行动导向的教学方法
行动导向教学法
行动导向教学法什么是行动导向教学法？行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，通过实践中的反思和总结来促进学习的深度和广度。
行动导向教学法关注学生学习的自主性和自主学习的能力培养，通过组织行动和实践来使学生能够将所学知识应用到实际情境中。
行动导向教学法的特点1.学生主导：行动导向教学法注重学生的学习主动性，强调学生在学习过程中承担更多的责任和决策权。
学生通过参与实践活动来主动掌握和应用所学知识。
2.实践导向：行动导向教学法以实践为基础，通过实际行动来促进学生对知识的理解和应用。
学生通过实践中的体验和反思，掌握和应用知识。
3.合作学习：行动导向教学法倡导学生之间的合作学习。
学生通过合作与他人交流、协作完成任务，提高学习效果。
4.真实情境：行动导向教学法强调将学习与实际生活情境相结合。
学生通过在真实情境中的实践活动中运用所学知识，增强对知识的理解和应用能力。
行动导向教学法的实施步骤第一步：前置知识激活在学习活动开始之前，教师需要帮助学生回顾和激活与本次学习相关的前置知识。
可以通过提问、小组讨论等方式激发学生的思考，为接下来的学习活动做好准备。
第二步：明确学习目标在进行学习活动之前，教师需要明确学习目标，并与学生进行分享和讨论。
学生需要清楚知道学习的目标是什么，以及如何通过实践活动达到这一目标。
第三步：实践活动在行动导向教学法中，实践活动是核心部分。
学生通过实践活动来运用所学知识，解决问题或完成任务。
教师可以设计各种项目、实验、案例等实践活动，鼓励学生积极参与。
第四步：反思总结在实践活动之后，教师引导学生进行反思和总结。
学生可以回顾实践过程中所遇到的问题、解决方法以及取得的成果。
通过反思和总结，学生可以更深入地理解所学知识，并将其应用到实际情境中。
第五步：评价反馈在行动导向教学法中，评价是一个重要的环节。
行动导向教学的主要教学方法介绍
行动导向教学的主要教学方法介绍行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。
目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。
行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。
综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。
一、目标单一的知识传授与技能教学法（一）谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。
作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。
在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在行动导向的教学中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
如文秘专业学生交流在不同类型或行业的企业岗位上的实习经验，制造加工专业学员（生）在培训中制定生产加工计划等。
（二）四阶段教学法四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法。
它起源于美国，二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。
（三）六阶段教学法以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：第一阶段：激励。
教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
采用讲解、提问或启发式教学。
第二阶段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难。
教师发现学生错误。
常采用展开式或自学式。
第三阶段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出解决问题的方法。
采用传授式、展开式和自学式。
第四阶段：试验。
这一过程可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。
第五阶段：记忆与掌握。
所学内容应被长期保留。
适合采用练习式教学。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生;情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识，引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住;(5)回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
行动导向教学法六个步骤
行动导向教学法六个步骤第一步：确定问题在行动导向教学法中，确定问题是非常重要的一步。
教师可以通过和学生进行对话，了解学生的需求和兴趣，找出学生感兴趣但还不够了解的问题。
这个问题可以是一个真实的问题，或者是一个模拟的问题。
通过确定问题，学生能够从兴趣出发，积极主动地参与学习。
第二步：规定目标在行动导向教学法中，明确的目标是非常重要的。
教师可以和学生一起制定目标，确保学生了解他们要学的是什么，以及他们想要实现的结果是什么。
目标应该具体、明确，可以衡量和评价。
