行动导向教学法
“行动导向教学法”学习心得体会(3篇)
“行动导向教学法”学习心得体会行动导向教学法是一种以学生为主体的教学方法，通过让学生积极行动和参与，培养其动手能力和解决问题的能力。
在我实施行动导向教学法的过程中，我获得了以下几点心得体会。
首先，行动导向教学法能够激发学生的学习兴趣和参与程度。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而行动导向教学法则强调学生的主动参与和实践操作，让学生成为学习的中心。
在我的课堂上，我经常设置一些与课程内容相关的实践活动，比如小组讨论、实地考察、实验操作等，让学生通过实际的操作和体验来学习。
这样，学生更容易产生兴趣，参与积极性也更高。
同时，学生也更容易理解和记忆所学的知识，因为他们是通过实践来掌握的。
有时候，学生甚至会主动提出更多问题，希望更深入地了解相关知识。
这样的情景在传统的教学模式中是很难实现的。
其次，行动导向教学法能够培养学生的合作与沟通能力。
在行动导向教学法中，学生常常需要合作完成一些实践任务。
这不仅能够锻炼学生的合作能力，还能够培养他们的沟通能力。
在我课堂上的合作任务中，我尽量让学生自由组合小组，要求他们进行分工合作，并在一定时间内完成任务。
在这个过程中，学生需要相互协调、交流和讨论，寻找解决问题的方法和策略。
这样的合作与沟通过程不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
再次，行动导向教学法能够促使学生主动思考和批判思维能力的发展。
在行动导向教学法中，学生常常需要主动思考和独立解决问题。
比如，在进行实践任务时，学生需要根据自己的理解和掌握，制定实践方案并执行。
在这个过程中，学生需要不断思考并做出决策，考虑可能出现的问题和解决方法。
这样的主动思考过程能够激发学生的批判思维能力，培养他们的分析和判断能力。
在我的课堂上，我鼓励学生不仅要对所学知识进行灵活运用，还要对所学知识进行批判性的思考和评价。
这样的教学方式能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
最后，行动导向教学法能够提高学生的学习效果和应用能力。
行动导向教学法
行动导向教学法什么是行动导向教学法？行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，通过实践中的反思和总结来促进学习的深度和广度。
行动导向教学法关注学生学习的自主性和自主学习的能力培养，通过组织行动和实践来使学生能够将所学知识应用到实际情境中。
行动导向教学法的特点1.学生主导：行动导向教学法注重学生的学习主动性，强调学生在学习过程中承担更多的责任和决策权。
学生通过参与实践活动来主动掌握和应用所学知识。
2.实践导向：行动导向教学法以实践为基础，通过实际行动来促进学生对知识的理解和应用。
学生通过实践中的体验和反思，掌握和应用知识。
3.合作学习：行动导向教学法倡导学生之间的合作学习。
学生通过合作与他人交流、协作完成任务，提高学习效果。
4.真实情境：行动导向教学法强调将学习与实际生活情境相结合。
学生通过在真实情境中的实践活动中运用所学知识，增强对知识的理解和应用能力。
行动导向教学法的实施步骤第一步：前置知识激活在学习活动开始之前，教师需要帮助学生回顾和激活与本次学习相关的前置知识。
可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考，为接下来的学习活动做好准备。
第二步：明确学习目标在进行学习活动之前，教师需要明确学习目标，并与学生进行分享和讨论。
学生需要清楚知道学习的目标是什么，以及如何通过实践活动达到这一目标。
第三步：实践活动在行动导向教学法中，实践活动是核心部分。
学生通过实践活动来运用所学知识，解决问题或完成任务。
教师可以设计各种项目、实验、案例等实践活动，鼓励学生积极参与。
第四步：反思总结在实践活动之后，教师引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾实践过程中所遇到的问题、解决方法以及取得的成果。
通过反思和总结，学生可以更深入地理解所学知识，并将其应用到实际情境中。
第五步：评价反馈在行动导向教学法中，评价是一个重要的环节。
行动导向教学法心得体会样本
行动导向教学法心得体会样本行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法，致力于通过实践和行动来促进学生的学习和发展。
在我的教学实践中，我深刻体会到了行动导向教学法的优势和有效性。
以下是我的一些体会和经验分享。
首先，行动导向教学法能够激发学生的学习动力和兴趣。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而行动导向教学法强调学生的主动参与和实践，让学生在实际操作中体验和探索知识，这鼓励了学生的学习动力和兴趣。
