全面素质的社会医学专业人才。
在生源定位方面，中国医学院校的生源主要是高考生，也有社会其他层次的人群报考。
而美国的医学院校则更注重学生的综合素质和个人经历，通常要求学生有大学本科或以上学历，并且需要有相关医疗和社会服务经验。
因此，美国的医学生源更加多元化，来自不同背景和专业领域的学生都有机会进入医学院校学习。
总之，中美的医学教育在培养目标和生源定位方面存在巨大差异。
中国的医学教育强调专业技能和理论知识的学习，而美国则更注重学生的全面素质和个人经历。
此外，中国医学院校的生源主要来自高考生，而美国的医学院校则更注重学生的综合素质和个人经历。
- 1 -。
中国与美国高等医学教育的对比和启示
中国与美国高等医学教育的对比和启示中国和美国在高等医学教育方面存在一些重要的差异。
这些差异不仅影响了学生的学习和教育方法，还对医学科研和医学实践产生了深远的影响。
下面将对中国与美国高等医学教育的对比进行分析，并从中得出一些启示。
中国的高等医学教育注重理论知识的传授，重视学术科研。
学生在医学院的学习主要是理论课程的学习，包括解剖学、生理学、病理学等。
而美国的高等医学教育则更加注重临床实践和技能培养。
美国的医学生在学习期间会参与临床实践，与患者接触并进行实际操作。
这种实践性教学方法使美国的医学生更早地接触到真实的医疗环境，培养出更强的临床技能。
中国的高等医学教育依赖于传统的教学方法，教师主导课程的传授，学生缺乏主动学习的机会。
而美国的高等医学教育更加注重学生的自主学习和批判性思维。
美国的医学生经常需要读取大量的医学文献和研究论文，并积极参与讨论和分析。
这种自主学习的方法使得美国的医学生具有更强的学术能力和研究能力。
中国的高等医学教育注重应试教育，学生的评价主要依靠考试成绩。
而美国的高等医学教育则更加注重综合评价，包括课堂表现、临床实践能力、论文写作等。
美国的医学学位评价更加全面，能够更好地评估学生的综合能力。
中国应该增加临床实践的比重，培养医学生的实际操作能力。
目前中国的医学生在实际操作方面相对薄弱，这在一定程度上限制了他们未来的医学实践能力。
在课程设置上应该增加更多的实践环节，使学生更早地接触到真实的医疗环境。
中国的高等医学教育应该鼓励学生主动学习和批判性思维。
培养学生的自主学习能力和批判性思维能力是非常重要的。
可以通过开设研究性课程或者组织学术讨论，引导学生积极参与研究和分析。
中国与美国在高等医学教育方面存在一些差异。
从中我们可以得到一些启示，助力中国的高等医学教育进一步提升。
通过增加临床实践，鼓励学生自主学习和批判性思维，建立全面的评价体系，我们可以培养出更具实践能力、学术能力和创新能力的医学人才。
我所了解的中美医学教育和医疗体系之差异
与中国学生不同，美国医学生的工作学习非常紧张与忙碌，经常不能按时吃中午饭甚至晚饭他们这么大的干劲儿是从何而来呢？我认为，他们的工作热情主要来自两方面：对从医的执着信念和读医学院的巨额费用。首先，兴趣是最好的老师.美国医学院的录取资格中要求申请者至少有一个学士学位而经过本科教育的学生们已学会独立、理智地思考问题，并能对目己的未来职业做出合理的抉择因此在美国上医学院绝非一时热情，却是经过深思熟虑的坚定选择。而中国学生决定上医学院时还只是不到20岁的高中毕业生，许多人对于未来一生职业的选择尚欠成熟，对于医学院的艰苦也毫无思想准备，所以在求学中遇到困难时不免要丧失耐心与热情，甚至失生了学医的兴趣。其次，美国医学院的巨额费用和在美行医的丰厚收入时刻强烈地激励着美国医学生；由于学费高得像天文数字，大部分医学生要向银行贷款，有些医生到了50多岁才还清这笔贷款。此外，美国医生享有较高的社会地位和经济待遇。因此，美国医学生非常珍惜在校期间的培训，丝毫不敢怠慢。