设定明确的目标可以让学生知道他们需要做些什么和如何评判他们的学习成果。
第三步：方案设计在行动导向教学法中，方案设计是制定学习计划的过程。
教师应该帮助学生制定实现目标的具体步骤和行动计划。
这个计划应该包括学习的内容、参考资料、学习任务和时间安排等。
学生应该参与到方案的设计过程中，提出自己的建议和意见，增加他们的学习动机和责任感。
第四步：实施行动在行动导向教学法中，学生需要通过实际行动来实现他们的学习目标。
这个行动可以是一个项目、一个实验、一个调查或者一个演示等。
教师应该提供必要的资源和指导，鼓励学生积极参与实践活动，并提供必要的支持和反馈。
第五步：评价结果在行动导向教学法中，评价是不可或缺的一步。
教师应该根据学习目标和行动方案的要求来评价学生的学习成果。
这个评价可以是多种形式，比如观察记录、作品展示、小组讨论等。
学生和教师可以一起参与评价过程，让学生从评价中了解自己的学习成果和不足之处，提高自己的学习能力和策略。
第六步：反思改进在行动导向教学法中，反思和改进是一个持续不断的过程。
学生应该反思自己的学习过程和成果，思考自己的学习策略和方法是否有效，以及是否需要改进。
教师应该鼓励学生进行自我评估和自我反思，提供适当的指导和建议，帮助学生不断地改进和发展。
总结：行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生的实际行动来促进他们的学习和发展。
它包括了确定问题、规定目标、方案设计、实施行动、评价结果和反思改进等六个重要的步骤。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种以学生为中心，注重学生参与和实践的教学方法。
它强调学生主动参与学习过程，通过实际的行动来掌握知识和技能。
行动导向教学法注重培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，帮助学生从被动听讲转变为主动学习的角色，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们解决实际问题的能力。
行动导向教学法适用于各个学科和教学环境，并且可以根据不同的学习目标和学生的特点进行灵活调整。
下面将详细介绍行动导向教学法的特点和具体实施步骤。
首先，行动导向教学法注重学生的参与和实践。
在这种教学法中，学生不再只是被动接收知识，而是通过实际行动，积极参与到学习中来。
教师可以通过组织实践活动、实验、案例分析等方式来激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
其次，行动导向教学法强调学生的自主学习能力的培养。
在教学过程中，教师可以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
学生需要通过实际行动来探索和发现知识，从而提高他们的学习效果。
再次，行动导向教学法注重培养学生的创新思维。
在学习过程中，教师可以通过设计开放性问题、讨论、小组合作等方式来激发学生的创新思维，培养他们的解决问题的能力。
学生可以通过实际操作和实践来锻炼创新能力，提高自己的解决实际问题的能力。
最后，行动导向教学法强调对学习效果的评估和反思。
在教学活动之后，教师可以组织学生对自己的学习过程进行评估和反思，帮助他们深化对知识的理解和应用。
学生能够通过评估和反思来发现自己的不足之处，从而改进学习方法，提高学习效果。
总之，行动导向教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它可以使学生从被动接受转变为主动参与，培养学生的动手能力、解决问题的能力和自主学习的能力，提高他们的创新思维和实践能力。
通过行动导向教学法，学生能够更好地掌握知识和技能，为未来的学习和工作做好准备。
行动导向教学法
行动导向的教学方法一、行动道姓的内涵“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
“行动导向”教学的目的在于促进学习着职业能力的发展，核心在于把行动的过程与学习过程相统一。
因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成星官职业活动所需要的知识和能力。
行动导向的教学一般采用跨学科的综合课吃那个模式，不强调知识的科学系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。
基本意义：学生是学习过程能够的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。
遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体以职业情境中的行动能力为目标以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法以师生及学生之间互动的合作行动的方式以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准二、行引导向型教学法的特点师生互动重视能力的培养以学生为中心特点领域学习的原则呈现开放性学生参与全部教学过程行动引导型教学法的特点行动引导型教学法与传统教学法的区别三、行动导向教学法的典型类型项目教学法含义：指师生以团队的形式共同实施一个完整的醒目工作而进行的教学活动。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向教学法是一种强调学生实际动手操作与实践经验的教学方法。
