行动导向教学理念介绍
行动导向教学法在英语教学中的运用
行动导向教学法在英语教学中的运用一、理论基础行动导向教学法（Action-oriented Approach）是以《欧洲语言共同参考框架》（Common European Framework of Reference for Languages, CEFR）为理论基础而提出的。
CEFR是欧洲理事会通过的一项用于衡量语言教学成果的标准，也是全世界范围内最为广泛使用的语言教学参考框架之一。
行动导向教学法强调语言学习者的行动能力和语言运用能力的培养，侧重于真实情境中的语言交际能力。
在行动导向教学法中，语言不再是一种被动的学习对象，而是一种真实情境中的实际应用工具。
学习者通过参与各种真实情境下的语言行动，来提高自己的语言能力和语言运用能力。
行动导向教学法注重培养学生的交际能力、创造能力和合作能力，旨在让学生在实际生活中能够灵活运用所学的语言知识。
二、教学原则1. 学以致用行动导向教学法的一个核心理念就是“学以致用”，即学习语言的目的是为了能够在真实情境中运用它。
在英语教学中，教师需要注重教学内容的实用性和教学方法的导向性，让学生在学习语言知识的也能够了解如何在实际生活中使用这些知识。
2. 任务型教学行动导向教学法倡导的是一种任务型的教学方式，即通过各种任务和活动来促进学生的语言学习。
任务不只是简单地进行“练习”，而是设计成一种类似真实情境的情景，让学生在完成任务的过程中去运用所学的语言知识，同时也有机会提高自己的交际能力和解决问题的能力。
3. 学生参与行动导向教学法强调学生的主动参与和自主学习。
在教学过程中，教师需要给予学生更多的自主选择权，让他们参与课堂活动的设计和组织，促进学生对语言学习的积极性和主动性。
三、实践方法1. 语言情境营造在课堂教学中，教师需要创造各种真实情境，让学生有机会在这些情境中进行语言运用。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实情境中模拟语言交际，提高他们的交际能力和表达能力。
行动导向教学模式在中职课程教学中的实践
行动导向教学模式在中职课程教学中的实践一、行动导向教学模式概述行动导向教学模式是20世纪70年代由美国心理学家戈尔德斯坦提出的一种教学理论，其核心思想是“学习通过实践行动而产生”。
行动导向教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生的自主学习和实践行动，注重培养学生的学习动机和学习策略，同时也注重课程内容与实践相结合，培养学生的实际能力。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为学生学习的指导者和引导者。
二、中职课程教学的特点中等职业教育的教学对象是面向社会生产和服务领域的各种人才，与普通中学的教育目标和教学内容有所不同。
中职学生的特点是主动性强、实践能力强、学习动机高，但也普遍存在学习兴趣不高、自主学习能力不足等问题。
在中职课程教学中，需要充分考虑学生的实际情况和特点，灵活运用适合中职教育的教学模式。
三、行动导向教学模式在中职课程教学中的实践1. 设定具体的学习目标在行动导向教学模式下，教师首先需要设定具体的学习目标，明确要求学生在学习过程中通过实践行动来实现这些目标。
中职课程教学中，可以根据学生的实际特点和课程要求，设定一些具体的实践目标，比如在机械课程中要求学生能够独立完成一台简单的机械装配；在电子课程中要求学生能够设计并制作一个简单的电子产品等。
2. 提供实践机会在行动导向教学模式中，学生需要通过实践行动来完成学习任务。
教师需要提供足够的实践机会，让学生能够在实际操作中学习和掌握知识。
中职教育中，可以通过实验课程、实习实训和校外实践等形式，为学生提供丰富的实践机会，让他们在实际操作中学习技能，提高实际应用能力。
3. 引导学生主动学习行动导向教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
在中职课程教学中，教师需要引导学生通过实践行动来主动学习，培养学生的学习兴趣和学习动机。
可以通过学生实训小组合作、学生实践项目设计等方式，引导学生积极参与实践活动，激发学生的学习兴趣和学习热情。
行动导向教学理念介绍
江西省引入行动导向教学理念一、行动导向教学理念在江西传播的背景（一）江西职业教育促进综合项目的介绍2004年初，中德两国开始合办“江西职业教育促进就业综合项目”，至2009年5月31日结束，合作期为5年。
在这五年中，项目可分为两个阶段：第一个阶段，项目在江西省内50所合作学校召开系列研讨会，并将“行动导向学习”介绍给了2000名教师；第二个阶段是项目的后两年，选择六所合作学校并给予支持一次来巩固第一阶段的努力。
值得一提的是，该项目在前期的成果并不是非常理想，因此，到2007年，合作项目做出重大调整。
2007年6月18—20日该项目在南昌召开“项目计划会”。
会议期间合作各方达成广泛共识，其中最重要的是明确了项目指标。
项目分为两大块，子项目一，即教学支持，在教学内容和方法方面加强职业教育培训机构的建设。
目标在于提高江西职业教育与培训机构自身的教学质量。
子项目二，即管理支持，加强所选教育培训机构的管理能力。
目标在于改善所选择的教学培训机构内部控制机制。
从2007年下半年开始，中德合作项目办加大投入，德国专家每两个月，甚至每一个月对合作的六所院校进行一次为期两天的校本培训。
并在2008年8月与2009年1月举行了两次全省校外培训。
2009年5月25日在江西南昌进行了项目总结大会，至此，该项目在江西结束。
（二）项目组织结构1、中方：由中国商务部引进，江西省政府责成省教育厅、劳动厅开展项目。
