借鉴行动导向教学理念,构建互动思政课堂
基于行动导向教学法探讨中式面点技艺课程思政教学案例设计
基于行动导向教学法探讨中式面点技艺课程思政教学案例设计作者：***来源：《食品界》2024年第01期近年来，随着产教融合、校企合作的不断深入，如何利用企业资源开展日常的课堂教学成为热门话题。
为了配合校企合作的推进，各职业院校都在进行教育教学模式的变革，以适应新形势下的教育教学要求。
本文根据行动导向教学法，结合烹饪专业特点，对中式面点技艺课程在行动导向教学法的理念下如何开展课程思政教学案例的设计做了一些思考。
1.行动导向教学法介绍行动导向教学法是职业教育体系中应用较多的方法，涵盖了一类教学方法，而非单指一种教学方法。
行动导向教学法在2000年左右被引进我国，德国的职业教育学者托马斯·胡革所阐述的行动导向教学法，对我国的职业院校的影响较大。
行动导向教学法的内涵在于加强教师与学生在教学过程的互动，从而激发学生对课堂教学内容的兴趣，增强学生的主观能动性。
在教学过程中，教师通过引导学生自主学习，不断建构学生的知识体系，从而完成教学目标。
2.教学案例的设计2.1教学过程设计思路课程根据烹饪专业的教学特点及烹饪专业学生的认知规律，结合建构主义理论，采用了具有烹饪专业特色的“三段六步”教学法，下面以《中式面点技艺》中杂粮面团——窝窝头制作为例。
2.1.1第一阶段、目标导学第一步，自主学习。
自主学习阶段主要运用学习通平台，教师可提前将杂粮面团的特点、制作要领以及窝窝头的制作视频、历史典故、原料的创新演变过程知识点上传到学习通，并提出问题，有所侧重地引导学生对本课题的知识点进行学习，对课程思政内容进行文字及环境方面的铺垫。
问题一：窝窝头的成型标准有哪些？知识点答案：形似锥形，高四厘米，直径五厘米，中间孔洞三厘米，壁厚一厘米。
问题二：窝窝头采用的是哪一种膨松方法？知识点答案：化学膨松法。
问题三：窝窝头是怎么产生的？知识点答案：元朝年间，北方战乱频发，物资匮乏，广大穷苦百姓为了果腹选用玉米、豆粕、菜叶蒸制而成，因便于蒸制，底下留一个洞，北京俗称“窝窝”，便得名窝窝头。
行动导向教学法在思政课程中的应用
行动导向教学法在思政课程中的应用综合教学团队：李福林行动导向教学法是德国职业教育教学领域改革的核心内容，在德国上世纪80年代就使用这个教学方法了，并且起到了很好的效果。
目前在我国的职业教育中也得到了广泛的传播，它既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。
在前不久的周三教研会上，来自陕工院的著名职业教育专家王宝生教授给我们全院老师做了一次行动导向教学法的培训，我深有体会，下面就结合我自身的教学经验谈一谈这种教学方法（理念）在思政课程中的应用。
思政课是全院的公共政治课，理论性和实践性都很强。
作为一名优秀的老师，若在教室里以说教的形式进行教学，容易使学生感觉枯燥、乏味甚至厌倦，不利于调动学生对学习积极性。
但如果充分利用行动导向的教学方法，将学生作为教师教学中的另一个主体，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为积极地想、积极地参与，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生的学习能力。
例如，我在讲中国特色社会主义经济体制时，讲到改革开放三十年取得的巨大成就时，为了让同学们深刻领会我们党这一伟大的国策时就采用了这种教学方法，并收到了很好的效果。
我把班里的同学分成几个小组，让每一个小组就神木经济发展的一个方面做陈述，来讨论改革开发三十年来神木县经济社会发展的变化，让大家真切感受和总结身边的变化。
每一个小组最后将讨论的结果形成ppt 走到讲台上来给大家展示，更有很多小组都制作了精美的VCR，运用摄像机走到大街上去记录神木县城的生活百态，去采访自己的街坊领居和岁数大点的长辈，从很多对比中来得出我们当今取得各个方面的成果是改革开放这一政策贯彻三十多年来的作用。
这样，就会加深同学们对改革开放政策的理解，也会激发同学们拥护我们党经济政策的热情。