相比之下，我们的临床教学仿佛进入了一个恶性循环。由于病人多，临床工作量大，而住院医水平有限，使得主治医的工作压力非常大、很少能挤出时间教学。住院医得不到良好的教学训练，就更加依赖主治医，而且也很难为医学生传授知识。在协和，我们虽然也经常有临床教学活动但却总是教授们的一言堂，住院医巡诊也退化成了教授讲课。久而久之，住院医和医学生们都养成了只听权威发言的习惯，对同事之间的讨论意见毫无兴趣。因而对于病例讨论也显得非常不积极。或许美国住院医积极参与病例讨论可能是美国小组学习的一个延续。而在中国从小学到大学，教条式灌输知识的教学方法导致我们在工作中也沿用这种被动的教学模式。在这种教学体系下成长起来的医生，有多少能有效地学到丰富的临床知识又有多少将来会热衷于临床教学呢？此外，中国没有完善的医学继续教育系统，因而很难避免医疗队伍知识的老化。美国法律规定医生要在一定时间内修满足够的医学继续教育的学分，否则便会被吊销行医执照。这项严格的规定也督促每一名医生必须不断更新医学知识，从而确保了医疗服务的质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思想准备
二、 医学院校教育相关经费的比较 美国医学院校筹资能力较强 , 虽各 院校筹资方 式不尽相 同 , 但都采取多渠道 筹措经 费的 方法 , 每个 医学 院都有 充足 的办学经费。一 般而 言 , 美 国高 等医学 院校 的经 费来源 有 : 服务收入、 研究基金、 联 邦和州政府拨款、 各类捐赠 及其他来 源、 学 杂费收入 等。对于 研究型 大学医学 院 , 研究基 金是一 流大 学医科类学院 最重 要的筹 资来 源 [ 3] 。 多渠道 筹措 经费 的方 法有利于缓解办学经费紧缺的矛盾 , 提高资源 的利用率 和提 高学校内部的办学效益。 我国的医 学院校筹 资能 力普遍 偏低 , 目 前 , 政 府拨 款仍 然是 我国大部分医学院校最大的经费来源 , 其次主 要依靠学 费弥补政府拨款 的不 足。与美 国经 费来源 比较 服务收 入与 科研经费在医学 院校 经费中 所占 比例 相对较 低。办学 经费 不足 导致医学教育投入不足 , 这使得我 国医学教育 很难快速 发展 ( 见表 2) 。 表2
2 ( M edical College Admission T est,MCAT ) , 进入医学院校就读 , 学 制 4 年 , 前两年基础 , 后两年临床 , 通过完成 医学教育认证委 员会 ( Accreditation Council for Graduate Medical Education, ACG ME) 的考试获得行医执 照。经过 毕业后 教育 , 住院医 师通过 医学 专 业 委 员 会 ( the American Board of Medical Specialties, ABMS) 的考试 , 先 后获 得从 业医 师和 专科 医师 的资 格 , 通过 完成继续教育 , 维持终生的医师生涯 [ 2] 。 我国目前高中生高考达到分数线后直 接进入医学 院校 , 一般是五年制毕业获得 学士学 位即 可进入 医院 从事 医生职 业 , 工作一年后参加执 业医 师考试 合格 , 即 成为 合 法 的医 师。许多医学院校现已添加为七年制硕士 毕业、 八年制博士 毕业 , 之后再 进入临 床 , 相 当于又 进行一 些专业 培训。五年 制中 , 大学前四年学医学理论 , 第五年临床 实习 , 基本上是走 马观花。医 学生毕业后工作 1 年 以上便可 申请考取 执业医 师资格证 , 获得医 师执 照即可 成为 医生正 式上 岗独 立从事 医疗实践工 作 , 硕士、 博士在 读期间 , 只 要有单 位挂靠 . 也可 以申请考试 [ 4] 。虽然我国现已 着手建立在 校医学教育 、 毕业 后医学教育、 继续医学教育三阶段完整 一体的现 代化医学教 育体系 , 但目前我国后两种教育仍很薄弱。 