行动导向教学法
行动导向教学法
行动导向教学法什么是行动导向教学法？行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，通过实践中的反思和总结来促进学习的深度和广度。
行动导向教学法关注学生学习的自主性和自主学习的能力培养，通过组织行动和实践来使学生能够将所学知识应用到实际情境中。
行动导向教学法的特点1.学生主导：行动导向教学法注重学生的学习主动性，强调学生在学习过程中承担更多的责任和决策权。
学生通过参与实践活动来主动掌握和应用所学知识。
2.实践导向：行动导向教学法以实践为基础，通过实际行动来促进学生对知识的理解和应用。
学生通过实践中的体验和反思，掌握和应用知识。
3.合作学习：行动导向教学法倡导学生之间的合作学习。
学生通过合作与他人交流、协作完成任务，提高学习效果。
4.真实情境：行动导向教学法强调将学习与实际生活情境相结合。
学生通过在真实情境中的实践活动中运用所学知识，增强对知识的理解和应用能力。
行动导向教学法的实施步骤第一步：前置知识激活在学习活动开始之前，教师需要帮助学生回顾和激活与本次学习相关的前置知识。
可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考，为接下来的学习活动做好准备。
第二步：明确学习目标在进行学习活动之前，教师需要明确学习目标，并与学生进行分享和讨论。
学生需要清楚知道学习的目标是什么，以及如何通过实践活动达到这一目标。
第三步：实践活动在行动导向教学法中，实践活动是核心部分。
学生通过实践活动来运用所学知识，解决问题或完成任务。
教师可以设计各种项目、实验、案例等实践活动，鼓励学生积极参与。
第四步：反思总结在实践活动之后，教师引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾实践过程中所遇到的问题、解决方法以及取得的成果。
通过反思和总结，学生可以更深入地理解所学知识，并将其应用到实际情境中。
第五步：评价反馈在行动导向教学法中，评价是一个重要的环节。
行动导向教学法教案
行动导向教学法教案一、教学目标1. 理解行动导向教学法的概念和原则。
2. 掌握行动导向教学法的设计和实施方法。
3. 学会运用行动导向教学法提高教学效果。
二、教学内容1. 行动导向教学法的定义和特点2. 行动导向教学法的设计原则3. 行动导向教学法的实施步骤4. 行动导向教学法的应用案例5. 行动导向教学法在教学中的优势和挑战三、教学方法1. 讲授法：讲解行动导向教学法的概念、原则和设计方法。
2. 案例分析法：分析行动导向教学法的应用案例，讨论其优势和挑战。
3. 小组讨论法：分组讨论行动导向教学法的实施步骤和应用策略。
4. 实践演练法：设计一个简单的行动导向教学活动，进行实际操作。
四、教学准备1. 教材：行动导向教学法相关书籍和教案。
2. 案例材料：行动导向教学法的成功案例。
3. 教学工具：投影仪、白板、记号笔等。
4. 实践材料：学生分组进行实践演练所需的材料。
五、教学过程1. 导入：介绍行动导向教学法的概念和特点，引发学生兴趣。
2. 讲解：讲解行动导向教学法的设计原则和实施步骤。
3. 案例分析：分析行动导向教学法的成功案例，讨论其优势和挑战。
4. 小组讨论：分组讨论行动导向教学法的应用策略。
5. 实践演练：设计一个简单的行动导向教学活动，进行实际操作。
6. 总结：总结行动导向教学法的要点和注意事项。
7. 作业布置：要求学生设计一个行动导向教学活动，下节课进行分享。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、小组讨论和实践演练等多种教学方法，使学生了解了行动导向教学法的概念、原则和实施步骤。
在实践演练环节，学生积极参与，表现出较高的热情。
但在案例分析环节，部分学生对案例的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在小组讨论和实践演练环节的参与情况，评估学生的积极性和合作精神。
2. 作业完成情况：评估学生设计的行动导向教学活动是否符合要求，创意性和实用性。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生;情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识，引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住;(5)回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种以学生为中心，注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生主动参与学习过程，通过实际的行动来掌握知识和技能。
行动导向教学法注重培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，帮助学生从被动听讲转变为主动学习的角色，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们解决实际问题的能力。
行动导向教学法适用于各个学科和教学环境，并且可以根据不同的学习目标和学生的特点进行灵活调整。
下面将详细介绍行动导向教学法的特点和具体实施步骤。
首先，行动导向教学法注重学生的参与和实践。
在这种教学法中，学生不再只是被动接收知识，而是通过实际行动，积极参与到学习中来。
教师可以通过组织实践活动、实验、案例分析等方式来激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
