基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语核心素养的高中英语新教材的单元整体教学设计和实践研究
基于英语核心素养的高中英语新教材的单元整体教学设计和实践研究发布时间：2022-09-28T01:49:27.367Z 来源：《中国教师》2022年第10期5月作者：姚茗茗史珺[导读] 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的英语学科核心素养。
姚茗茗史珺江西省南昌市南昌县莲塘第一中学 330200一、课题的提出背景《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的英语学科核心素养。
在此背景下，高中英语教师教师要改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式。
所以单元整体教学成为培养学生英语学科核心素养的有效途径之一，因为它综合考虑学生的认知水平与学习需求，整体设计单元教学，避免碎片化教学，可促进学生英语学科核心素养的发展。
二、课题研究的意义由于地区、学校发展不平衡等原因，我校为县级学校，教师的教学理念尚未依照课改的要求而转变，比较明显的一个问题是，在实际教学中，单元整体教学并未能有效实施，部分教师不注重教材内容前后的衔接，忽视课程内容之间的关联，导致教学目标功利化、教学内容碎片化、教学活动机械化、教学评价单一化。
长此以往，学生掌握的英语易碎片化，对所学知识缺乏联系与联想，影响其英语学习成绩，也会使学生逐步失去学习英语的兴趣，极不利于学生英语学科核心素养的培养。
因此，解决教师对英语教学目标整体性把握的问题迫在眉睫。
三、研究目标：1.本研究根据学生认知发展规律和学科学习特点，旨在构建基于英语学科核心素养的单元整体教学设计模式。
教师通过研读教材、分析单元的教学目的，通过充分了解学生的基本学习情况，以整个单元整体为基础来落实核心素养的培养目的，将单元中的各个部分进行充分的整合，从多个维度中来培养学生的语言能力，帮助学生掌握单元的学习内容，了解单元主题中所蕴含的文化底蕴，为学生就本单元主题在听、说、读、写四个方面形成完整的知识系统。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计1. 引言1.1 整体教学设计的重要性Integrated teaching design is a foundational component of effective educational practices. It allows educators to create a cohesive and well-rounded learning experience for students by considering all aspects of instruction, from setting goals to assessment strategies. By taking a holistic approach to curriculum planning, teachers can ensure that their lessons are engaging, relevant, and aligned with desired learning outcomes.1.2 英语学科核心素养的理解英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要掌握的基本能力和素养。
这些素养包括语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等多个方面。
语言能力是指学生在语音、词汇、语法、听说读写等方面能够灵活运用英语进行交流和表达的能力。
思维能力是指学生在学习英语时能够进行有效思维和创造性思考，能够理解和运用英语知识解决实际问题。
情感态度是指学生对英语学习的态度和情感，包括对英语学习的兴趣、自信心和积极性等。
学习策略是指学生在学习英语时所采用的方法和策略，包括学习计划的制定、学习过程的管理和学习成果的评估等。
英语学科核心素养是培养学生全面发展的英语能力和素养，使他们成为具有国际视野和创新思维的现代化人才。
在小学英语教学中，要注重培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习策略，使他们在英语学习中不断提升自己的综合素养，为将来的学习和职业发展打下坚实基础。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计根据核心素养的要求，小学英语的整体教学目标设计如下：核心素养主要包括以下几个方面：应用能力、创新能力、信息素养、思维品质、人际交往与合作能力和人文素养。