例如，在教授科学实验时，我让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，推断结果，激发了他们对科学的兴趣和好奇心。
其次，行动导向教学法可以培养学生的问题解决能力和创造力。
在传统的教学方法中，教师通常是提供答案和解决方案的权威。
而行动导向教学法强调学生的自主思考和解决问题的能力。
在我的教学中，我经常组织学生参与团队合作，提出问题和寻找解决方案。
通过这种互动和合作，学生锻炼了批判性思维和创造性思维的能力，激发了他们的创造力和创新能力。
再次，行动导向教学法能够提高学生的实践能力和实用性知识。
传统的教学方法往往偏重于理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和实用性知识。
而行动导向教学法强调学生在实践中学习和应用知识，注重培养学生的实践能力和实用性知识。
在我的教学中，我经常组织学生参与实践课程和实际项目，让他们在实际操作中学习和应用知识。
通过这种实践体验，学生更容易理解和掌握知识，提高了他们的实践能力和实用性知识。
最后，行动导向教学法可以促进学生的综合能力和全面发展。
传统的教学方法往往偏重于知识传授，忽视了学生的综合能力和全面发展。
而行动导向教学法强调学生的全面发展和综合能力的培养。
在我的教学中，我注重培养学生的自主学习能力、沟通能力和合作能力。
通过这种综合能力的培养，学生不仅可以更好地应对学习任务，也能够更好地适应社会的需求。
总之，行动导向教学法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的问题解决能力和创造力，提高学生的实践能力和实用性知识，促进学生的综合能力和全面发展。
行动导向教学法的学习心得
行动导向教学法的学习心得行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法，注重学生的实际操作和实践经验。
在我个人的学习中，我深受其启发，从中学到了许多宝贵的教育理念和实践技巧。
首先，行动导向教学法强调学生的主动参与。
在传统的教学方法中，大多数时间都是老师在讲解，学生只是被动地接受知识。
而在行动导向教学中，学生是学习的主角，他们通过实际操作和实践来掌握知识和技能。
作为一名学生，我有机会自己动手解决问题，思考和探索不同的解决方案。
这种主动参与的学习方式让我更加积极主动，提高了学习的效果。
其次，行动导向教学法注重培养学生的实践能力。
在过去的学习中，我主要注重理论知识的学习，而很少有机会去实际运用这些知识。
然而，在行动导向教学中，实践是不可或缺的一部分。
通过实际操作和实践，我能够将所学知识应用到实际问题中，培养了自己的实践能力和解决问题的能力。
这不仅提高了我的学习兴趣，也使我在将来的工作和生活中更加自信和有能力。
再次，行动导向教学法注重培养学生的合作精神和团队意识。
在行动导向教学中，学生常常需要和其他同学合作完成任务或项目。
在这个过程中，我学会了倾听他人的意见和观点，学会了尊重和包容不同的想法。
我也逐渐意识到，团队合作比个人努力更加重要。
每个人都有自己的特长和优势，只有通过合作和协作，才能产生更好的结果。
这种合作精神和团队意识不仅对我个人的学习有很大的帮助，也对我将来的工作和生活有着深远的影响。
最后，行动导向教学法注重培养学生的反思能力。
在行动导向教学中，学生在完成任务或项目后，需要对自己的表现进行评估和反思。
这种反思能力让我更加深入地理解自己的优点和不足，找到提升自己的方法和途径。
通过反思，我懂得了学习不仅仅是为了得到满分的成绩，更重要的是培养自己的能力和素质。
只有不断地反思和总结，才能不断进步和成长。
在总结我的学习心得时，我深深地感受到了行动导向教学法的教育价值和实践效果。
它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念和教育方式。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种以学生为中心，注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生主动参与学习过程，通过实际的行动来掌握知识和技能。
行动导向教学法注重培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，帮助学生从被动听讲转变为主动学习的角色，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们解决实际问题的能力。
行动导向教学法适用于各个学科和教学环境，并且可以根据不同的学习目标和学生的特点进行灵活调整。
下面将详细介绍行动导向教学法的特点和具体实施步骤。
