大学英语自主学习培养模式研究
一
、
自主 学 习培 养模 式 提 出 的 背景
根据《 大学 英语课程 教学要 求》 ， … 经过 系列 调查发 现 ， 传统的大学英语教学存在下 列三个 主要问题 ： 忽略 了学 生主 体， 违背 了内外 因认识规 律 ； 忽视了语言 教学是一 门技能课 ， 违背了教学规律 ； 未充分 考虑 英语 在我 国是外语而 不是 第二 语言这一重要特征。大学英语教学大多照搬 国外第二语言 习 得理论和教学方法 ， 缺乏语言 实践环境 。因此 ， 大学英语改革 应突出 以学生为主体 ， 以语言 实践 活动 为主要学 习方式 ， 以第 二课堂 为语言实践的主要环境 ， “ 以 细胞 工程” 为检 测手段 的 个性化 自主学 习模式 。
模式 。第一课堂注重学生个性化 自主学 习 ， 生提供有 效 为学 语言输入 ， 为第二课堂提供指导方针和学 习方 法 ； 第二课堂以 基于计算机网络的学生 自主学 习和课外 活动为主 ， 第一课 为 堂提供语言实践环 境。
三、 自主 学 习模 式 的 实施 （ ） 一 实施 准 备
通过调查研究与分析 ， 目组对 大学英语 的教与学 达成 项 了如下共识 ： 第一 ， 英语 的教学应 注重培 养学生 的语言基 大学 本功、 综合语言运用 能力。第二 ， 教学的真正含义是“ ” 学 是第 位的， 即学生 的需 求 ， 教是 第二 位的 ， 符合学 生 的 需求 。 即 第三 ， 学生 自主学习能力的培 养要基于对学生进行学 习动机 、 兴趣 、 方法 、 计划制定 、 实施 、 过程管理 及结果评估 等方面进行 培训。第四 ， 展规 定时间和 自主 安排 的网络 自主 学 习。第 开 五， 第一课堂主要传授基本技巧与理论 ， 第二课 堂是 第一课 堂 的延伸 ， 补充和加强第一课 堂的教学效果 。第六 ， 估以学 生 评 的语言综合应用能力为出发点 ， 将形成 性评价 和终结性评 价 相结合 ， 建立多样化评价体系。
“ 习者 自主 （１ ｒｅ ｕｏｏ ｙ ” 学 ｅｎ ｒａｔｎｍ ） 的概 念最 先 由 Ｈ ｎｉ ａ ｅｒ Ｈｏ ｃ 出。他对学 习者 自主 性的研 究主要包括学 生的 自我 ｌ 提 ｅ 管理能 力和组织能 力 ， 出自主性是指学 习者 自我 控制学 习 指 的能 力 ， 它包括决定学 习 目标、 定学 习内容和进度 、 确 选择学 习方 法、 控制 习得 过程 以及 自我 评价 。Ｄｃｉ ｏ （ ９ ７ 转 引 ｉ ｎ ｎ １８ ； ｋｓ 自陈冬纯 ，０６ 则把 自主学 习分为不 同的形式 ， ２０ ） 即完全 性 自 主学 习和指 导性 自 主学 习。完全性 自主学 习指完全没有老师 的参与 ， 习过程 中由学 习者 自我决定的学 习； 学 指导性 自主学 习则指有教 师不 同程 度的 参与 ， 在其 指导 下的 自主学 习。 在 此基 础上 ，ｉｃａ （９ ７ 转 引自傅玲芳 、 Ｓｎｌ ｒ １９ ； ｉ 杨坚定 ，０ ７ 又对 ２０ ） 此进行了更具体的研究 ， 认为完全性 自主学 习是 由学 生完全 决定 自 己 的 学 习的 目标 、 务、 程 、 估 等。 庞 维 国 任 过 评 （０ １ 将 自主学 习定 义为一种学 习方式 ： ２０ ） 建立在 自我意识发 展基础上的“ 能学 ” 建立在学 生 内在学 习动机基 础上的 “ ， 想 学 ” 建立在学生掌握了一定学习策略基础上 的“ ， 会学 ” 建 立 ， 在一直努 力基础 上的 “ 坚持学 ” － Ｎ ｗ ｎ （ ９ １ 转 引自龚 。 ｅ ｍａｎ １９ ； ４ 嵘 ， ０ ） 为学 习方式 是学生在 教学 活动 中的参与 方式 ， ２ ６认 ０ 可 将 自主学 习看作教与学的组合概念 ： 对学生而言 ， 自主学 习是 以发展 为本 的高 品质学 习方 式 ； 教师而言 ， 又是 一种 “ 对 它 学 生 为中心” 的现代 教学模 式 ， 涵盖 所有倡 导并 有效促 进学 习 者自主 的教学 策略、 实践 与环境 。 