2004年至2007年中方负责人为顾建盛主任，2007年至2009年为鲁晓田副厅长担任。
2、德方：由德国经合部牵头，委托德国技术合作公司（GTZ）下设项目组（GOPA，目前该项目中国区总部在辽宁沈阳）。
2007年后，德方负责人为麦克德。
3、相关组织：（1）项目办公室：由中方与德方人员共同组成。
共同开展推行行动导向教学理念。
（2）可持续发展机构：江西省农业大学、江西科技师范学院、江西省劳动保障教育培训中心。
（3）项目试点学校：萍乡市高级技工学校、XXXXX（上述两所学校为南昌市以外学校）、江西省电子信息工程学院、江西省劳动技工学校、江西外语外贸职业学院、江西省科技师范学院、江西省农业大学。
行动导向教学法
行动导向教学法什么是行动导向教学法？行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，通过实践中的反思和总结来促进学习的深度和广度。
行动导向教学法关注学生学习的自主性和自主学习的能力培养，通过组织行动和实践来使学生能够将所学知识应用到实际情境中。
行动导向教学法的特点1.学生主导：行动导向教学法注重学生的学习主动性，强调学生在学习过程中承担更多的责任和决策权。
学生通过参与实践活动来主动掌握和应用所学知识。
2.实践导向：行动导向教学法以实践为基础，通过实际行动来促进学生对知识的理解和应用。
学生通过实践中的体验和反思，掌握和应用知识。
3.合作学习：行动导向教学法倡导学生之间的合作学习。
学生通过合作与他人交流、协作完成任务，提高学习效果。
4.真实情境：行动导向教学法强调将学习与实际生活情境相结合。
学生通过在真实情境中的实践活动中运用所学知识，增强对知识的理解和应用能力。
行动导向教学法的实施步骤第一步：前置知识激活在学习活动开始之前，教师需要帮助学生回顾和激活与本次学习相关的前置知识。
可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考，为接下来的学习活动做好准备。
第二步：明确学习目标在进行学习活动之前，教师需要明确学习目标，并与学生进行分享和讨论。
学生需要清楚知道学习的目标是什么，以及如何通过实践活动达到这一目标。
第三步：实践活动在行动导向教学法中，实践活动是核心部分。
学生通过实践活动来运用所学知识，解决问题或完成任务。
教师可以设计各种项目、实验、案例等实践活动，鼓励学生积极参与。
第四步：反思总结在实践活动之后，教师引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾实践过程中所遇到的问题、解决方法以及取得的成果。
通过反思和总结，学生可以更深入地理解所学知识，并将其应用到实际情境中。
第五步：评价反馈在行动导向教学法中，评价是一个重要的环节。
高职院校行动导向教学改革
高职院校行动导向教学改革在当今快速发展的社会中，职业教育对于培养适应市场需求的高素质技能型人才起着至关重要的作用。
高职院校作为职业教育的重要组成部分，面临着不断更新教学理念、改进教学方法以提高教学质量的挑战。
行动导向教学作为一种先进的教学理念和方法，正逐渐在高职院校中得到推广和应用，为职业教育的改革与发展注入了新的活力。
一、行动导向教学的内涵与特点行动导向教学是以职业活动为导向，以培养学生的职业能力为核心的教学方法。
它强调学生在实际行动中学习，通过完成具体的工作任务来构建知识和技能体系。
与传统教学方法相比，行动导向教学具有以下几个显著特点：1、以学生为中心行动导向教学将学生置于教学的中心地位，充分发挥学生的主体作用。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
学生在教师的指导下，自主制定学习计划、选择学习方法、完成学习任务，从而培养了自主学习能力和创新精神。
2、强调实践能力行动导向教学注重实践教学环节，通过让学生参与实际工作任务，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
学生在实践中不仅能够掌握专业技能，还能够积累工作经验，提高职业素养。
3、综合性与跨学科性行动导向教学打破了学科界限，将多个学科的知识和技能融合在一个工作任务中。
学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学的知识和技能，培养了综合分析问题和解决问题的能力。
4、合作学习行动导向教学鼓励学生进行合作学习，通过小组合作完成工作任务。
学生在合作中能够相互交流、相互学习、相互促进，培养了团队合作精神和沟通能力。
二、高职院校行动导向教学改革的必要性1、适应市场需求随着经济的快速发展和产业结构的不断调整，市场对高素质技能型人才的需求日益多样化和个性化。
传统的教学方法培养出来的学生往往缺乏实践能力和创新精神，难以适应市场的需求。
行动导向教学能够培养学生的职业能力和综合素质，使学生更好地适应市场的变化。
2、提高教学质量传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识，教学效果往往不理想。
行动导向教学法在英语教学中的运用
行动导向教学法在英语教学中的运用行动导向教学法（Action-oriented approach）是一种强调学生实际运用语言的教学方法。
它的核心理念是通过让学生参与现实世界中的真实任务和情境，提高他们在语言交流、理解和应用方面的能力。
在英语教学中，行动导向教学法可以被广泛应用，以帮助学生更好地学习和运用英语。
行动导向教学法强调学生在真实情境中运用英语。
教师可以设计各种真实任务，如模拟购物、旅游、谈论兴趣爱好等，让学生在实际操作中用英语表达自己的意见和需求。