首先，行动导向教学法注重学生的参与和实践。
在这种教学法中，学生不再只是被动接收知识，而是通过实际行动，积极参与到学习中来。
教师可以通过组织实践活动、实验、案例分析等方式来激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
其次，行动导向教学法强调学生的自主学习能力的培养。
在教学过程中，教师可以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
学生需要通过实际行动来探索和发现知识，从而提高他们的学习效果。
再次，行动导向教学法注重培养学生的创新思维。
在学习过程中，教师可以通过设计开放性问题、讨论、小组合作等方式来激发学生的创新思维，培养他们的解决问题的能力。
学生可以通过实际操作和实践来锻炼创新能力，提高自己的解决实际问题的能力。
最后，行动导向教学法强调对学习效果的评估和反思。
在教学活动之后，教师可以组织学生对自己的学习过程进行评估和反思，帮助他们深化对知识的理解和应用。
学生能够通过评估和反思来发现自己的不足之处，从而改进学习方法，提高学习效果。
总之，行动导向教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它可以使学生从被动接受转变为主动参与，培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，提高他们的创新思维和实践能力。
通过行动导向教学法，学生能够更好地掌握知识和技能，为未来的学习和工作做好准备。
行动导向教学法
行动导向的教学方法一、行动道姓的内涵“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
“行动导向”教学的目的在于促进学习着职业能力的发展，核心在于把行动的过程与学习过程相统一。
因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成星官职业活动所需要的知识和能力。
行动导向的教学一般采用跨学科的综合课吃那个模式，不强调知识的科学系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
基本意义：学生是学习过程能够的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。
遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体以职业情境中的行动能力为目标以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法以师生及学生之间互动的合作行动的方式以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准二、行引导向型教学法的特点师生互动重视能力的培养以学生为中心特点领域学习的原则呈现开放性学生参与全部教学过程行动引导型教学法的特点行动引导型教学法与传统教学法的区别三、行动导向教学法的典型类型项目教学法含义：指师生以团队的形式共同实施一个完整的醒目工作而进行的教学活动。
2024年“行动导向教学法”学习心得体会(三篇)
2024年“行动导向教学法”学习心得体会作为一名教育工作者，不断学习与进步是我们应当具备的素质之一。
为了提升自己的教学水平，我参加了2024年的“行动导向教学法”培训课程，并在实践中应用了这一教学法。
在这个过程中，我深刻体会到了行动导向教学法的重要性和优势，同时也获得了一定的成果和启示。
以下是我对于2024年“行动导向教学法”学习的心得体会。
首先，行动导向教学法能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动参与的机会。
而行动导向教学法则强调学生的主体地位，鼓励学生通过参与实践行动来积极探究和解决问题。
在我应用行动导向教学法进行教学时，我将学生分成小组，并让他们选择并分工进行一个实际问题的解决。
学生们在小组合作的过程中不断思考、讨论和实践，他们逐渐体会到了学习的快乐和成就感，从而形成了积极向上的学习态度。
其次，行动导向教学法能够提升学生的综合能力和创新能力。
传统的教学模式更注重对学生的知识传授和应试训练，而行动导向教学法则强调学生服务于社会和实践的能力培养。
在行动导向教学法的指导下，我引导学生通过实际问题的解决来锻炼他们的综合能力，包括问题分析、解决方案设计、团队合作、沟通表达等。
在实践过程中，学生们需要运用所学知识，结合实际情况进行创新思考和解决问题。
通过这样的实践，学生们的综合能力和创新能力得到了有效提升。
再次，行动导向教学法能够促进学生的自主学习和自主发展。
我在教学中重视学生的主动性和自主性，鼓励他们在实践中主动探索和学习。
在引导学生解决实际问题的过程中，我尽量让学生自己思考和寻找解决方案，而不是直接给出答案。
