九年级物理下册 20.1 存在能源危机吗教案 沪粤版

九年级物理下册 20.1 存在能源危机吗教案沪粤版
1、教学目标
知识与技能
1．了解人类利用能源历史的大致过程，知道能源与人类生存和社会发展的关系。

2．了解世界能源消耗结构和我国一些能源消耗结构以及能源储存状况。

3．能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点。

过程与方法
4．经历“了解人类利用能源的历史”的阅读交流讨论过程，感悟能源是人类生存和社会发展命脉的道理。

经历一些不可再生能源储藏量数据的测算过程，以及能源消耗结构的不合理性，认识能源的危机问题。

5．知道人们是怎样对能源进行分类的，认识分类方法的意义。

情感、态度与价值观
6．提升学生对能源的价值认识，使他们产生能源的危机意识和开发新能源的欲念，同时感悟“开源约节流”的意义。

2、教材说明
教材首先通过图文结合的方式，将人类利用能源的历史划分为四个时期作出简单介绍，同时借助信息浏览栏目，利用分类方对一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源作出说明。

接着用数据和扇形图的方式式说明世界和我国能源消耗结构，以及我国的不可再生能源的储藏量，并让学生算一笔能源账，同时提出能源的危机问题，并为下节“开发新能源”打下伏笔。

3、教学建议
由于本节是本章的起始，建议用下面是“全章引言”来激发学生学习本章的情趣，调动他们学习本章内容的积极性。

所谓能源，指能产生能量供人类使用的那些物质资源，如煤碳、石油和天然气等，它们燃烧都能产生能量（热能）并供人们使用。

因此，煤碳、石油和天然气是能源，人类的生存和社会的发展离不开能源，可以说能源是人类生存的命脉，社会发展的动力。

能源如此重要，对我们初中生来说应当了解人类利用能源的历史，知道能源与环境的关系，了解能源是否存在危机，知道什么是新能源，人类为什么要开发和利用新能源，能量在转移和转化过程中遵循的规律是什么等问题。

通过本章内容的学习，你会知道上述问题的答案是什么。

本节设了两个段标，即“人类利用能源的历史”和“存在能源危机吗”。

本节课建议用“阅读与交流讨论人类利用能源的历史”，“介绍分类方法”和“了解能源消耗结构，以及能源储藏量的人均测算”三个活动来完成。

三个活动既各有相对独立的教学目的，又是一个相互关联的整体。

人类利用能源的历史
建议教师在全章引言之后，开门见山地提出，我们要想知道能源跟人类生存和社会发展有怎样的关系？首先就要了解人类利用能源的历史。

这样，就顺理成章地进入该段标下的内容。

我们不希望教师照本宣科地讲，因为学生完全可以读懂该段标下的内容，因此，建议让学生用阅读与交流讨论的方式来完成。

因为“阅读与交流讨论“学习方法的应用和学习习惯的养成，对初中生来说实在是太重要了，前面我们用过这种方式教学，后面还会应用到，只有反复地让学生体验这一应用过程，方法才能掌握，习惯才能养成。

为了提高学生阅读与交流讨论的效率和质量，建议教师先设置几个问题，让学生带着这些问题，进行阅读和开展交流讨论。

下面有几个问题供教师选用参考：
1）人们根据什么原则，将人类利用能源的历史划分为四个时期？这四个时期的名称叫什么？
2）为什么说能源是人类生存的命脉，社会发展的动力？
3）从人类利用能源的历史中你感悟到了哪些东西？
教师可选用我们提供的问题，也可自行设计问题。

但在组织学生阅读与交流讨论的基础上必须作出小结，并对选用的问题或自行设计的问题给出相应的答案。

下面是上述 3 个问题的答案参考：
1）人们是根据某个时期内，人类使用什么能源为主的原则来划分能源时期的。

通常划分为“柴薪时期”、“煤碳时期”、“石油时期”和
“多元化时期”。

2）我们常说生命在于运动，而运动必需要有能量，生命运动的能量更多的是源于食物，食物中除了有各种营养外，还向人体提供人类
生存的必须热量，这种热量就源于食物的内能。

因此，我们说能源是人类生
存的命脉。

此外，我们从人类利用能源的历史中还可以看到，人类社会的每
一个进步，都与能源的更新有着密切的关系。

从柴薪时期的刀耕火种，到煤
碳和石油时期的大规模机器的应用，以及今天的能源多元化使社会步入高科
技，信息化、智能化的进程。

我们无处不看到能源在发挥着重要的动力作用。

因此，我们说能源是社会进步的一种动力。

3）感悟到能源的确是人类生存的命脉和社会发展的动力，但同时又感觉到这些能源如煤碳、石油和天然气等，是否取之不尽，用之不
竭的呢？假设它们用完了怎么办？
最后一个问题（3）的答案，即使学生在交流讨论中没有出来，教师也可以点拨说明。