通过这种真实情境的练习，学生能够更好地理解和应用语言，提高英语口语和听力能力。
行动导向教学法注重培养学生的合作能力和交际能力。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们在一起讨论和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享想法，提高彼此的语言水平。
教师还可以鼓励学生参与角色扮演和模拟对话，以培养他们的交际能力。
行动导向教学法强调学生的自主学习。
教师可以给学生更多自主选择的机会，让他们根据自己的兴趣和需求来设计和控制学习的过程。
学生可以选择自己感兴趣的话题进行深入研究，或者自己找一些与英语相关的素材进行学习。
通过自主学习，学生能够更好地发展自己的学习技能和策略，提高学习效果。
行动导向教学法还注重评估学生的语言能力和学习成果。
教师可以通过观察学生在真实情境中的表现和交流来评估他们的语言运用能力。
学生还可以通过项目作业、口语考试等形式来展示他们的学习成果。
通过评估，学生可以了解自己的进步和不足之处，进一步提高自己的学习效果。
行动导向教学法在英语教学中的应用可以帮助学生更好地运用英语。
它通过真实情境的练习、学生合作和自主学习，以及对学生的评估和反馈来提高学生的语言能力和学习效果。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的语言交际能力，并使他们更好地应对现实生活中的语言交流需求。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种以学生为中心，注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生主动参与学习过程，通过实际的行动来掌握知识和技能。
行动导向教学法注重培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，帮助学生从被动听讲转变为主动学习的角色，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们解决实际问题的能力。
行动导向教学法适用于各个学科和教学环境，并且可以根据不同的学习目标和学生的特点进行灵活调整。
下面将详细介绍行动导向教学法的特点和具体实施步骤。
首先，行动导向教学法注重学生的参与和实践。
在这种教学法中，学生不再只是被动接收知识，而是通过实际行动，积极参与到学习中来。
教师可以通过组织实践活动、实验、案例分析等方式来激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
其次，行动导向教学法强调学生的自主学习能力的培养。
在教学过程中，教师可以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
学生需要通过实际行动来探索和发现知识，从而提高他们的学习效果。
再次，行动导向教学法注重培养学生的创新思维。
在学习过程中，教师可以通过设计开放性问题、讨论、小组合作等方式来激发学生的创新思维，培养他们的解决问题的能力。
学生可以通过实际操作和实践来锻炼创新能力，提高自己的解决实际问题的能力。
最后，行动导向教学法强调对学习效果的评估和反思。
在教学活动之后，教师可以组织学生对自己的学习过程进行评估和反思，帮助他们深化对知识的理解和应用。
学生能够通过评估和反思来发现自己的不足之处，从而改进学习方法，提高学习效果。
总之，行动导向教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它可以使学生从被动接受转变为主动参与，培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，提高他们的创新思维和实践能力。
通过行动导向教学法，学生能够更好地掌握知识和技能，为未来的学习和工作做好准备。
实践为先、行动导向的教学理念
实践为先、行动导向的教学理念
实践为先、行动导向的教学理念是指在教育教学过程中，以实践为基础，以行动为导向，强调学生的主动参与和实践操作能力，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
在这种教学理念下，实践教学是核心，学生通过亲身参与实践活动，掌握实际操作技能，提高解决问题的能力。
同时，行动导向的教学方式强调学生的主动性和主体地位，教师作为引导者和辅助者，帮助学生进行实践操作和问题解决。
具体来说，实践为先、行动导向的教学理念在教育教学中的应用可以通过以下方式实现：
1.实践教学：加强实验、实训、实习等实践教学环节，让学生在实践中掌握
实际操作技能和解决问题的能力。
2.行动导向：以行动为导向，引导学生主动参与教学过程，发挥学生的主体
作用，培养学生的创新精神和实践能力。
3.综合评价：建立综合评价体系，将学生的实践操作、团队合作、问题解决
等能力纳入评价范围，全面评价学生的综合素质。
4.教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者和辅助者，帮助学
生进行实践操作和问题解决。
5.创新性思维培养：在实践和行动中注重培养学生的创新性思维和创造性解
决问题的能力，提高学生的综合素质。
总之，实践为先、行动导向的教学理念是一种注重实践操作和创新精神的教学方式，旨在提高学生的实际操作能力和综合素质，促进学生的全面发展。
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江西省引入行动导向教学理念一、行动导向教学理念在江西传播的背景（一）江西职业教育促进综合项目的介绍2004年初，中德两国开始合办“江西职业教育促进就业综合项目”，至2009年5月31日结束，合作期为5年。