我将学生与实践相结合，通过自主学习来培养他们的问题解决能力和创造力。
学生们逐渐养成了主动学习的习惯，他们渐渐意识到只有通过自己的努力才能获得真正的成长和进步。
最后，行动导向教学法能够增强学生的责任感和团队合作精神。
在实践中，每个学生都要承担一定的责任，并与小组成员密切合作。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种强调学生实际动手操作与实践经验的教学方法。
它注重通过行动来促进学习者的主动参与和主动思考，从而提高学习效果。
在行动导向教学法中，学生将通过实际操作和实践来掌握知识和技能，借助真实的情境和问题来创造性地解决学习任务。
行动导向教学法有助于学生积极主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和综合能力。
以下是关于行动导向教学法的一些详细介绍。
行动导向教学法注重学生的实际操作和实践经验，强调学生在真实情境中进行学习任务的解决过程。
它通过提供具体的学习任务和情境，激发学生参与学习的热情和动力。
学生在行动导向教学法中需要主动思考、主动动手，将学到的知识和技能运用到实际问题中去解决问题。
行动导向教学法不仅注重学习者的主动参与和动手操作，还注重培养学习者的创造性思维和问题解决能力。
行动导向教学法的核心思想是“学以致用”，即学习不仅仅是获取知识和技能，更是将所学应用于实践中。
在行动导向教学法中，学生需要通过实际操作和实践经验来掌握和巩固所学的知识和技能，并将其应用于实际问题的解决过程中。
通过实际动手操作和实践经验的积累，学生可以更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，提高学习效果，培养综合能力。
在行动导向教学法中，学生的主体地位非常重要。
他们需要积极主动地参与学习过程，主动思考、主动探究，并通过实际操作和实践经验来实现对知识和技能的学习目标的达成。
教师在行动导向教学法中更多的是起到引导和促进的作用，通过提供学习任务和问题，引导学生自主学习和自主思考，激发他们的学习兴趣和学习动力。
行动导向教学法在教学过程中注重情感体验的培养。
学生在行动导向教学法中不仅仅是被动接受知识和技能的输入，更是通过实际操作和实践经验的亲身体验，激发他们的情感体验和情感投入。
在行动导向教学法中，学生可以通过自己的实际操作和实践经验，切身感受到自己在学习中的成长和进步，提高他们对学习的兴趣和积极参与度。
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行为导向型教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用摘要：《思想道德修养与法律基础》课是一门兼具政治性、思想性、科学性、知识性和实践性的思想教育和法律修养课。
本文在行为导向教学理论的基础上，尝试阐述行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用。
关键字：《思想道德修养与法律基础》课，行为导向，行为导向教学法《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的公共基础理论课。
它对帮助大学生形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，提高思想道德素质，促进他们德、智、体、美全面发展有着积极地意义。
但是，当前的《思想道德修养与法律基础》课程的教学还存在着很多的问题，其中最严重的问题就是对实践教学的重视不够，如：教师的课堂讲授只片面的重视教材中的理论知识，忽视理论与学生生活实际的联系；实践教学部分流于形式，落实不到位等。
这样一来，《思想道德修养与法律基础》课的育人功能和为专业服务的功能就无法充分的发挥。
为改变《思想道德修养与法律基础》课的教学现状，结合自身的教学经验，我尝试对《思想道德修养与法律基础》课的教学模式进行改革，引入行为导向教学法。
一、行为导向教学法的涵义行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式的，以在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用为主要途径，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以设计和引导学生完成“任务”为主要教学内容的一种教学方法。
行为导向教学法的实施步骤包括：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示。
从中不难看出，行为导向教学法的中心思想是要使学生在“做中学，学中做”。
行为导向教学法的优势：1、有利于提高学习兴趣。