四、 医学课程设置与教学的比较 美国医学教育把病理生理学、 组 织胚胎学、 诊断学、 公共 卫生学等医 学 核心 课程 进 行学 科交 叉 整合 , 减 轻 了学 生负 担 ; 而我 国这些 课程独 立存在 , 与病 理学、 细胞 生物学、 病原 生物学等学科多有交叉 重复 , 造 成学 生负担 重 , 心理 压力和 学习压力比较大 [ 5] 。 美国医学 教 育往 往将 基 础课 程 ( 解 剖 学、 病 理学、 生理 学、 免疫学、 药理学 等 ) 的内 容集 中安 排授课 , 将 各门 独立课 程相互穿插有机结合 , 使学生在学习过 程中可从 多个角度客 观整体地思考 , 可防止学生孤立地局 部片面地 理解问题。我 国基础医学教育中各基础课程仍然分别进 行授课 , 这样做虽 让学生对各门课程的基础知识记得牢 , 但学生们 没有建立起 一个整体的思路 , 不会将相关知识融汇贯通。 美国医学教育将基 础课 程与 临床课 程进 行综合 , 将 一、 二学年的基础学科教学 同临 床联 系起来 , 并 在三、 四 学年的 临床见习、 实习中继续强化基础学科 教育。我国 医学课程基 本框架仍沿 袭 基 础 临床 实习 的 传统 医 学教 育 三部 曲 , 学科界限明显 , 三阶段 过分 明确 和独立 , 将 完整 的医学 教育体系肢解的七零八碎 , 难以使学生 对人体和 生命现象形 成综合、 整体的概念
。
在临床实习科目设 置方 面 , 美国除 了设 置内科 学、 外科 学、 妇产 科学、 儿科 学等基 本科目 外 , 还 设置了 如精神 病学、 家庭社会医学、 神经病学、 急诊、 放射学 等中国学 校很少安排 的实习科目。从适应医学模式转变和社会 卫生需要看 , 这一 点很值得我们借鉴 ( 见表 3) 。 五、 医学教学模式和教学手段的比较 以问题为中心 ( Problem Based Learning, PBL) 的教学方法
比较项目 学历基础 入学竞争 入学考试 学习基础 美国 本科 较强 医学院入学考试 ( MCAT) 修过医学预科教育课程 较充足 中国 高中 较弱 高考 很少接触相关医学课程 不够充足
在全球化发展趋势越来越深入的今天 , 社会 与公众对医 学服务质量和教育质量的要求不断提高 , 探讨我 国医学教育 的改革与发 展越来越 受到 关注。美 国的高 等医 学教 育是西 方医学教育的典型代表之一 , 是较成 功的医学 教育模式。借 鉴美国医学教育经验 , 对我国医学教育 的改革和 发展大有裨 益。 一、 医学生源的比较 美国的医学院属于 研究 生教 育 , 每 年的 招生规 模有 限 , 因而进入医 学 院的 学生 绝 对是 千百 万 人里 挑出 的 尖子 生。 一般而言 , 每个进入医学院的学生都要 经过医学 相关专业四 年大学本科的学习和通过医学院 入学考试 ( MCAT) 。在本科 阶段绝大多 数 立志 学医 的 大学 生都 会 在选 课时 选 生物、 化 学、 心理、 神 经科学 等科目 , 并修 过医学 预科教 育课程 , 这保 证了今后医学生们能更 深刻的 理解 生命科 学及 更迅 速的进 入临床医学的学习 [ 1] 。除 此之 外 , 在考入 医学 院之 前 , 学生 们还要进 行相关 的实践 , 写 文章、 到社区 医院做 义工等。因 此 , 在美国上医学院绝不是一时冲动 , 而是经过深思熟虑的。 我国的医学院校是从高中毕业生中招 收医学生 , 而且每 年招生较多 , 申请就读医学院的竞争 相对不是 很激烈。医学 生们大多第一次面临人生选择 , 许多人 对于未来 一生究竟要 从事什么职业是茫然 的 , 对于医 学院 的艰苦 毫无 思想 准备 , 对成为一名医生要面对的困难、 要承担 的责任也 基本一无所 知 , 所以在求学中遇 到困难 时不 免要 丧失耐 心与 热情 , 甚至 失去了学医的兴趣。在进入医学院之前 , 学生们 大多未主动 接触和学习医学相关 课程 , 更没 有进 行医学 相关 实践 活动。 