在这五年中，项目可分为两个阶段：第一个阶段，项目在江西省内50所合作学校召开系列研讨会，并将“行动导向学习”介绍给了2000名教师；第二个阶段是项目的后两年，选择六所合作学校并给予支持一次来巩固第一阶段的努力。
值得一提的是，该项目在前期的成果并不是非常理想，因此，到2007年，合作项目做出重大调整。
2007年6月18—20日该项目在南昌召开“项目计划会”。
会议期间合作各方达成广泛共识，其中最重要的是明确了项目指标。
项目分为两大块，子项目一，即教学支持，在教学内容和方法方面加强职业教育培训机构的建设。
目标在于提高江西职业教育与培训机构自身的教学质量。
子项目二，即管理支持，加强所选教育培训机构的管理能力。
目标在于改善所选择的教学培训机构内部控制机制。
从2007年下半年开始，中德合作项目办加大投入，德国专家每两个月，甚至每一个月对合作的六所院校进行一次为期两天的校本培训。
并在2008年8月与2009年1月举行了两次全省校外培训。
2009年5月25日在江西南昌进行了项目总结大会，至此，该项目在江西结束。
（二）项目组织结构1、中方：由中国商务部引进，江西省政府责成省教育厅、劳动厅开展项目。
2004年至2007年中方负责人为顾建盛主任，2007年至2009年为鲁晓田副厅长担任。
2、德方：由德国经合部牵头，委托德国技术合作公司（GTZ）下设项目组（GOPA，目前该项目中国区总部在辽宁沈阳）。
2007年后，德方负责人为麦克德。
3、相关组织：（1）项目办公室：由中方与德方人员共同组成。
共同开展推行行动导向教学理念。
（2）可持续发展机构：江西省农业大学、江西科技师范学院、江西省劳动保障教育培训中心。
（3）项目试点学校：萍乡市高级技工学校、XXXXX（上述两所学校为南昌市以外学校）、江西省电子信息工程学院、江西省劳动技工学校、江西外语外贸职业学院、江西省科技师范学院、江西省农业大学。
4组织机构图二、行动导向教学理念的介绍：（一）行动导向的内涵（为了行动而学习，在行动中学习）1、“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
2、“行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。
3、因而行动导向教学理念是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
（二）职业教育行动导向的教学内容1、通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
2、行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
3、基本意义：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。
遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
4、行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体以职业情境中的行动能力为目标。
以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。
以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。
以师生及学生之间互动的合作行动为方式。
以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。
以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
（三）行动导向教学理念的特点1、师生互动教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。
在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。
学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。
2、以学生为中心行动导向教学理念采取以学生为中心的教学组织形式， 倡导“以人为本”。
教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。
在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。
行动导向教学流程3、呈现开放性行动导向教学理念采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。
它是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学。
学生也不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。
学习中老师为学生创造良好的教学情景，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。
4、重视能力的培养在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。
在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。