其次，行动导向教学法强调学生的自主学习能力的培养。
在教学过程中，教师可以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
学生需要通过实际行动来探索和发现知识，从而提高他们的学习效果。
再次，行动导向教学法注重培养学生的创新思维。
在学习过程中，教师可以通过设计开放性问题、讨论、小组合作等方式来激发学生的创新思维，培养他们的解决问题的能力。
学生可以通过实际操作和实践来锻炼创新能力，提高自己的解决实际问题的能力。
最后，行动导向教学法强调对学习效果的评估和反思。
在教学活动之后，教师可以组织学生对自己的学习过程进行评估和反思，帮助他们深化对知识的理解和应用。
学生能够通过评估和反思来发现自己的不足之处，从而改进学习方法，提高学习效果。
总之，行动导向教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它可以使学生从被动接受转变为主动参与，培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，提高他们的创新思维和实践能力。
通过行动导向教学法，学生能够更好地掌握知识和技能，为未来的学习和工作做好准备。
行动导向教学法
行动导向教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。
但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向教学法？行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种强调学生实际动手操作与实践经验的教学方法。
它注重通过行动来促进学习者的主动参与和主动思考，从而提高学习效果。
在行动导向教学法中，学生将通过实际操作和实践来掌握知识和技能，借助真实的情境和问题来创造性地解决学习任务。
行动导向教学法有助于学生积极主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和综合能力。
以下是关于行动导向教学法的一些详细介绍。
行动导向教学法注重学生的实际操作和实践经验，强调学生在真实情境中进行学习任务的解决过程。
它通过提供具体的学习任务和情境，激发学生参与学习的热情和动力。
学生在行动导向教学法中需要主动思考、主动动手，将学到的知识和技能运用到实际问题中去解决问题。
行动导向教学法不仅注重学习者的主动参与和动手操作，还注重培养学习者的创造性思维和问题解决能力。
行动导向教学法的核心思想是“学以致用”，即学习不仅仅是获取知识和技能，更是将所学应用于实践中。
在行动导向教学法中，学生需要通过实际操作和实践经验来掌握和巩固所学的知识和技能，并将其应用于实际问题的解决过程中。
通过实际动手操作和实践经验的积累，学生可以更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，提高学习效果，培养综合能力。
在行动导向教学法中，学生的主体地位非常重要。
他们需要积极主动地参与学习过程，主动思考、主动探究，并通过实际操作和实践经验来实现对知识和技能的学习目标的达成。
教师在行动导向教学法中更多的是起到引导和促进的作用，通过提供学习任务和问题，引导学生自主学习和自主思考，激发他们的学习兴趣和学习动力。
行动导向教学法在教学过程中注重情感体验的培养。
学生在行动导向教学法中不仅仅是被动接受知识和技能的输入，更是通过实际操作和实践经验的亲身体验，激发他们的情感体验和情感投入。
在行动导向教学法中，学生可以通过自己的实际操作和实践经验，切身感受到自己在学习中的成长和进步，提高他们对学习的兴趣和积极参与度。
行动导向教学法(1)
行动导向教学法概述行动导向教学法（Action-Oriented Teaching）是一种基于学生参与和行动的教学方法。
该方法的核心理念是让学生通过实践和行动来学习，从而提高学习效果和学习兴趣。
它强调学生在学习过程中的主动参与和实际操作，以促进他们的学习动机和有效的学习成果。
下面将详细介绍行动导向教学法的定义、特点和实施步骤。
定义行动导向教学法是一种情境导向和实际操作为特点的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，以解决现实生活中的问题和挑战。
行动导向教学法将学习看作是一种行为和经验的积累过程，通过参与和实践来提高学生的学习效果和学习兴趣。
特点行动导向教学法具有以下几个特点：1.强调学生的主动参与：行动导向教学法鼓励学生的主动参与和积极行动。
学生通过参与实际操作和解决问题，来深入理解和掌握知识。
2.提供情境化学习环境：行动导向教学法通过情境化的学习环境，将学习与现实生活联系起来。
学生在实际情境中进行学习，更容易理解和应用所学知识。
3.注重问题解决和应用能力：行动导向教学法强调培养学生的问题解决和应用能力。
学生通过解决实际问题，培养分析和解决问题的能力。
4.促进学习动机和兴趣：行动导向教学法能够激发学生的学习动机和兴趣。
学生通过实践和参与，体验到成功和成就感，从而提高学习的积极性。
实施步骤实施行动导向教学法通常可以按照以下步骤进行：1.确定学习目标：首先，教师需要明确学习目标。
学习目标应该是能够在实践中应用的知识和能力。
2.设计情境化学习环境：根据学习目标，教师设计情境化学习环境，创造出一个与实际生活相关的场景。
3.引导学生参与行动：教师引导学生通过行动参与学习，例如实地调研、小组合作等。
学生在实践中掌握知识，并解决相关问题。
4.反思和总结：学生在行动过程中需要进行反思和总结，以促进对所学知识的理解和应用。