1.应用能力：学生能够运用所学的英语知识和技能进行日常生活中的基本应用，如常见的问候、介绍、购物、询问时间等。
2.创新能力：学生能够通过创造性思考，运用所学的英语知识和技能解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3.信息素养：学生能够运用信息技术获取和处理英语相关的信息，培养学生的信息获取和处理能力。
4.思维品质：培养学生的批判性思维和逻辑思维，培养学生的观察、分析和推理能力。
5.人际交往与合作能力：培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6.人文素养：培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
根据以上核心素养的要求，整体教学目标设计如下：1.学习日常生活中常见的英文问候语和介绍方式，能够在实际情境中运用。
2.学习基本的购物用语和数字表达方式，能够进行简单的购物对话。
3.学习英文日常用语和表达方式，能够在实际情境中询问时间和日期。
4.培养学生的创新意识和创新能力，通过英语表达自己的创意和见解。
5.培养学生的信息获取和处理能力，运用信息技术获取和处理与英语相关的信息。
6.培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过英语进行观察、分析和推理。
7.培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
8.培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
基于以上整体教学目标，教师可以根据不同单元的主题和语言点设计具体的课堂教学活动和评价方式，并结合教材、课堂教学、小组合作等多种教学手段来达到这些目标。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计本文将基于英语学科核心素养，设计一份小学英语单元的整体教学方案。
该单元主题为“我的家庭”，适用于二年级的学生。
一、教学目标1.听、说、读、写单词：family members, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, aunt, uncle, cousin。
2.运用所学单词和简单句型进行口头交流。
3.通过阅读理解课文内容，表达对家庭和家庭成员的感受。
4.加深学生对自己家庭和家人的认识。
二、教学内容和方法本单元教学内容为介绍家庭成员，本节课采用任务型教学方法。
1.情境呈现将学生分成小组，让他们想象一下自己有一家人，包括哪些家庭成员。
然后让每组展示出来，互相介绍自己家庭成员，提高学生的口语表达能力。
3.基础训练通过TPR教学法进行单词语音、语调、发音练习，让学生能够更好地掌握基本发音。
4.应用训练利用对话训练，让学生练习运用新单词进行对话，比如通过对话介绍自己的家庭成员，和同伴对话询问对方的家庭成员等。
5.阅读理解教师带领学生朗读一篇有关家庭的英文短文，并引导学生跟读。
之后，教师提问有关家庭和家庭成员的问题，让学生通过阅读理解短文来表达自己的想法和感受。
三、教学评估1.观察法：观察学生在课堂上的语言表达能力和情感表达能力。
2.问答法：通过平时的问答，检查学生对新单词和句型的掌握程度。
3.课后书写：布置学生在课后完成有关家庭成员的英文短文，并检查学生在书写方面的表现。
四、教学调整1.对于学生掌握不好的知识点，可以在下一节课或配以其他辅助教材进行强化训练，保证学生的掌握程度。
2.关注学生的学习情况，根据学生的特殊情况，针对性调整教学内容和方法。
课件、图片、视频、音频、练习册、短文。
通过以上教学方案，可以充分帮助学生掌握和理解有关家庭成员的单词和句型，提高学生的口语表达和阅读理解能力，同时培养学生的爱家意识和家庭观念，让学生在愉快的学习氛围下建立真实的、有意义的英语学习问题，彻底达到了英语学科核心素养的目标。
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》的核心是深化课程改革，直接指向学科素养。
为改变传统课时教学“高输入，低产出”的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在“核心素养—课程标准—单元设计—教学评价”的链环中开展教学。
单元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转变、从以知识为本向以学生发展为本的转变，成为实践教学改革的有力工具。