从这调查中，也培养了学生的综合素质能力。
若不采用这种方法，光靠老师讲解课本理论知识，学生对改革开放这一国策理解体会就不多了。
将思政教育融入课堂教学中的探索
将思政教育融入课堂教学中的探索
思想政治教育融入课堂教学中是培养学生综合素质和思想道德的重要途径之一。
下面
是几个探索思政教育融入课堂教学的方法：
1. 融入教学任务：将思政教育贯穿于各门学科的教学任务中，将国家核心价值观和社
会主义核心价值观融入知识体系的各个环节，引导学生通过学习和实践认识社会现实，树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 以案例为教材：选择案例，具体、有针对性地引导学生从中分析、讨论、解决问题，并结合案例深化学生的思政教育，让其明白知识与现实的密切联系。
3. 建立互动的教学方式：通过小组讨论、问题导向的教学方式，提供思考的空间和机会，引导学生主动参与，培养学生的创新意识和批判思维。
4. 引入身边的例子：教师可以运用身边的生活经验、社会新闻等作为教学的素材，让
学生从实际问题出发，进行探讨和思考，激发学生对思政教育的兴趣。
5. 利用多媒体和现代技术手段：运用网络、视频、图片等多媒体手段，将思政教育的
内容生动呈现，调动学生的情感和兴趣，提高思政教育的效果。
在实施思政教育融入课堂教学过程中，教师需要注重方法的多样性和针对性，尊重学
生的主体地位，提供良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和参与度，从而实
现思政教育与学科教学的有机结合。
思政课教学设计理念与思路
思政课教学设计理念与思路随着时代的发展和社会的变迁，思政课已经成为高校教育中不可或缺的一部分。
思政课的教学设计理念和思路对于培养学生的思想道德素质、提高综合素质具有重要的意义。
本文将从思政课的教学设计理念和思路展开探讨。
首先，思政课的教学设计理念应该是以立德树人为核心。
立德树人是教育的根本任务，思政课作为高校教育的重要组成部分，应该以培养学生的思想道德素质为出发点和落脚点。
教学设计理念应该体现出对学生的爱心和关怀，引导学生正确的人生观、价值观和世界观。
其次，思政课的教学设计思路应该是以问题导向为主。
问题导向教学是一种以问题为中心的教学模式，通过引导学生思考和解决问题来达到教学目的。
在思政课的教学设计中，可以引入一些社会热点问题、伦理道德问题等，让学生通过思考和讨论来增强自身的思想道德素质。
再次，思政课的教学设计思路应该是以案例教学为辅。
案例教学是一种通过案例来引导学生学习和思考的教学方法，可以帮助学生更加深入地理解和认识一些思想道德问题。
在思政课的教学设计中，可以引入一些真实的案例，让学生通过分析案例来认识问题的本质和解决方法。
最后，思政课的教学设计思路应该是以多元化教学手段为支撑。
多元化教学手段可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在思政课的教学设计中，可以采用讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种教学手段，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习热情。
综上所述，思政课的教学设计理念和思路应该是以立德树人为核心，以问题导向和案例教学为主，以多元化教学手段为支撑。
只有在这样的教学设计理念和思路下，思政课才能更好地发挥其在高校教育中的作用，为学生的思想道德素质和综合素质的提高提供有力支撑。
课堂教学融入思政教育建议和措施
课堂教学融入思政教育建议和措施
一、提倡主题教学。
把思政教育的主题纳入课堂教学，主要是把思政课的相关知识放在一起，使学生能够熟悉和理解思政教育的一些基本概念和理念，并将其本质、原理、范围等相关内容贯穿教学整个过程，以把思政教育的精神贯彻实施。
二、引进思想教育资料。
采用新媒体和现代通信技术，引进各种思想教育资料，如社会主义先进精神文化、科学家和社会活动家的精神文化、各国友好交流和志愿者活动等，利用资料的特点让学生从中感受到深刻的思想教育内涵；并且在课堂上大力宣传以爱国、敬业、诚信、友爱为宗旨的社会主义道德法则，使学生实现“心有所属，把祖国放在心里”的精神。