因为这一点拨说明，便是下一个段标下的内容。

存在能源危机吗
在这一段标下，教材采用图文结合的方式展示了三个内容，一是能源的分类，
二是世界能源消耗的结构，三是测算我国的能源人均拥有量，目的是引导学生思考能源危机问题。

因此，建议教师在这里首先要说明分类方法的意义。

它是根据事物的相同或相似的特点，将事物一一归类的做法。

这样做，可以更好地对同类事物的性质，特点和运动规律进行探究。

接着将教材中的“信息浏览”与课文结合起来，讲解人们是怎样将能源分类的。

教师讲解的要点建议如下：
1）能源若按照“物质的形态”原则来划分，有固体能源、气体能源和液体能源三种；若按照“是直接使用，还是加工转换再使用”的原则来划分，有一次能源和二次能源两类；若按照“是可再生，还是不可再生”的原则来划分，又有可再生能源和不可再生能源的说法。

可见，分类的原则不同，被分类出来的能源概念（名称）是不同的。

例如煤碳可以说是一次能源，也可以说是不可再生能源，同时还可以说是固体能源。

又例如太阳能，是可再生能源，但它又是一次能源，由于它是太阳内部释放出来的能量，自然可以说它是固体能源，不过，人们通常又说它是新型能源。

建议教师在这里稍作拓展，即概念是人的主观性产物，在学习过程中，我们要尽力做到知道它是怎样来的，又会正确的使用它，只有这样，才能说明我们真正认识了它，或理解和掌握了它。

指出人们作这样的分类，目的是便于一一研究各种能源的性质、特点，开发前景，以及使用它们的利和弊等，以实现合理开发，科学利用的目标。

关于了解世界能源的消耗结构，建议教师引导学生阅读课文，并看用百分比的方式进行描述的扇形图。

告诉学生，这是人们直观、定量描述事物结构的一种方法。

由此，我们可以分析人类目前能耗结构比是否合理。

接着让学生根据教材提供的图20-5中的数据，测算我国能源人均拥有量。

在完成上述两个活动之后，再让学生阅读本节最后的课文，并要求他们思考：
1）能耗结构比的不合理性，会带来什么样的问题？
2）你从测算我国能源人均拥有量中感悟到了什么？
在教学中，我们采用“从认识能源分类方法的意义，到了解人类目前能耗结构比，再到我国能源人均拥有量的测算，以及最后让学生思考两个问题。

这四个活动相继进行”的做法，目的是分层推进学生合乎逻辑思考，进而培养学生逻辑思维的能力。

例如，当学生知道对能源进行分类，是为了更好地研究某种能源的性质，特点，开发前景，以及使用过程中的利弊时，再去了解世界能耗结构中煤的比例非常高，接着又通过测算我国煤的人均拥有量，通过这些事实和数据的层层铺垫，激发学生在头脑中产生“能源短缺”和“环境污染”两个方面的问题。

这样，开发新能源，节约能源，以及保护环境等问题，就可能在学生心中打下伏笔。

这一连续的过程，实质就是引导学生进行逻辑推理并引发问题。

请老师们注意，不论怎样去改革我们的教学，培养学生的思维能力，永远是我们教学所不可忽视的重要目标之一。

可见，本节课重点在提升学生对能源与人类生存和社会发展关系的认识，同时感悟科学分类方法的意义，形成能源危机的意识，产生开发新能源的欲念。

4、教学评价
课堂测评
1．了解人类利用能源的历史后，你的感悟是什么？
2．将能源划分为一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源的依据是什么？
3．从世界和我国能源消耗结构，以及我国能源人均拥有量两个方面，你感悟到了什么？
参考答案
1．能源不仅是人类生存的必须，也是社会发展和进步的物质动力。

可以说能源是人类生存和社会发展的命脉。

2．一次和二次能源是根据能源本身能否直接使用，还是加工转换使用的原则来划分的。

不可再生能源与可再生能源是根据能源随着开发利用是否日益减少的原则来划分的。

这种划分是人的主观性产物，有些能源它们既是一次能源，又是可再生能源，如太阳能、风能、地热能等。

3．能源的确存在危机，因此开源节流是非常必要的。

本节“自我评价与作业“指导
1．石油、煤碳、天然气是一次能源，汽油、柴油、电能是二次能源。

2．煤碳、石油、核能、植物燃料是不可再生能源，太阳能、风能、地热能、潮汐能是可再生能源。

因为不可再生和可再生能源划分的依据是看能源是否随着开发利用而日益减少。

3和4两题是让学生在调查的基础上作出回答的。