同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，1 项目任务书2 咨询4 工作计划3 已掌握操学会操作技术不是5 计划能 不是修改工作计划6 7 评价8 项目分析9 分析结 果正确吗? 修补工作不是10并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。
5、领域学习的原则领域学习原则就是根据工作过程行为活动的要求，在教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则。
即根据某一活动领域的要求，把各传统学科中的相关内容(专业基础，专业理论，专业课和实习课)都结合在一起，组成一个个学习领域让学生进行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在教学中加速了知识内化为能力的过程。
6、学生参与全部教学过程行动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。
它的整个教学过程包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节，学生全部参加。
（四）行动导向教学理念与传统教学理念的区别（五）行动导向教学理念的典型方法类型1、项目教学法（1）项目教学法的含义：指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。
其中，项目以工作任务的形式出现。
通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。
通过”项目“工作进行学习提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘（2）项目教学具有特征：学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案；学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者能够进一步落实的行动方案；为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。
（3）项目教学法步骤a、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法）b、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。
c、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？d、实施：每个小组、每个人做自己的事情。
e、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等。
f、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？例：总目标：拆卸一台旧的机床子目标：为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？有没有可以利用的零部件？要求：学生要明确自己的目标和实现方法和手段。
学生要制定详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。
划分小组并明确各小组的任务时间表：共4天第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划第三天：各小组完成任务第四天：结果整理、汇报、评估2、案例教学法※大多在经济领域采用；※为学习者提供一个学习情境；※可以用于考试中，如多项选择；※设计情境，由学生解决案例；※采取团队工作方式，讨论解决方案3、除此上述两种以外还包括角色扮演法、头脑风暴法、小组讨论法、模拟实训法等等（详见附表一）三、应用行动导向教学理念注意的问题（一）教师角色的转变行动导向教学理念是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。
在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。
老师要运用好主持人的工作原则，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。
（二）教学文件的准备在实施行动导向教学理念时，老师要让学生在活动中学习并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。
上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。
（三）协作能力的培养在实施行动导向教学理念时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。
要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识，在自主学习过程中学会学习。
在教学过程中不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果。
（四）目标的设定行动导向教学理念强调目标性，教师在制定目标是必须遵循“smart标准”：1、S pecific: 明确的2、M eaningful: 有意义的3、A ttractive: 有吸引力的4、R ealistic: 可行的5、T ime-Bound: 时限性例如：错误的目标1、培训结束时，参会人员应该成为更好的教师。
2、培训结束时，参会人员应该了解国外最新的学校管理理论。