三、促进学生交流活动。
鼓励学生开展各种形式的思想教育、社会实践和文体活动，举办国旗礼、宣传学校活动、参观思想教育基地、省际学生交流访问、志愿者活动等，以增强学生学习思想教育的价值观以及学习精神，提高学生的思想品格和社会意识。
四、加强教师的思政教育专业能力。
鼓励教师不断提高思政教育专业能力，主动学习国家、部门和学校关于思政教育的有关政策、法规和指导性文件。
要求教师善于把每堂课都当成一个思政教育主题，充分发挥思政课作为一种基础性课程的重要作用，把思政教育和其他知识紧密结合，把思政教育各个方面与课堂教学融汇贯通，以实现思政课程各项指导要求，堂堂正正的教好思政课。
行动导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用
的 教 学 模 式 ．形 成 了 以 能 力 为 本 ．
以 学 生 为 中 心 的 新 教 学 模 式 笔 者 在 指导 学 生参 加 ２ ０１ １年
传 统 教 学 方 法 的 局 限 性 在 传统 教 学 中 ． 教 师 按 教 学 大
导 学 生 自 己去 完 成 将 一 个 相 对 独
境下 。部分 大 学生 理 想信 念 模 糊 ． 意志品质不坚定 。 责任感 、 使 命 感
不 强 ． 甚 至 有 个 别 学 生 的 道 德 水 准 较 低 一 些 大 学 生 的 政 治 态 度 也 显 现 了 一 个 趋 势 。就 是 谈 问 题 多 ． 谈 理念 少 ； 感性 讨 论 多 ， 理性 思 考 少 ； 批 判 性 意 见 多 ，建 设 性 意 见 少 ： 关
同 实 施 一 个 完 整 的 项 目 而 进 行 的
教 学 活 动 项 目 教 学 法 中 的 “ 项 目”
德 法则 ． 再 将 内 心 的 道 德 法 则 外 化
为道德 行 为 和法 律行 为 ． 最 终 达 到
最初 是 指具 体 的产 品 ． 但 它 的 核 心 理念 是设 计 和 制定 一项 任 务 ． 并 引
《 思想道德修养 与法律基础 》
（ 以下简 称 “ 基 础 ” 课 ） 是 中宣 部 、 教
趣 、 特 长 与专 业 相 结 合 。 架 起 通 往 理 想彼 岸 的桥梁 “ 基 础 ” 课 突 出 的 自我 践 行 性
的 项 目教 学 法 、 角 色 扮 演 教 学 法 、
新时代“大思政”格局下的高校志愿服务与思政课实践教学融合机制探究
新时代“大思政”格局下的高校志愿服务与思政课实践教学融合机制探究作者：黄乐远束凯梅陈龙汪思博来源：《科学导报》2024年第05期关键词：高校；志愿服务；思政课实践教学；融合机制高校思政课实践教学有着传统思政课堂不能比拟的灵活性和实践性，是落实立德树人根本任务的必要环节，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确提出，“要制定实践教学大纲，整合实践教学资源，拓展实践教学形式，注重实践教学效果”。
如何在当今“大思政”格局下如何建立志愿服务与思政课实践教学融合推行的制度机制，是当今思政工作研究的重要现实课题。
高校志愿服务是一种将社会需求和学生实践相结合的以服务为宗旨的教学活动，思政课实践教学本质上是一种以思想引领为核心教学目标的教学活动，二者在开展形式上不一样，但二者均注重培养学生的家国情怀和社会责任感，在思想引领这一核心教学目标上不谋而合。
高校志愿服务与思政课实践教学都以让学生走出传统课堂，走进社会实践为主要教学方法，二者都旨在引导和鼓励青年學子开展形式多样、内容丰富、课堂学习和社会锻炼紧密结合起来的实践活动，运用专业知识、提升实践能力，在社会实践中受教育、长才干、作贡献。
让学生参与社会实践是二者在实际开展教学时都会使用的教学方法，因此类似参观红色基地、名人故居、历史纪念馆等形式均可成为二者开展教学的平台，开展文化服务、献爱心等实践活动。
青年大学生对于实践类教学活动的认识程度和主观能动性，直接决定高校志愿服务课程和思政课视角教学的教学实效，但是这也取决于高校整体、教师及思政工作者对于实践育人本身的思想认识程度的深度。