它注重通过行动来促进学习者的主动参与和主动思考，从而提高学习效果。
在行动导向教学法中，学生将通过实际操作和实践来掌握知识和技能，借助真实的情境和问题来创造性地解决学习任务。
行动导向教学法有助于学生积极主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和综合能力。
以下是关于行动导向教学法的一些详细介绍。
行动导向教学法注重学生的实际操作和实践经验，强调学生在真实情境中进行学习任务的解决过程。
它通过提供具体的学习任务和情境，激发学生参与学习的热情和动力。
学生在行动导向教学法中需要主动思考、主动动手，将学到的知识和技能运用到实际问题中去解决问题。
行动导向教学法不仅注重学习者的主动参与和动手操作，还注重培养学习者的创造性思维和问题解决能力。
行动导向教学法的核心思想是“学以致用”，即学习不仅仅是获取知识和技能，更是将所学应用于实践中。
在行动导向教学法中，学生需要通过实际操作和实践经验来掌握和巩固所学的知识和技能，并将其应用于实际问题的解决过程中。
通过实际动手操作和实践经验的积累，学生可以更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，提高学习效果，培养综合能力。
在行动导向教学法中，学生的主体地位非常重要。
他们需要积极主动地参与学习过程，主动思考、主动探究，并通过实际操作和实践经验来实现对知识和技能的学习目标的达成。
教师在行动导向教学法中更多的是起到引导和促进的作用，通过提供学习任务和问题，引导学生自主学习和自主思考，激发他们的学习兴趣和学习动力。
行动导向教学法在教学过程中注重情感体验的培养。
学生在行动导向教学法中不仅仅是被动接受知识和技能的输入，更是通过实际操作和实践经验的亲身体验，激发他们的情感体验和情感投入。
在行动导向教学法中，学生可以通过自己的实际操作和实践经验，切身感受到自己在学习中的成长和进步，提高他们对学习的兴趣和积极参与度。
行动导向教学法(1)
行动导向教学法概述行动导向教学法（Action-Oriented Teaching）是一种基于学生参与和行动的教学方法。
该方法的核心理念是让学生通过实践和行动来学习，从而提高学习效果和学习兴趣。
它强调学生在学习过程中的主动参与和实际操作，以促进他们的学习动机和有效的学习成果。
下面将详细介绍行动导向教学法的定义、特点和实施步骤。
定义行动导向教学法是一种情境导向和实际操作为特点的教学方法。
它强调学生在学习过程中的实际行动和实践，以解决现实生活中的问题和挑战。
行动导向教学法将学习看作是一种行为和经验的积累过程，通过参与和实践来提高学生的学习效果和学习兴趣。
特点行动导向教学法具有以下几个特点：1.强调学生的主动参与：行动导向教学法鼓励学生的主动参与和积极行动。
学生通过参与实际操作和解决问题，来深入理解和掌握知识。
2.提供情境化学习环境：行动导向教学法通过情境化的学习环境，将学习与现实生活联系起来。
学生在实际情境中进行学习，更容易理解和应用所学知识。
3.注重问题解决和应用能力：行动导向教学法强调培养学生的问题解决和应用能力。
学生通过解决实际问题，培养分析和解决问题的能力。
4.促进学习动机和兴趣：行动导向教学法能够激发学生的学习动机和兴趣。
学生通过实践和参与，体验到成功和成就感，从而提高学习的积极性。
实施步骤实施行动导向教学法通常可以按照以下步骤进行：1.确定学习目标：首先，教师需要明确学习目标。
学习目标应该是能够在实践中应用的知识和能力。
2.设计情境化学习环境：根据学习目标，教师设计情境化学习环境，创造出一个与实际生活相关的场景。
3.引导学生参与行动：教师引导学生通过行动参与学习，例如实地调研、小组合作等。
学生在实践中掌握知识，并解决相关问题。
4.反思和总结：学生在行动过程中需要进行反思和总结，以促进对所学知识的理解和应用。
5.评估学习成果：教师根据学习目标评估学生的学习成果。
评估可以包括口头报告、书面作业等形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
6、学习情境 是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与
实际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划 的具体化。
广东机电职业技术学院
二、课程开发的几个概念
7、行动导向——教学方法 “行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所需
要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业 者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活 动。
常用的行动导向教学法 项目教学法 案例教学法 引导文法 角色扮演法 任务设计法 实验法 自由工作法
广东机电职业技术学院
三、工作过程课程开发的流程
广东机电职业技术学院
四、课程改革的几个原则
教师要以职业活动为导向，以素质为基础， 突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体， 以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化 的课程。
力和方法能力。
广东机电职业技术学院
二、课程开发的几个概念
工作过程——完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
实施计划
做出决定