行为导向教学法让学生即学即用，可以变抽象的理论为具象事物，变枯燥为生动，让学生乐于尝试、操作和掌握。
“任务型”的设计形式，使学生每完成一项任务，都会伴随产生成就感和自信心，以及进行下一步学习的动力。
2、有利于建构知识体系。
在行为导向理论的指导下，学生的学习过程始终伴随着“讨论任务、分析任务、操作和完成任务”，基于实践性的知识学习可以帮助学生顺利的建构知识体系。
3、有利与因材施教。
行为导向教学理念倡导的是学生对学习过程的自主控制，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师则转变角色为学习过程的指导者和咨询者。
由于学生获得了学习过程中更多的决策权和自由，因此行为导向教学模式更有利于因材施教。
二、行为导向教学法在思想政治课实施的必要性1、实施行为导向教学法符合社会对人才培养的基本要求随着我国政治、经济领域的飞速发展，社会对人才培养也提出了越来越高的要求。
社会的发展对高校提出了，要培养学科基础知识扎实，有自学能力、创新精神的一流人才，要求人才在具备扎实的理论知识的基础上，还要有较强的动手能力、实验能力、探究能力和创新能力，简言之就是要求具备一定的实践能力。
以“任务”为中心的行为导向教学模式，克服了传统教学模式的求全求多的说教，重视在经验的基础上理论与实践的结合，是符合当前社会对人才培养要求的。
2、实施行为导向教学法符合高校学生对学习的基本要求学生进入高校学习的目的是为了使知识向更加系统化、专业化的方向得到提升，为将来的就业争取更多的助力。
因此，思想政治理论课的教学应当以实践为中心，旨在实践的过程中促进理论知识的内化并促进实践与创新能力的提高。
另外，高校学生也有着自身的发展特征，他们随着生理、心理方面的成熟以及知识的增长，生活经验的不断积累和认知水平的提高，对事物渐渐开始进行自主思考并形成了独立的见解，并有了较强的表现欲，他们已不再满足于传统的“讲授式”教学，开始排斥单纯的理论知识讲授。
实施行为导向教学法，满足了学生对知识学习的基本要求，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的思想政治素质。
3、实施行为导向教学法符合《思想道德修养与法律基础》课程的内部要求实践是一切认识的源泉，实践对认识的重要性早在战国时期的荀子就曾告诉过我们：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
”毛主席也告诉我们：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。
”《思想道德修养与法律基础》虽然是一门理论课程，但是它的目标是促进人的全面发展，那么它就不能仅重视对学生理论知识的灌输，还要关注实践方面的教学。
从这一点来看，将行为导向教学法应用于《思想道德修养与法律基础》课有如下好处：（1）行为导向教学法有利于提高课堂教学的效率行为导向教学法发挥了学生的主体作用，提高了学习的积极性，在实践活动中，通过行动体验促进了理论是知识的内化，利于知识体系的科学建构。
同时，行为导向教学模式的教学手段多样化，尤其是多媒体和网络教育平台的应用，符合当代大学生对网络信息交流模式的喜好，相对对传统课堂教学更具个性化和民主化，有利于师生和生生交流，使思想政治课的德育作用更具感染力和说服力。
（2）行为导向教学法有利于培养学生的职业素养《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治课程的重要组成，其教学重点是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，以此提高学生的综合职业素养。
它倡导的在做中学，在学中做的教学理念，有利于学生动手实践能力、解决问题能力、创新能力的发展，这些对学生职业素养的提高有着积短极地意义。
三、基于行为导向设计理念指导下的教师角色转变在行为导向教学理念指导下，学生是课堂教学的主体。
因此，作为《思想道德修养与法律基础》课的教师必须认识到以下问题：首先，自己将失去对学习过程的垄断权和权威地位。
教师不在是学生获取知识的唯一来源，学生通过自主学习和实践体验获取知识。
对于在知识方面的发言权，也取决于谁能够在实践活动中率先发现问题和解决问题。
在此过程中，师生的地位是平等的，他们通过信息的交流，做到了教学相长。
其次，原有的教师个人独立教学的形式也不再适用。
在行为导向教学模式下，教师不能只围绕思想政治教育课本身的教学项目工作，还必须关注学生本身的专业课程，在提高学生思想政治素养的同时也要使教学工作为其他专业课程服务，这就要求跨学科合作，要求教师不能够闭门造车，必须与其他相关学科的同事进行积极地互动、交流，为促进学生的全面发展共同努力。