部分高校教师团队及机关部门不会认识到将二者结合开展的优势所在，导致志愿服务与思政课实践教学存在“两张皮”的问题。
现今高校一般现状是志愿服务由学校团委牵头开展，思政课实践教学隶属马克思主义学院负责落实，鲜有高校将二者资源整合以期联动开展，尚未形成部门互动、人员联动、环节互补、资源互通的联动育人格局，在实际开展过程中的教学覆盖面、教学效果都难以保证。
关于将“课程思政”的思政元素融入课堂之刍议
关于将“课程思政”的思政元素融入课堂之刍议“课程思政”是指将马克思主义理论和中华优秀传统文化融入到课程教育中，培养学生正确的价值观和思想道德品质，促进学生全面发展的教育理念。
将“课程思政”的思政元素融入到课堂教育中，对于培养学生的思想道德素质、培养学生正确的价值观和批判性思维能力具有重要意义。
下面从嵌入课程、教师角色和课堂教学策略三个方面展开讨论如何将“课程思政”的思政元素融入到课堂之中。
实现“课程思政”的思政元素融入课堂的关键是嵌入课程。
课程教育是传递知识的主要途径，为了有效地将思政元素融入到课堂，教师首先应该思考如何将马克思主义理论和中华优秀传统文化等思政元素融入到自己教的学科中。
在语文课堂上可以通过阅读经典文学作品、文学创作和鉴赏等方式，培养学生的人文关怀和审美情趣；在历史课堂上可以通过展示历史事件、人物和文化时代的转变等方式，引导学生树立正确的历史观和民族观；在科学课堂上可以通过科学研究和实验等方式，培养学生的科学精神和批判性思维能力等。
通过这样的方式，将思政元素嵌入到学科教育中，实现了“课程思政”在课堂教学中的具体展现。
教师在将思政元素融入课堂时扮演着重要的角色。
教师既是知识传授者，又是思想启蒙者。
在将思政元素融入课堂时，教师要起到引导和激发学生主动参与学习的作用。
教师要树立正确的教育观念，注重培养学生的思辨和创新能力，不仅要让学生理解知识，更要引导学生思考问题、探索问题。
教师要从学生的实际出发，设计富有思辨性和启发式的教学内容和教学活动，让学生在实践中感受思政元素的魅力和力量。
教师要做好课堂管理，创设和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，使思政元素真正融入到课堂中，影响学生的思想和行为。
课堂教学策略也是将思政元素融入到课堂的关键之一。
在课堂教学中，教师可以运用讨论、研究、实践等多种教学方法，激发学生的思辨能力和创造力。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就某个话题展开互动和交流，既培养了学生的团队合作精神，又促进了学生的思维深化和批判思考。
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借鉴行动导向教学理念，构建互动的思政课堂
摘要：行动导向教学理念是以活动为导向、以能力为本位的新型理念，在高职院校课程教学中已越来越被广泛应用。
本文针对目前高职思想政治理论课教学中遇到的困境，从思想政治理论课借鉴行动导向法所倡导的教学理念和教学手段出发，结合思想政治理论课的自身规律和特点，对构建互动的思想政治理论课堂进行探析。
关键词：思政课堂行动导向
中图分类号：g711 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.172
1 行动导向教学理念的含义
行动导向教学理论是一种起源于上世纪80年代德国职业教育的教学理念。
它以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动。
“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习氛围，以任务为载体，组织和指导学生在完成任务的过程中手脑并用，做学结合，身体力行获取专业能力、心智能力等关键能力的教学方法。
”
2 行动导向教学理念下构建互动思政课堂的理性认知
2.1 是提高教学质量，提升学生综合素质的有效途径