国家教 育部 ２０ ０ ４年 制订 的《 大学英语课程教学 要求 》 明确 指 出：新 的教学 模式 应以 “ 现代信 息技 术为支撑 ， 特别是网络技术 ， 使英语教学朝着个性 化学习 、 受时 间和 地 点 限 制 的学 习、 动 式学 习方 向发 不 主 展 。 ［ 由于教 育的最终结果是培养一 个独立 的学 习者 ， ”６ 因此 可 以说 自主学习理念体现 了人本主 义思想观 ， 即促进 变化的
本文 系河南省教育厅高等教育研 究重点资助项 目（ 目批号 ： 项 豫教 高［０ ６ １２号） ２０ ］０ 阶段性研 究成果
【 作者简介】 马玉梅（９３ ）女， １６ 一 ， 河南睢县人， 文学硕士， 河南工业大学外语学院常务副院长、， ｇ￣Ｒ、 Ｊ 硕士生导师， 研究
方 向： 用语 言学、 应 跨文化 交际学。
福建论坛（ 社科教育 版） ２ ９ 第８ ０年 期 ０
－２ ・ １ｌ
大 学 英 语 自主 学 习培 养模 式 研 究
马玉梅（ 河南工业大 学 外语学院 ， 河南 郑州 ４ ００ ） ５０ １ 摘 要： 在教 育部 大学英语教 学改革框架下 ， 据其教学特点和 自主学 习理论 ， 出大学英语 自主学习培养模式研 究方案 。 根 提
此方案主要包括三项 内容 ： 性化 的课 堂教 学模式、 第二 课堂” 个 “ 实践和“ 细胞工程” 评估方案。三项 内容 的科 学实施将对大 学 英语教学改革起到推波助澜的作用。 关键词 ： 大学英语 ； 自主学 习； 学改革 教
中图分类号 ：３９ Ｈ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２— ８ ７ ２ Ｏ ） ８— ２ ０ １７ ６ ４ （０９ ０ １ １— ２
二、 自主 学 习模 式 的 理 论 依 据
学习 ， 培养能够适应变化和知道 如何学 习的人 。 综合分析各家所言 ， 结合外语教学 的特性 ， 笔者得出以下 几点 ： ， 第一 每一个学 习者都是具有不同需求 、 、 兴趣 态度和学 习能力的个体 ； 第二 ， 每一个 学 习者学 习的 方式 及速 度都不 同； 第三 ， 每一个学 习者都应该被 提供学会如 何学 习的机会 ； 第四 ， 每一个学 习者都应 该对 自变成学 习者 自己的事情 ” 的教学理 念 ， 构 建 “ 第一课堂 、 第二课堂相互依赖 、 相互补充 、 相互推 动” 的教学
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大学英语自主学习研究
２ 自主 学 习的 内涵 ． Ｈ ｌ 将 自主 学 习定 义为 学 生 自我 管 理语 言 学 习 的 一 ｏｅ ｅ
人 才 ， 学英 语 教 学 改 革 应 以 思想 观念 转 变 为 先 导 ， 师 大 教
除 了帮 助 学 生 扎 扎 实实 地 打好 语 言 基 本 功 外 ，要 以 创 新 意识 为 核 心 发展 多 角 度思 维 和 自我 学 习 的能 力 。此外 ， 外 语 教学 要 取 得 良好 的效 果 ，还 要 依 靠 教 师 不 断 提 高 自己 的理 论 水 平 和科 研 能 力 ， 力 改善 自己 的知 识 结 构 ， 样 努 这 才 能 使 大 学 英 语 教学 顺 应 世 界 高 等 教 育 理念 和现 代 市 场 经 济 规 律 ． 上一 个 新 台 阶 。 更
习 者希 望 有 更 多 的 选 择权 和 更 大 的 自主 权 。各 种 对 自主
性 学 习 的研 究 发 现 。学 习 者 自主 能 力 的 发 展 主 要 体 现 在 元 认 知 的水 平 。 据 Ｗｅ ｄ ｎ的研 究 自主学 习 者有 如 下 特 根 ｎｅ