一、单元整体教学设计概念及意义《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程；是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、设计教学活动的过程。
实施单元整体教学的意义在于：能够帮助教师在教学中把握立德树人的本质，为学生探索学科知识、转化能力、形成素养奠定基础，从而服务立德树人的根本任务；指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；促进学生学科核心素养的融合发展，从不同的角度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展。
单元整体教学设计实践与途径在新教材使用过程中，通过课堂教育教学实践与探索，我们将单元整体教学定义为：以“主题”为纲，遵循“理解—发展—实践”原则，活动设计紧密围绕主题语境，呈现题材多样、体裁丰富、语言地道的学习内容，体现英语学习活动观，并在学习过程中强化培养学科核心素养。
单元整体教学设计分为以下四个步骤：解读单元标题，明确单元主题；紧贴课程标准与学情，确定教学目标；参照目标，制定教学评价；围绕目标与评价要求，设计教学活动。
（1）解读单元标题，明确单元主题英语教材每个单元都有标题，但是标题并不等于主题。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究本研究是以基于核心素养的小学英语单元整体教学设计为主线，针对小学生的英语学习进行实践研究。
通过将核心素养融入到英语单元教学设计中，旨在提高学生的综合素养和语言能力。
一、研究背景随着社会的进步和发展，培养学生的综合素养逐渐成为教育的重点。
作为语言类学科之一，英语教育也应该注重学生的综合素养培养。
在英语教学中加入核心素养的培养，可以促进学生的综合素养发展，提高学生的语言能力。
二、研究目标本研究的目标是通过使用基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，提高学生的英语听说读写能力，并培养学生的学习能力、思维能力、沟通能力和跨学科学习能力。
三、研究内容1.确定教学目标：根据小学英语课程标准，确定本次教学的具体目标，包括语音、词汇、语法和交际能力等多个方面。
2.设计教学活动：为了培养学生的学习能力和思维能力，设计一系列有趣的教学活动。
将英语单词和图片进行配对，让学生在进行单词拼写的同时培养记忆能力；通过游戏形式来教授句型，让学生在情境中进行交际实践，提高语言应用能力。
3.教学资源准备：准备与教学内容相关的教具、图片、PPT等教学资源，以便于激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学评价：根据学生的学习情况，进行课堂反馈和评价，及时调整教学方法和教学内容，确保学生能够达到预定的教学目标。
四、研究方法本研究采用实验研究法，通过实施教学实验和问卷调查等方式，对教学效果进行评价和分析，从而验证基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的有效性。
五、研究预期六、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.对学生：通过培养核心素养，提高学生的学习能力和语言能力，为他们未来的发展奠定基础。
2.对教师：本研究提供了一种全新的教学方法，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.对教育研究：本研究在小学英语教育领域的实践，为相关教育研究提供了可借鉴的经验和思路。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究一、绪论二、教学设计理念1. 核心素养理念核心素养是当今教育改革中的重要理念，其要求学生具有跨学科、全面发展的能力。
在小学英语教学中，我们需要将核心素养融入到教学中，让学生在学习英语的过程中，不仅仅是掌握语言知识，更要培养其思维、创新、情感等多方面的能力。
2. 教学目标基于核心素养理念，我们的教学目标是培养学生的语言素养、情感素养和创新素养。
具体包括：提高学生的英语听、说、读、写的能力；培养学生对英语学习的兴趣和情感投入；引导学生运用所学知识进行创新思考和表达。
3. 教学内容以小学三年级的一个英语单元为例，教学内容包括了介绍新的单词、语言结构、情景对话等，同时也会引导学生在学习过程中感受英语文化、培养情感素养。
三、教学实践1. 教学方法在教学过程中，我们将采用多种教学方法。
在介绍新的单词和语言结构时，我们会采用互动式教学，让学生通过游戏、唱歌等形式轻松愉快地掌握知识。
在进行情景对话练习时，我们会采用合作学习的方式，让学生在小组中相互学习、交流，提高语言表达能力。