第一，行动导向教学理念指导下的思政课教学，围绕课程内容，结合社会热点和学生关注的重大现实问题，要求学生进行探究，从而找到解决问题的途径。
学生是学习过程中的主体，在教师的引导、共同合作下完成各项任务。
在这种情况下，一方面激发了学生内在
的学习动力，他们愿意投入时间与精力对任务进行研究。
另一方面，在探讨的过程中，学生通过小组讨论、角色扮演等环节能够更为深刻地领会书本的知识，提高了教学的实效性。
第二，行动导向教学理念下的课堂使学生在实践过程中掌握专业知识与职业技能，从而构建自己的知识与能力体系。
在这种多维互动的教学关系中，一方面可以提高学生自主探究的能力。
学生在教师的引导下，围绕任务进行讨论、分析、辩论等，最终得出结论，他们在这个过程中学会了学习，掌握了解决问题的方法。
另一方面，可以提高学生获取、分析、加工和利用信息的能力。
学生围绕任务通过网络、图书馆等各种途径收集资料，并经过分析、归纳、综合，将外在知识内化为自己的知识，形成自己的观点与看法，这对培养学生获取、分析和加工信息的能力有着重要的作用。
2.2 是推动教学改革，提升教师教学科研能力的有效途径
第一，传统“灌输式”不能构建一种互动的课堂原因在于其不能激发学生的主体意识与参与精神，师生没有建立起一种平等、合作的关系。
行动导向教学理念则能够有效推动高职院校思政课教学方法革新。
行动导向理念指导下开展教学活动，教师能够更好地调动情绪，超常发挥，学生能够充分享有自由、开阔的创新思维空间，形成师生互动、生生互动的良好局面，从向推动教学改革。
第二，要构建互动的思政课堂，教师须根据行动导向理念加工、组织具有职业性和应用性的内容体系，运用角色扮演法、项目教学法、案例教学法等教学方法，重新组织教学内容，以利于高职院校
学生在职前构建起正确的职业观念。
这对教师来讲是一种挑战，需要借鉴行动导向教学理念，从课程教学内容的设计、教学方法和考核方式改革等方面进行积极探讨，试图找到一条适合高职人才培养模式的新路，以提高高职思治课教学的实效。
在整个过程中，教师的教学科研能力得到进一步的提升。
3 行动导向理念下构建互动思政课堂的教学实施
3.1 课前准备阶段
当前思政课高职教育模式的教育教学环境、任务、内容和对象等方面都发生了很大变化，如何转变教学理念，合理制订教学实施方案，成为了切实推进互动思政课堂的首要环节。
3.1.1 收集教学信息
通过分析法、访谈法、文献法、观察法等各种方法收集学生学习动机和兴趣、职业要求、社会需要相关的教学信息，做到有的放矢。
3.1.2 确立教学目标
以行动导向为理念，设计高职院校思政课的教学目标必须做到科学化、具体化，这是对学习者通过教学以后将能做什么、要做什么的一种明确的、具体的表述。
在对收集到的教学信息进行分析的基础上，教师要紧跟时代发展的潮流，以贴近学生、贴近生活、贴近社会为原则，根据不断出现的新情况，确立教学目标，以求解决新问题，形成新认识，开辟新境界。
3.1.3 确定教学内容
行动导向强调学生学习理解过程中的行动优先，要求将行动和需
学习的理论知识结合在一起，强调学生的自主、主动参与。
因此，在教学内容的选择上要打破过于强调书本知识的现状，加强与校园生活、职业生活以及社会生活的联系，从而充分调动学生学习的积极性。
3.1.4 设计教学过程
目前，思政课教材仍是注重学科知识体系的系统性和完整性，教师如果按照教材先理论、后实践的思路教学，就背离了“行动导向教学理念”的宗旨。
因此，教师要对现有教材进行处理，根据现实需要对教材内容进行适当增删。
根据行动导向教学理念的要求，打破教材体系，按照“提出问题—归纳分析—解决问题”的思路重新设计教学步骤和教学方法。
3.2 课堂教学阶段
3.2.1 转变教学角色，营造互动课堂
互动课堂氛围形成的首要条件是要实现教师和学生角色的转变。
首先，教师要转变角色。
教师不仅是教学活动的组织者和指导者，而且是学生学习活动的参与者和促进者。
要构建互动的课堂，教师的主要作用不是在“教”学生，而是“促”学生。
以任务为导向，引导学生发现问题、思考问题，寻求最终的解决方案。
在这样一个探究问题的过程中，教师起到启发、引导的作用，但不能替代学生解决问题。