２０ ０ ３年 ． 家 教 育 部 开 始 启 动 “ 学 英 语 教 学 改 革 ” 国 大 的 试 点工 作 。教 育 部 于 ２ ０ ０ ７年 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 大
学 要 求 ＞ 对 以前 公 布 的《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行） ， 大 试 》
的 能力 。他 主张 不 能 把 自主 学 习 看成 一 种 新 的 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 方 法 ，
受 传统 教 学 方法 和 模 式 的影 响， 数 学 生养 成 了极 大多 强 的依 赖 心 理。 自主学 习的 意识 非 常薄 弱， 不 具 备 独立 承 更
人 才 ， 学英 语 教 学 改 革 应 以 思想 观念 转 变 为 先 导 ， 师 大 教
除 了帮 助 学 生 扎 扎 实实 地 打好 语 言 基 本 功 外 ，要 以 创 新 意识 为 核 心 发展 多 角 度思 维 和 自我 学 习 的能 力 。此外 ， 外 语 教学 要 取 得 良好 的效 果 ，还 要 依 靠 教 师 不 断 提 高 自己 的理 论 水 平 和科 研 能 力 ， 力 改善 自己 的知 识 结 构 ， 样 努 这 才 能 使 大 学 英 语 教学 顺 应 世 界 高 等 教 育 理念 和现 代 市 场 经 济 规 律 ． 上一 个 新 台 阶 。 更
习 者希 望 有 更 多 的 选 择权 和 更 大 的 自主 权 。各 种 对 自主
性 学 习 的研 究 发 现 。学 习 者 自主 能 力 的 发 展 主 要 体 现 在 元 认 知 的水 平 。 据 Ｗｅ ｄ ｎ的研 究 自主学 习 者有 如 下 特 根 ｎｅ
２０ ０ ３年 ． 家 教 育 部 开 始 启 动 “ 学 英 语 教 学 改 革 ” 国 大 的 试 点工 作 。教 育 部 于 ２ ０ ０ ７年 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 大
学 要 求 ＞ 对 以前 公 布 的《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行） ， 大 试 》
的 能力 。他 主张 不 能 把 自主 学 习 看成 一 种 新 的 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 方 法 ，
受 传统 教 学 方法 和 模 式 的影 响， 数 学 生养 成 了极 大多 强 的依 赖 心 理。 自主学 习的 意识 非 常薄 弱， 不 具 备 独立 承 更
大学生英语自主学习能力培养的探究
三 、影 响 大 学 生 自 主 性 学 习 的 因 素 １ 学 生 学 习 态 度 的 不 同ｘ＂ 主 学 习 的 影 响 。 ． －自 Ｊ 笔 者 认 为 ， 态 度 是 对 自 我 、 他 人 、 所 处 文 化 以 及 目 标 语 文 化 感 知 的 一 部 分 。 如 果 学 生 在 学 习过 程 中有 着 积 极 态 度 ，对 于 自 己 所 扮 演 的 角 色 有 着 积 极 地 态 度 ，那 他 学 习成 功 的 几 率 就 很 高 ，就 会 主 动 积 极 地
学 习 ；相 反 ，学 生 具 有 消 极 态 度 ，就 会 产 生 抵 触 反 感 的 情 绪 和 心 理 ，那 么 就 会 降 低 成 功 的 几 率 ，更 加 不会 主动地 学 习。 ２ 学 生 学 习 动 机 的 不 同 对 自主 学 习 的 影 响 。 ．
（ 哈尔滨师范大学 西语学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ：经过笔者对大学生 自主学习能力情况的研 究，说 明我 国大学生 自主学 习能力在 很 多方面有待提