2. 学习任务学生在学习过程中将会完成一系列的学习任务，包括听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习等。
在完成任务的过程中，学生将逐步提高其英语能力，并且在任务中培养情感素养和创新素养。
在教学过程中，我们将采用多种评价手段对学生进行评价，包括日常表现评价、作业评价、小测验评价等。
这些评价手段将全面反映学生的语言素养、情感素养和创新素养的提高情况，为教师调整教学策略提供重要依据。
四、教学效果通过教学实践的过程中，我们将对教学效果进行评估。
具体体现在学生的英语能力、情感表达、创新能力等方面。
也将对教学设计本身进行反思，挖掘其中的不足之处，并加以改进。
五、结语基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践将有助于培养学生的全面素养，促进学生的全面发展。
通过不断的实践和改进，我们相信这一教学设计能够为小学英语教学带来新的活力和效果。
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设
基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设二、教学设计目标1. 知识目标：通过小学英语教学，使学生掌握一定的单词、语法和语音知识，增强他们的语言运用能力。
2. 能力目标：通过小学英语教学，培养学生的听、说、读、写等语言技能，并提高他们的语言综合运用能力。
3. 情感态度目标：通过小学英语教学，培养学生对英语学习的兴趣和积极态度，培养学生的自主学习能力和合作精神。
三、教学设计内容本次英语教学设计以“我的家庭”为主题，设计了以下几个单元内容：1. 单词学习：家庭成员（father, mother, sister, brother, grandparents, etc.）2. 语法学习：家庭成员的称呼（e.g. This is my father. She is my mother.）3. 句式学习：介绍家庭成员（e.g. This is my sister. She is twelve years old.）四、教学设计步骤1. 激发学生学习英语的兴趣，并在学生中调查家庭成员情况，以便了解学生的家庭情况，并作为教学内容的铺垫。
2. 教师引导学生学习家庭成员的英文单词，通过图片、视频、音频等多种形式让学生掌握单词的发音和意义。
3. 教师通过自我介绍家庭成员的形式，引导学生学习家庭成员的称呼，并进行角色扮演，帮助学生运用所学句型进行对话。
4. 教师带领学生进行小组合作，编写家庭成员的介绍，并要求学生运用所学内容进行展示和交流，培养学生的表达能力和合作精神。
5. 教师设计小组比赛，让学生通过做题比赛的形式进行家庭成员相关知识的复习和检测，激发学生学习英语的积极性。
6. 教师鼓励学生用英语写一篇关于“我的家庭”的短文，并进行互相交流和修改，帮助学生提高写作能力和英语表达能力。
六、教学设计评价1. 学生评价：通过课堂讨论、小组交流、个别表演等形式，让学生对自己所学的知识和能力进行自我评价，激发学生学习的主动性和自主性。
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基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
发表时间：2020-04-14T13:35:36.360Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：罗国华[导读] 语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养摘要：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养。
英语单元整体教学目标既是对本单元课程目标的分解，又是对本单元课时目标的综合。
注重单元内部课时以及单元与单元之间的联系，更加体现英语知识的整体性和系统性，目前这种教学设计已经越来越被广泛运用。
本文基于英语学科核心素养，对初中英语单元整体教学设计进行了研究探索。
关键词：核心素养；单元整体教学；目标；课时划分；结构
本文以新标准外研版英语教材九年级《Module 11 Photos》为例，从立足学科核心素养、把握单元整体教学目标，合理设计课时划分、体现学科核心素养，运用结构教学法设计、联系单元教学全过程等三个方面，研究探索了基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计策略。
一、立足学科核心素养，把握单元整体教学目标