而我国又实施专门化人才培养 , 旨在相 对短期的 教育中培养 独立从事医 疗实践工 作的 人员。这 样就使 我们 培养 的医学 生责任心不 强 , 基础不 扎实 , 知识面 过窄 , 社会 适应性 差 , 不 利于毕业生本人的长远发展和我国医 疗卫生事 业的发展 [ 2] 。 为提高医师综合素质我 们认为 有必 要全面 引入 医学 教育国 际标准 , 调整医学生 培养目 标和 培养 要求 ; 在生 源条 件不变 的情况下 , 积极稳妥地推行长学制医学教育 ( 见表 1) 。
比较项目 办学经费 筹资能力 筹资渠道 主要经费来源
中美医学院校教育相关经费的比较
美国 充足 较强 多 服务收入或研究基金 中国 相对不足 普遍偏低 少 政府拨款
三、 医学教育系统结构的比较 医学教育 包含三个 部分 : 在校 医学 教育、 毕业 后医 学教 育和 继续医学教育。 在美国 , 这 三部分 是一 个连 续的系 统 , 各部分之间有明 确的 时间界 定。一 般报考 医学 院的考 生要 完成 4 年理工科大学本科的学习 , 然后 通过医学院 入学考试
中国高等医学教育
2011 年
第1 期 2008. 16. [ 2] 陈 181.
69
注重实验演 示 的操 作过 程 , 应 更加 注 重实 验原 理 的分 析过 程 ; 不能只要视觉上的新鲜感 , 更要使学生 的思维受到 触动 ; 不能因为要得到某个结 论或只 是满 足学生 的好 奇心 而去做 演示实验 , 而应从学生探究问题的高 度去设计 演示实验。只 有这样 , 才能真正挖 掘出演 示实 验的 探究功 能 , 并使 探究性 教学模式在更深意义上得以深化和发展。
比较项目 教学模式 教学方式 教学手段 教师作用 教学结果 美国 以问题为中心 ( PBL) 小组教学、 分散教学 标准化病人、 模拟病人 引导学生学习 培养创造型人才 中国 传统学科型教学模式 大班课 以教师为中心 灌输学生知识 培养知识型人才
六、 对医学生考核的比较 在美国 , 4 年的学业完成后 要对学生进行考评 , 每个医学 院都有自己的 一套考核 标准 , 包 括读写 综合 能力的 考试、 与 病人交流能力的 测试 和通过 标准 化病 人评估 等。值得 注意 的是 , 医学院校要对 学生的 医学 道德进 行检 测 , 由医学 院组 成专 家评估小组 , 对 每一名 学生 进行医 疗法 规及规 定、 循证 医学 相关内容、 对待病人的耐心程度以 及紧急状态 下如何对 病人 进行处置等进行评估 , 不合格者将 无法进入后 续课程学 习。 而我国对 医学 生 的考 核是 考 多评 少 , 考 核多 以 理 论知 识、 临床技能为主 , 对法 律法规及医德缺少测 评。对 执业医 师法 、 医疗事故处理 条例 等 医疗 相关法 律法 规的掌 握程 度 , 没有被列入测评 和毕业 审核 的范畴 , 使 医学 生走上 工作 岗位 后 , 必须要对这部分内容补课 [ 8] 。 ( 下转第 69 页 )
中国高等医学教育
2011 年
第1 期
1
医学教育比较研究专栏
中美高等医学教育比较与启示
张 威, 谢医大学 , 上海 200433) [ 摘要] 文章对中美两国的高等医学教育进行 了对比分 析 , 讨论 了他们之 间的差异和 差距 , 通过 比较
医学生源 、 医学 院校教育相关经费 、 医学教育系统结构 、 医学课程设置和教学 、 医学教学模式和教学手段 、 对 医学生的考核等内容 , 得到相关启示 , 为我国医学教育改革 提供借鉴之处 。 [ 关键词] 医学教育 ; 中美对比 ; 启示 [ 中图分类号 ] G640 [ 文 献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1002 1701( 2011) 01 0001 03 表 1 中美医 学生源比较