行动导向教学理念在坡度线测设教学中的应用及反思

行动导向教学理念在坡度线　
教学中的应用及反思　

文／陈桂清　

案例Ｉ　ＣＡＳＴＳ　
测设　

摘要：行动导向教学是一种教学设计的理念，并不是一种方法。在这种理念的支持下，本文探讨了行动导向教学理　
念在坡度线测设教学中的应用。　
关键词：行动导向坡度线测设教学反思　

一
、

情境创设　

教师通过一组图片进行情境创设，引导学生思考一个　
问题：“生活中随处可见的坡面，为我们的生活带来了很大　
的方便，那么这些坡面在施工放线工作中是怎么控制坡度　
的？这就是我们本次课要学习的内容。”　
教学反思：首先从生活中寻找本次课教学内容的来源，　
形成感性认识，激发学生学习兴趣；其次是有效设问，不　
但能明确本次课的学习目的，还能调动学生的学习兴趣。　

一
１
、
项目内容　

例：在一段修路工程中，Ａ、Ｂ为设计坡度线的两个端　
点，Ａ点设计高程为Ｈ＾＝５６．４８７ｍ，坡度线长度（水平距离）　
为Ｄ＝Ｉ１０ｍ，设计坡度为ｆ＝一１．５％。设附近有一水准点Ｍ，　
其高程为ＨＭ＝５６．１２８ｍ，要求在ＡＢ方向上每隔距离ｄ＝２０ｍ打　

一
个木桩，并在木桩上定出一个高程标志，使各相邻标志　
的连线符合设计坡度。　
教学反思：根据国家及江苏省技能大赛的出题方向，　
比赛内容和行业的对接越来越紧密，所以本项目在选材时　
也着重考虑了和工程接轨。　

二１
、
知识链接　

坡度线测设的原理是高程测设，为了帮助学生顺利完　
成项目任务，教师要求学生回顾高程测设的原理和步骤。　
另外，学生对坡度的概念不是很清楚，所以还需链接另一　
个知识点，就是坡度ｉ的含义。教师结合项目内容讲解坡度　
ｆ的含义（ｉ＝ｈ／Ｄ，从左往右，上坡为正，下坡为负），通过　
讲授、分析，帮助学生进一步明确项目内容。　
教学反思：中职学生基础较差，思维不够严谨，分析　
问题、解决问题能力弱，在学习上有惰性，所以要想顺利　
完成方案的制定，需要老师帮助其做好有关知识的铺垫。　

四、学生制定方案　
学生分组讨论制定方案，教师巡视指导，对学生的正　
确思路要及时认可，以促进其更进一步展开探讨。　
教学反思：学生通过制定方案，培养了主动思考的习　
惯，同时提高了分析问题、解决问题的能力。　

五、学生汇报方案　
每组派１名代表到讲台上汇报方案，学生之间进行自　
评、互评，老师进行点评，最后全班共同评选出前三名，　
并给予奖励。　

进行反思：通过方案汇报，一是锻炼了学生语言表达　
能力；二是满足了他们渴望被关注、被肯定的愿望；三是　
调动了学生的学习积极性和兴趣。当然，无论学生的方案　
可行还是不可行，教师都要对他们认真学习的态度给予认　
可，开展赏识教学。　

六、测设步骤　
第一步：在地面上沿ＡＢ方向，依次测设间距为ｄ的中　
间点１、２、３等，在点上打好木桩。　
第二步：按照下列公式计算各桩点的设计高程。　
按坡度ｉ计算每间隔啪应的高差：　
ｈ＝ｉ×　一１．５％×２０＝一０．３ｍ；　
第１点的设计高程：ｇ￣＝ｇＡ＋ｈ＝５６．４８７—０．３—５６．１８７ｍ；　
Ｂ点的设计高程：　
Ｈ．＝５４．９８７＋（一１．５％）×（１１０—１００）＝５４．８３７ｍ。　
第三步：安置水准仪于水准点Ｍ附近，读后视读数ａ　
（设ａ＝Ｏ．８６６），并计算视线高程　，　
Ｈｉ＝ＨＭ＋ａ＝５６．１２８＋０．８６６＝５６．９９４ｍ。　
第四步：根据各桩的设计高程，计算各桩点上水准尺　
的应读前视数，６应＝　一　，ｂ１＝５６．９９４—５６．１８７＝０．８０７ｍ。　
第五步：在各桩处立水准尺，上下移动水准尺，当水　
准仪对准ｂ应读数时，水准尺尺底对应位置即为测设出的高　
程标志线。　
教学反思：以上操作通过动画演示，学生可以形象、　
直观地掌握坡度线的测设方法，突出了本课的重点，突破　
了本课的难点。同时，在讲解过程中，多次设问体现了教　
师主导、学生主体、师生共同探究的教学理念。　

七、项目实操　
测设本项目的坡度线。　
教学反思：做中学、学中做，提高了学生的专业技能。　
技能比赛的指导方针之一就是要规范操作，故笔者在平时　
训练过程中，也非常注意落实这一指导思想。　
本次课采用了情境创设、项目教学、理实一体等教学　
措施，达到了较好的教学效果：有８个组能顺利制定出项目　
方案，另２个组在教师帮助下也完成了项目方案的制定；很　
多同学对实操内容得心应手。考虑到学生己熟练掌握了该　
操作技能，为了提高教学趣味性，笔者在实操环节采取竞　
赛的方式，比哪个组坡度线测设的精度高、速度快，并给　
予奖励。这样大大提高了学生学习的积极性，每一位学生　
都积极参与进去，相互配合，圆满完成了本次教学内容。　
（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校）