初中英语老师在设计单元整体教学目标时，应该从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这几个方面入手，把单元整体教学目标具体化、分层化。
引导学生通过英语课程的学习，逐步发展自身的英语学科核心素养。
制定英语单元整体教学目标，应结合学生英语知识学习能力、理解水平、口语表达能力等方面，以帮助学生英语知识水平提升和能力发展为方向。
第一步，自下而上贯穿单元教学内容，从所有课时具体目标中整合提取单元整体教学目标；第二步，自上而下从单元目标分解课时目标，细化单元目标；第三步，就是最终确定的单元整体教学目标，明确学生在学习完成整个单元后获得哪些方面的英语知识和能力。
以新标准外研版英语九年级上册《Module 11 Photos》为例，本单元以photo display为话题，通过照片展览竞赛锻炼学生描述照片的语言表达方式。
主要内容就是谈论照片，相对来说比较简单，易于调动学生的积极性，相互之间能够很好地利用小组进行合作交流。
应通过本单元的听说活动，给学生提供充足的体验和运用语言的机会。
所以，在制定本单元整体教学目标时，一方面是让学生掌握有关英语知识点，里里外外都注重到了学生对定语从句这个知识点的掌握程度，辨析清楚到底that与which，that与who等等先行词的准确用法，充分利用思维导图加深印象；另一方面还要锻炼学生的英语综合能力。
可以采用口语交流的教学方式，安排学生尝试用英文进行对话，帮助他们通过本单元学习深入了解英语文化，提高初中学生英语理解以及口语表达能力。
二、合理设计课时划分，体现学科核心素养
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计，对单元课时划分是非常重要的一项内容。
在具体教学过程中，英语老师应围绕英语学科的核心素养，把教学内容与教学时间段合理划分安排好。
由于一个单元各个课时里面的内容和学习重点不尽相同，在进行课时划分设计的时候不能只是按照英语课本教材顺序，一成不变的根据教学经验或者考试要求固定模式进行授课。
应该在合理划分课时的基础上，灵活采用不同的教学办法，来达到有效的教学效果。
比如，在使用新标准外研版初中英语教学过程中，讲到九年级上册《Module 11 Photos》这一单元时，我们就可以分部分、分课时来进行讲解。
首先带领学生们学习整个语篇，在课堂上集中讲解教材中的“get”、“general”、“standard”、“feeling”、“add”等英语单词、短语。
然后就可以引导学生针对每个课时中的问题进行询问和解答，让学生以小组为单位，讨论在自己生活和学习中见到的各种特点的照片，并说明照片的奇妙之处。
带领学生进入情境学习，在特定的情境下让学生运用英语句子进行表演、对话学习，并要求学生进行书写练习。
接下来，就是对整个单元系统学习，进行单元重要知识点的总结和巩固。
为了进一步体现英语学科的核心素养，英语老师在划分课时教学过程中，应多用英语口语表达，多与学生用英语进行交流。
让学生能够体验英语知识的实用价值，在培养学生英语基础知识的同时，发展学生英语口语表达能力。
三、运用结构教学法设计，联系单元教学全过程
基于学科核心素养下的初中英语单元整体教学设计，还要注重教学方法的创新。
巧妙利用结构教学法的设计，联系单元教学的各个方面，让学生系统掌握本单元英语知识。
可以借助直观的思维导图进行教学结构设计，制作《Module 11 Photos》单元整体教学的树状结构图，让学生对本单元的学习有一个清晰的思路。
在掌握单词、句型、语法等知识的基础上，一目了然的把握本单元的重点和难点。
在具体教学中，英语老师可以从制作的这个树状结构图出发，采用“填充式”结构教学方式，把单元授课内容填充到结构图的各个板块当中。
这样，学生们能够直接的感受到本单元知识的系统性和整体性，把零碎、分散的英语知识点整合到单元整体学习中，站在一个更高角度去认识和学习有关英语知识。
与此同时，运用结构教学法还要重视单元整体教学设计的全过程，加强各个课时、各个知识点、各个主题之间的联系，提高英语单元教学的整体效果。
以单元授课为主体，做好课前预习、课上学习、课后复习三个环节关联教学。
用课前预习为课上教学做好准备，并串联上一课时的内容，用课后复习巩固课堂学习内容，可以渗透一些下一课时的部分内容，为下一课时的教学打基础。
英语老师要提前做好单元教学的整体结构规划，在课堂导入、课程拓展等方面都要体现单元知识的关联性和整体性，精心设计教学结构。
把整个单元教学的各个环节融会贯通，帮助学生全面吸收、理解和掌握英语知识。
结束语：总之，初中英语教学单元整体教学设计，应把单元作为整体，从促进学生英语学科核心素养的角度，细分教学目标和内容到每个课时，进而提高英语教学的有效性。
参考文献：
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