高。影响大学生英语 自主学＞能力的因素有学 ＞态度、学 习动机、学 生个性 、学习方法等四 方面 内容。为提 － ／ － ／ －
分 析 ，指 出在我 国英 语 实 际教 学 条 件 下 大 学生 自主学 习能 力应 该 包括 以下 几点 内容 ： １ 了 解 教 师 的 教 学 目标 和 要 求 ； ． ２ 学 生 自己制 定 学 习 目标 与 规 划 ； ．
３ 学生要有效使 用学习方式 ； ．
４ 教师要观察学生 学习方法 的使用情 况 ； ． ５ 教 师 要 给 学 生 一 个 反 思 的学 习过 程 ： ． ６ 家 长 要 给 孩 子 一 个 独 立 安 静 的学 习 空 间 。 ．
学 习 ；相 反 ，学 生 具 有 消 极 态 度 ，就 会 产 生 抵 触 反 感 的 情 绪 和 心 理 ，那 么 就 会 降 低 成 功 的 几 率 ，更 加 不会 主动地 学 习。 ２ 学 生 学 习 动 机 的 不 同 对 自主 学 习 的 影 响 。 ．
（ 哈尔滨师范大学 西语学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ：经过笔者对大学生 自主学习能力情况的研 究，说 明我 国大学生 自主学 习能力在 很 多方面有待提
高。影响大学生英语 自主学＞能力的因素有学 ＞态度、学 习动机、学 生个性 、学习方法等四 方面 内容。为提 － ／ － ／ －
分 析 ，指 出在我 国英 语 实 际教 学 条 件 下 大 学生 自主学 习能 力应 该 包括 以下 几点 内容 ： １ 了 解 教 师 的 教 学 目标 和 要 求 ； ． ２ 学 生 自己制 定 学 习 目标 与 规 划 ； ．
３ 学生要有效使 用学习方式 ； ．
４ 教师要观察学生 学习方法 的使用情 况 ； ． ５ 教 师 要 给 学 生 一 个 反 思 的学 习过 程 ： ． ６ 家 长 要 给 孩 子 一 个 独 立 安 静 的学 习 空 间 。 ．
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
大学英语自主性学习培养模式研究
缺少 探 究 学 习 的 能 力 ； 惯 于 单 独 （ｎ ｉｉｕ ｌ ｔｄ ） 习 ， 习 ｉｄ ｄ ａ ｓ ｙ 学 ｖ ｕ 不
喜 欢 （ ｒｕ ｔｄ ） 体 学 习 ， 乏 自主 学 习 的 社 会 层 次 ； 学 ｇｏ ｐｓｕ ｙ 集 缺 大 生对 外语 的 重 要 性 认 识 比较 充 分 ，但 实 际 精 力 的投 入 较 少 ； 学 生 的 自我 意 识 在 近 年 有 所 加 强 ， 并 不 真 正 具 备 自主 学 习 但 所 需 要 的 元 认 知 能 力 多 数 人 没 有 学 习 计 划 ， 的 有 计 划 也 有 不 认 真 执 行 ； 习 的 目标 遥 远 、 糊 ， 学 以致 用 、 国 ， 有 学 模 如 出 没 具 体 的 短 期 计 划 。缺 乏 独 立 的 学 习 风 格 和 积 极 的 学 习 态 度 ， 缺 乏 承 担 学 习责 任 的 思 想 和心 理 素 质 。 大班上课 ， 黑板 加 粉 笔 。 以 教 师 为 中 心 ， 师 主 观 、 断 教 武
习方法和技巧 、 自我 监 控 习得 过 程 及 自 主 检 测 与 自我 评 估 学 习 效 果 。 自主 学 习是 “ 行 批 评 性 反 思 、 策 以 及 独 立 行 动 的 进 决 能力” 。学 生 在 自主 性 学 习 过 程 中始 终 处 于 主体 地位 ， 握 自 掌 己 的学 习 ， 自 己学 习 的 内 容 、 式 与 速 度 负 责 任 ， 学 到 了 对 方 既 知 识 ， 锻 炼 了 独 立 思 考 、 策 的能 力 ， 养 了 合 作 与创 新 意 又 决 培 识 ， 造 了 自信 和 自尊 。 塑 影 响 自主 学 习 的 因 素 有 特 定 的文 化 环 境 ， 在 学 校 的 教 所 育 理 念 ， 育 者 的素 质 、 生 个 性 、 教 学 目标 、 力 、 能 心理 因 素 、 感 情 因素 、 习 条 件 。西 方 社 会 的重 要 价 值 是 个 人 主 义 ， 别 尊 重 学 特