因此，我认为基于行为导向设计理念指导下的《思想道德修养与法律基础》课教师要完成以下几方面的角色转变：1、学习计划的指导者这主要是强调在教学的准备阶段，师生要依据行为导向教学的目标，共同确定本节课程的教学项目，在针对教学项目完成相关信息的采集和计划的设计、论证等工作。
2、学习过程的组织者和引导者首先，小组合作是行为导向教学的基本组织形式，这时需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工和工作，明确各自的任务。
其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，和随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。
3、学习评价的评价者和指导者行为导向教学评价既包括学生自主评价也包括教师评价。
无论哪一种评价，都体现了教师的指导作用。
因为教师要帮助学生对学习行为进行反思，帮助学生针对学习表现总结个人的学习体验，帮助学生评价自己在小组学习中的表现等。
四、行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课的应用将行为导向教学理念应用于《思想道德修养与法律基础》课程教学中，我认为可以具体分作以下几个阶段：1、课前准备针对教学内容和学生特点，教师要在课前做好充分的准备，包括准备教学课件、学生分组的设计、教学设备、教学材料等等，当然，有时候学生参与课前的准备工作更有利于调动学习的积极性、和优化学习过程。
如关于“什么是友谊”的学习，教师可事前准备好“子期与伯牙”、“桃园结义”、马克思和恩格斯等被传为美谈的故事作为教学案例，也可以让学生准备一些他们认为值得称颂的友谊故事在课堂上作为案例。
2、下达任务在这部分，教师要引导学生分析案例，提出相关研讨题目供学生思考、回答。
这时，要注意研讨问题的难度要符合学生的学习经验，若难度太低，那么学生则难以产生研究欲望，若难度过高，则因为脱离现实，学生不能回答，无法收到实效。
在“做坚定的爱国者”一章，有一个案例是《你对“麦当劳太狂了”有何感想》，可提出如下研讨问题：若你当时是麦当劳的顾客，你会作何反应？对于麦当劳的中国员工和经理的表现，你作何感想？今后，你决定如何看到爱国主义和“麦当劳”的关系？3、完成任务该阶段是行为导向教学的主体部分。
教师在引导学生基本掌握了完成任务的思路与方法后，根据学情对学生进行分组，采用头脑风暴法、小组讨论法和卡片展示法等方法，指导学生完成教师下达的学习任务。
主要过程是，学生通过头脑风暴法积极发言、交流讨论，再以卡片的形式将讨论结果记录下来。
在该过程中，教师要作为学习过程的组织者和引导者，控制好讨论的气氛和节奏，保证学习任务的顺利完成。
4、成果展示在各小组完成学习任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果在班级范围内进行交流、展示，各小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。
而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对个别案例的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问题的本质，做到理论与实践的联系，尤其是注意结合教材内容和具体案例，有的放矢的加深学生对《思想道德修养与法律基础》的基础理论知识的理解。
另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。
5、学生提问行为导向教学的最后阶段是向教师提问，对于那些仍有疑问的学生可以利用这段时间向教师提出质疑。
此时，教师要注意引导学生在对理论知识理解的基础上，联系现实生活做好理论到实践的回归。
五、结语纵观行为导向教学法的整个实施过程，就是一个“实践—理论—实践”的循环上升过程，这正符合了斯大林所说的：“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。
”因此，我认为行为导向教学法在发挥学生主体作用的同时，能够充分的发掘学生的潜能，它将会改变以往高校思想政治课千篇一律的教学模式，为思想政治课的创新和改革注入了生机。
参考文献：[1] 姚荣红. “思想道德修养与法律基础”课实践教学及其管理研究[D].广西师范大学，2011.[2] 张祖华. 经思想道德修养与法律基础“行为导向教学法”的系统设计[J]. 淮北师范大学学报(哲学社会科学版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔. 论“行动导向教学”的内涵和原则[J]. 职教论坛, 2007（10）.[4] 廖建梅. 高职《思想道德修养与法律基础》行动导向教学模式的思考[J]. 南昌高专学报, 2010.[5] 薄跃萍. 德国行动导向教学理论研究[D].天津大学，2010。