5.评估学习成果：教师根据学习目标评估学生的学习成果。
评估可以包括口头报告、书面作业等形式。
行动导向教学法
行动导向教学法概述行动导向教学法是一种强调学生积极参与、实践操作和解决问题的教学方法。
它的核心理念是通过真实世界的情境和实践经验来推动学习，使学生能够在真实情境中运用知识和技能，提高学习效果和学习成果。
原则行动导向教学法遵循以下原则：1.学习以问题为导向：教师设定问题情境，鼓励学生主动提出问题，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.学习以活动为中心：通过组织和引导学生参与各种学习活动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.学习以合作为基础：鼓励学生之间的合作与互动，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的协作与交流。
4.学习以反思为重点：激发学生对所学知识和经验的反思和总结能力，帮助学生提高自我认知和学习效果。
实施步骤1.情境建构：教师根据教学目标和学科内容，设计一个真实世界的情境，以激发学生的学习兴趣。
2.问题引导：教师提出一个或多个问题，鼓励学生思考与解决问题的方法。
3.学习活动组织：教师组织并引导学生进行各种学习活动，如实验、探究、小组讨论等，以促进学生的实际操作和问题解决能力的培养。
4.合作学习：教师组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养学生的合作与交流能力。
5.反思总结：学生通过课后讨论、学习笔记等方式进行反思，总结所学内容，并将所学知识与实际情境相结合。
6.提供反馈：教师根据学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，鼓励学生不断改进和提高。
效果评价行动导向教学法的效果评价主要从以下几个方面进行：1.学习成果：通过考核学生在实际情境中解决问题的能力和实际操作水平，评估学生的学习成果。
2.学习动力：调查学生对学习的兴趣和主动参与程度，评估学生的学习动力。
3.合作和交流：观察学生在小组合作学习中的表现，评估学生的合作和交流能力。
4.反思和总结：通过学生的学习笔记和讨论，评估学生对所学内容的反思和总结能力。
应用案例行动导向教学法已经在许多学科和领域得到应用，例如：1.自然科学：通过实验和探究活动，帮助学生理解科学原理和现象。
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行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
二、项目教学法（Projektmethode）项目教学：面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。
项目教学法与任务教学法区别：任务教学法的核心思想是将知识与工作任务整合进行学习，而项目教学法的核心思想是让学生通过一个完整的项目来实现知识、技能之间的联结，发展完整的职业能力。
任务教学是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学，学生获得的技能、知识从职业整体工作的角度看，仍然存在相互割裂。
因而要使学生对整个工作过程有一个完整的把握，并能把通过任务教学获得的技能、知识整合成一个整体，还需要一个相对大型的、完整的工作任务来展开教学，这就是项目教学。
如销售某种产品、制作某个物品等。
相对于传统的教学而言，项目教学具有以下根本性特征：(1)学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的工作项目；（2）学习的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案；（3）为了完成项目，学生要把不同专业领域的知识结合起来。
项目教学法步骤：(1)选定项目，项目应立足于有利于获取经验、包含问题在内的事实，与具体工作情景密切相关，符合参与者兴趣；（2）设定目标并分组，设计项目教学总体目标，分阶段或分组后产生小目标，这些目标也是最后希望得到的结果，分组时注意组之间的平衡；（3）计划，做一个尽可能详尽的计划（含学生执行项目的计划、实施、评价等阶段），计划应围绕目标要求、并且是可行的；（4）实施，按事先订立的计划一步步施行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学生逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导学习过程；（5）成果展示，完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果、工作流程等，得到外界的评价；（6）评价，与原定目标比较，评价结果，可以自我评价与第三者评价相结合，检验学生是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。
三、基于项目的引导文教学法（Leittextmethode）在项目教学法中，为配合学生的自主学习，避免不必要的教师干扰，要把过去教师的讲授和演示材料转化为声像制品，开发指导学生独自完成学习——工作过程的引导材料，供学生自主决定参考。
这些引导性的文字材料就被称作引导文，这种方法就是项目教学中常用的引导文法。
引导文教学法需要大量配套的指导性材料，可以是有关过程的关键性问题与简要答案，也可以是展示复杂结构的样图，还可以是材料或工具清单，又可能是辅以讲解或文字说明的视频材料。