广东机电职业技术学院
二、课程开发的几个概念
4、工作领域（行动领域） 人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，
解决的办法也越来越综合与复杂。 5、学习领域
广东机电职业技术学院
学习情境1 工程案例受力分析
1
静力学基本概念
2
静力学基本公理
3
约束与约束反力
4 物体的受力分析与受力图
基于工作过程课程 教学设计学习体会
机电工程系 曾德江
主要内容
一
高职教育的培养目标
二
课程开发的几个概念
三
基于工作过程课程开发的流程
四
课程改革的原则
五
工作过程课程设计案例分析
广东机电职业技术学院
一、职业教育的培养目标
职业教育的目标是“以就业为导向，以服务为宗旨”， 培养的学生要服务于地方经济。因此，我们培养的学生除了 应当具有良好的道德和职业素质，还应具有系统的应用知识 和持续发展潜力。
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
广东机电职业技术学院
一、高职教育的培养目标
由于培养目标和人才不同，因此，课程体系不同。
广东机电职业技术学院
二、课程开发的几个概念
1、工学结合 工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，形
式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的； 也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半
▪培养评价
▪是人才培养活动的评判环节
广东机电职业技术学院
二、课程开发的几个概念
2、工作过程 是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得
工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称
“基于工作过程”。 3、基于工作过程的课程 培养学生的职业能力：它主要包括专业能力、社会能
1）本科与高职教育培养目标的区别 本科——系统的专业知识或专业理论 高职——系统的应用知识 2）高职与中职教育培养目标的区别 “系统的应用知识和持续发展潜力”是高职教育与中职的 区别。 高职教育培养的人才规格是：高技能应用性人才
广东机电职业技术学院
一、职业教育的培养目标
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
天工作的，等等。
工学结合——人才培养模式（即为实现培养目标形成 的较为稳定的结构状态和运行机制）
广东机电职业技术学院
二、课程开发的几个概念
人才培养模式
▪教育理念
人才培养活动所尊崇的教育观念和原则
▪培养目标
▪为人才培养活动指明了方向
▪培养过程
▪是教育理念得以贯彻的中间环节
▪培养制度 ▪人才培养行为得以稳定存在并持续不断的行为模式
五、工作过程课程设计案例分析
单项项目的选择原则： 单项项目的选择尽可能是大型项目的子项目，用于训
练学生的单项能力。尽量避免类似习题的、许多相互无关 的并行小练习。
广东机电职业技术学院
五、工作过程课程设计案例分析
教学单元设计要点： 1、目标明确： 每个单元有明确目标，特别突出能力
目标。 2、案例引入，问题驱动 3、正反实例，操作示范 4、实例模仿，改造拓宽 5、讨论消化，归纳总结 6、系统知识，定量理论 7、理实一体，练习巩固 8、老师讲A，学生做B
广东机电职业技术学院
五、工作过程课程设计案例分析——机械基础
1、课程整体设计
任务分解
能力分解
选择载体
工作任务
能力目标
学做一体
广东机电职业技术学院
五、工作过程课程设计案例分析
1
掌握分析解 决机械工程实 际中简单力学 问题的方法；
2
掌握工程构件在 承载的情况下， 几种基本变形和 组合变形的强度 与刚度计算，并 具有一定机械工 程分析能力；
载体选择：教学过程中，应选择、设计一个或几个贯 穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合 能力的主要载体。
项目的选择要点：是实用性、典型性、覆盖性、综合 性、趣味性、挑战性、可行性。
广东机电职业技术学院
五、工作过程课程设计案例分析
能力1
能力2
能力2
能力4
课程载体的选择
广东机电职业技术学院
广东机电职业技术学院
学习情境1 工程实物受力分析——能力目标
能够利用所学知识，正确分析工程实物的实际 受力状况，并绘制出各分离体的受力图。
自锁夹紧机构
下料机构
广东机电职业技术学院
学习目标
理解静力学的基本概念——
1
刚体、力、平衡和约束
2 掌握静力学公理及其应用范围
掌握工程中常见的约束和约束反
3 力的画法，能熟练而正确地画出
工程实物及物体系统的受力图
广东机电职业技术学院
学习重点和难点
力、刚体、平衡和约束等概念
1 静力学公理及其推论
2
柔性约束、光滑面约束、铰链约 束的特征及约束反力的画法
物体系统及分离体的受力分析
3 和受力图绘制
广东机电职业技术学院
案例导入
如图所示为一工件的夹紧机构，工件能否被夹紧直接 关系到工件的加工精度，其工作过程为活塞杆D在压力油 作用下，推动摆杆AOB绕O点转动， AOB杆的A端推动钳 子钳子夹紧工件。
3
掌握常用机构 和通用零件的基 本知识、基本理 论和基本技能， 掌握一般机械传 动装置、机械零 件的设计方法及 设计步骤。
2
初步具有选用 和设计常用机 构和通用零件 的能力以及使 用和维护一般 机械的能力， 并完成基本技 能的训练，。
机械基础课程的能力目标
广东机电职业技术学院
五、工作过程课程设计案例分析