喜 欢 （ ｒｕ ｔｄ ） 体 学 习 ， 乏 自主 学 习 的 社 会 层 次 ； 学 ｇｏ ｐｓｕ ｙ 集 缺 大 生对 外语 的 重 要 性 认 识 比较 充 分 ，但 实 际 精 力 的投 入 较 少 ； 学 生 的 自我 意 识 在 近 年 有 所 加 强 ， 并 不 真 正 具 备 自主 学 习 但 所 需 要 的 元 认 知 能 力 多 数 人 没 有 学 习 计 划 ， 的 有 计 划 也 有 不 认 真 执 行 ； 习 的 目标 遥 远 、 糊 ， 学 以致 用 、 国 ， 有 学 模 如 出 没 具 体 的 短 期 计 划 。缺 乏 独 立 的 学 习 风 格 和 积 极 的 学 习 态 度 ， 缺 乏 承 担 学 习责 任 的 思 想 和心 理 素 质 。 大班上课 ， 黑板 加 粉 笔 。 以 教 师 为 中 心 ， 师 主 观 、 断 教 武
习方法和技巧 、 自我 监 控 习得 过 程 及 自 主 检 测 与 自我 评 估 学 习 效 果 。 自主 学 习是 “ 行 批 评 性 反 思 、 策 以 及 独 立 行 动 的 进 决 能力” 。学 生 在 自主 性 学 习 过 程 中始 终 处 于 主体 地位 ， 握 自 掌 己 的学 习 ， 自 己学 习 的 内 容 、 式 与 速 度 负 责 任 ， 学 到 了 对 方 既 知 识 ， 锻 炼 了 独 立 思 考 、 策 的能 力 ， 养 了 合 作 与创 新 意 又 决 培 识 ， 造 了 自信 和 自尊 。 塑 影 响 自主 学 习 的 因 素 有 特 定 的文 化 环 境 ， 在 学 校 的 教 所 育 理 念 ， 育 者 的素 质 、 生 个 性 、 教 学 目标 、 力 、 能 心理 因 素 、 感 情 因素 、 习 条 件 。西 方 社 会 的重 要 价 值 是 个 人 主 义 ， 别 尊 重 学 特
大学英语教学中自主学习研究
关于 “ 自主学习 ”（ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｌ Ｔ ｌ ｏ ｕ ￥ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 的定义 ，我们可 以追溯到上世纪 ６ Ｏ年代，
７ Ｏ年 代以后 自主学 习进入外语 教学领 域， 此后． 尤其 是 ８ Ｏ 年代 以来， 这一概念越来 越受到外语界的重视。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｅ最早开始外语 自主学习研究 ，他 认为 。自 主学 习是指学习者在学习过程中对 “ 自主学习负责的一种 能力 ” ，这种能力 是 “ 潜在的、在特定环境中可 以实施 的能力 ” 。 Ｄ ． Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ 认为 “ 学习者的 自主性主要指学 习者 对于学 习过 程和学 习 内容 的一种 心 理 反应 ” 。他还把学习者 的自主 性定 义为 “ 一 种进客观评判反恩的能力 、做出决策的能力 及采取独立行 动的能力 ” 。Ｌ ｉ ｔ ｄ ｅ ｗ ｏ ｏ ｄ 将学 习 者的 自主定义 为 “ 学习者不 依靠老师 而使用 所学知识 的能力 ” 。 我 国学 者庞 维 国从横 向和 纵向 对 自主 学习进行定义 ： 从 横向来看 ，“ 如 果学生本 人对 学习 的各个方 面都 能 自觉 地作 出选择