引导文包括：任务描述、引导性问题、学习目标描述、质量监控单、工作进度计划、工具和材料需求表、专业信息来源指示单（比如指明专业杂志、文献、技术资料、劳动安全规程和操作说明书）以及基于企业内部经验总结的辅助性材料。
引导问题、提示描述、工作计划和检查单构成了所谓的引导文材料主体，用于在方法上指导学生行动导向的学习过程。
工作小组依据引导文来回答引导性问题、编制提示描述或制定工作计划和检查单。
引导文教学过程包括六个学习步骤，为促进学生自主学习和完成项目教学的要求，依据该教学方法，学生需要能够获得有关各个步骤的方法指导，简要见下表：（具体见当代德国职业教育主流教学思想研究P253）教师上课前应做工作：（1）确定能力目标，即学生完成任务后应具备的能力；（2）学习者分析，分析学生已具备的知识，预测学生需求与想法；（3）分析应提供信息，确定应提供哪些辅助材料，包括教科书、工具书、相关企业信息、技术文献、图片等；（4）设计引导性问题，一步步引导学生解决问题；（5）完成引导文。
之后，教师应自问：引导文是否可以给学生提供帮助，一步步解决问题。
四、角色扮演法（Rolenspielmethode）学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生能力的目的。
角色扮演的流程：（1）团队定向；（2）根据练习确定参加者；（3）剩余学生作为参与型的旁观者（负责观察、评价等）；（4）情境流程的设计；（5）角色扮演；（6）讨论与评估；（7）附加练习（角色互换，其他可能场景）；（8）附加讨论；（9）总结和概况。
角色扮演的阶段：（1）导入阶段（教师）；（2）加工阶段（师生共同）；（3）讨论阶段（学生）；（4）反思阶段（师生共同）；（5）评估阶段（教师）。
五、情境教学法情境教学法是指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。
教师首先创设情境，（如中东人与美国人同住一个宿舍问题），然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。
创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。
六、实验教学法与传统教学理念不同，实验教学不是用实验的方法来证明一个已知的、并且存在的理论，或者用实验的手段来加深学生对某一理论、公式的认识，而是指师生通过共同实施一个完整的“实验”工作而进行的、培养能力的教学活动。
在职业教育中，实验教学的学习性工作任务，以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的，或者模拟一个实际的工作过程。
实验不只是用来检验假设的正确与否，实验行动蕴含的实质在于，在一定条件下学生的实验行动，要以检验自己的假设为目标，综合应用已有的知识，通过工具、测试手段的运用，观察、判断、搜寻乃至阐释有关现象，从而培养了能力。
1.教学意义（1）具体化以行动为导向的解决技术问题的过程；（2）促进专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的提升。
2.教学步骤（1）获取任务：教师和学生共同制定一个学习劳动任务；（2）制定计划：学生进行问题分析，根据已知理论确定一个解决问题的模型，尝试着去确定一些不了解的、非确定的因素，做出基本假设，思考实现目标和解决方法，根据假设确定实验目标，确立采取实验的方法手段，计划实验过程，准备实验；（3）实施：以小组合作形式进行实验；（4）检查评价：用实验来检验原有的假设，分析实验数据、结果；（5）结论：排除分析问题时的不确定因素，阐释理论。
3.对学习者的要求（1）详细观察；（2）详细记录；（3）集体工作能力；（4）合作能力；（5）沟通能力；（6）学会并运用安全操作规程。
4.对教师的要求（1）在解决问题时，需要许多方面能力与知识（制作能力、选择材料、环保知识）；（2）向学生讲明实验与学生今后工作的关系；（3）教师应提前实验过；（4）已测试过安全性，要保证学生安全。
5.流程（1）建立一个适当任务；（2）解析问题，分析任务；（3）提解决问题的方案、建议；（4）选择评价标准；（5）收集信息；（6）制定可能的解决方案；（7）做出决策，确定一种方案；（8）实施；（9）教师评价结果；（10）对整个工作进程的评价。
七、现代四阶段教学法传统四阶段教学法现代四阶段教学法八、模拟教学法（Simulationsmethode）在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。
技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。
模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
九、案例教学法（Fallstudiensmethode）通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。
在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
“推销眼保姆”教学方案背景：面向市场营销专业二年级学生，组织一个为期4周的推销实习，提前与眼保姆经销商达成协议，用眼保姆这种产品进行真题真做。
目标：让学生经历实际推销过程，掌握推销方法，提高学生从事推销工作的综合职业能力，包括推销能力、推销知识、方法能力、社会能力、个人能力等。
分目标：（依据总目标，考虑推销过程，设计如下分目标）（1）市场需求调查；（2）确定推销对象；（3）选择推销方法；（4）实际推销与回访。
分组：将学生分为3个组，分别负责（1）、（2）、（3）目标，完成后均执行（4）。