其次，要鼓励学生以团队的形式进行自主学习。
按照开学初建立的学生教学组织，鼓励学生自己制定计划和控制学习过程，并通过最后的学习汇报来评价、反馈学习过程与收获，突出学
生的主体地位。
3.2.2 丰富教学方式，实现互动合作
著名教育家赞可夫说过，教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
思政课要取得良好的教学效果就必须优化教学方法。
在思政课教学中值得借鉴的行动导向教学法主要有以下几种。
一是项目教学法。
这种特殊的教学形式“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动状况。
学生通过该项目的实践操作，了解并把握整个过程及每一环节中的要求。
例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，针对商务英语专业的学生，结合“恪守公民基本道德规范”的内容，开展“中国公民外出旅游素质提升计划”的项目教学。
二是案例教学法。
行动导向教学理论中的案例教学法强调学习者利用个人的亲身经验实
现对知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
案例教学通过师生之间的多向交流互动，创造了民主平等的开放式教学氛围，有利于调动学生的学习积极性，促进师生之间信息和情感的沟通。
三是角色扮演法。
它是在模拟情境下让学生为处理实际问题而进行的角色扮演，强调对行动过程的体验。
角色扮演法在高职思政课教学中的运用，可以充分调动学生的参与积极性。
例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，在学习“树立正确的择业观”时，可以通过模拟招聘，扮演不同角色，使学生能结合所学专业合理定位自己未来的职业角
色。
四是情境教学法。
它是指在教学中设定一定的情境、通过表演和角色扮演引导学生主动关注并理解教学内容，培养其分析、解决实际问题的能力，发展其创造思维能力，促进他们的心理机能全面和谐发展。
例如在《思想道德修养与法律基础》课教学中，针对新闻采编与制作专业的学生，在学习“增强国家安全意识”这一内容时，可以结合“索尼被黑，黑客借网络入侵”进行模拟法庭教学。
通过参与模拟法庭活动，使学生熟悉司法审判的实际过程，培养社会主义法律思维方式，自觉维护社会主义法律权威。
3.2.3 掌控互动过程，提高教学效果
开展互动教学之初，学生的积极性不高，教师要采用各种激励方式调动学生的参与度与热情度，让学生“活”起来。
当学生的互动意识被调动起来后就要逐步强调参与互动的规范和要求，以免发生互动“过度”的情况。
对于学生的发言，教师要多给予肯定与赞扬，适时给予指导性的意见与建议。
3.3 课后反思阶段
教学反思是对教学设计的重新评估，是教师对自己课前准备、课堂教学的思考与研究。
行动导向理论指导下思政课互动式课堂的课后反思主要包括以下几个方面：①教学目标是否达成；②课堂教学中创设的情境是否与学生的实际生活紧密相关，在引导学生过程中还出现哪些问题，从每次课的反馈信息中得到下一次课情境创设的改进方法；③是否真正做到联系社会与生活实际创造性地利用教材，开展课程资源；④教法学法使用是否恰当；⑤互动课堂里，从
学生的表现看来，是否真正地激发了其学习的动机与兴趣。
参考文献：
[1]张启富.关于构建高职教育“行动导向”实践教学体系的思考[j].温州职业技术学院学报，2006，6（4）：74-76.
[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辩[j].职教通讯，2003，（1）：43.
[3]忻洁琳.借鉴行动导向法，构建中职德育课和谐教学模式[j].中国职业技术教育，2006，（31）：47-49.
[4]李霞.借鉴行动导向法，走出高职思想政治理论课教学改革困境[j].顺德职业技术学院学报，2008，6（1）：57-59.
作者简介：梁春媚（1983-），女，广东珠海人，助教，研究方向为思想政治教育，珠海城市职业技术学院，广东珠海 519090。