识 的计划 、决策 、管理和￣ ｅ － Ｃ ｄ ｉ 。学生负责 自 己的学 习的一个重 要方 面是 自我 监控学 习 过程。教师应不定期检查 、 批 阅学生的学习 日 记， 及 时了解 掌握学生 的学 习动态，以便
帮助学生解决遇到的困难 。 此外还可充分利用 网络资源， 如通过设 立公共电子信箱 、定期定 时的在线英语聊天 等， 加强学生与教师 、学生与学生之间的沟 通。对有些英语基础差 的学生，教师应及时 给予他们 鼓励 ， 帮助学生树立 自信心， 认识 自 主学习 的优势 ， 建 立学习小组 。 引导 与他人 合作 学习的方法，以此促进学生 自主意识的 形成 。 （ 三） 重视培养学生使用学 习策略的能 力 激发起 学 习的兴趣 和使 学生 明确 自己 的学 习责任 可 以使 学生做 好 自主学习 的心 理 准备， 但 是这并 不说明他们就具有了 自主 学 习的能力 。只有学 习策略能力 的形成才使 最终 的真正意义上 的自主学习成为可能。语 言 学 习策略是 学习者 为 了使 语言 学习更 加 成功 、更加 自主 、 更加愉快所采取的行为活 动 。教师 给予学生学 习策 略指导要持非常积 极 的态度 ， 同时要 能够给出令学生信服的理 由说 明外语学习必须使用策略。 “ 策略训 练 的最 终 目的不是单 纯 地为 了选择学 习方法，而是要 培养学生的独立学
大学英语综合教学模式对学生自主学习能力的培养
大 学 英 语 综 合 教 学 模 式 对 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养
王 飒
（ 口经济 学 院 ， 海 海南 海 口 ５ １２ ） ７ １７
大 学英 语 教 学 模 式 应 强 调 学 生 的 自主学 习能 力 ，关 注学 习 的 过 程 和学 习策 略 的培 养 。 顺 应 这一 形 势 ， 年来 关 于 自 为 近 主 学 习 的研 究 与 实 践 逐 渐 兴起 。 是 ， 认 为 在 目前 的 大学 英 但 我 语 教 学 实践 中 ， 比较 切 实 可 行 的是 将 各 种 教 学 方 法 有 机 融 合 式 设 计 看 ，这 种 教 学 模 式 把 大 学 英 语 课 堂 教 学 过 程 分 为 三 个 阶段 ： 师讲 授 阶段 以教 师 为 中 心 ． 堂 巩 固和 总结 阶段 以学 教 课 生 为 中心 ． 生 实践 阶段 以学 生 为 中 心 。但 是 ， 计 者 没 有 论 学 设 述 三 个 阶段 的 活 动 如 何 安 排 、 间 如何 安排 等课 堂教 学要 素 。 时 本 文 将 尝 试 性 地 对 此做 出论 述 。 （） ２ 自主 学 习 能 力 Ｈ ｌｅ １ ８ ） 为 自主性学 习 就是 学 习者 在 学 习过 程 中 “ ｏｅ （ ９ １ 认 能 够 对 自己 的学 习 负 责 ” 并 提 出学 校应 该 设 立 两 个 教 学 目标 ： ， 一 是 帮 助 学 生获 得 语 言 和 交 际 技 ｆ ； 是 帮 助 学 生 获 得 自主 ， ｉ 二 ｔ 即 学 会 如何 学 习 。徐 锦芬 等 （ ０ ４ 结合 我 国英 语 教学 特 点综合 教 学 模 式 。本 文 介 绍 我 对 综 合 教 学 模 式 的尝 试 性 实 践 及 其对 学 生 使 用 元认 知策 略 的影 响 。
王 飒
（ 口经济 学 院 ， 海 海南 海 口 ５ １２ ） ７ １７
大 学英 语 教 学 模 式 应 强 调 学 生 的 自主学 习能 力 ，关 注学 习 的 过 程 和学 习策 略 的培 养 。 顺 应 这一 形 势 ， 年来 关 于 自 为 近 主 学 习 的研 究 与 实 践 逐 渐 兴起 。 是 ， 认 为 在 目前 的 大学 英 但 我 语 教 学 实践 中 ， 比较 切 实 可 行 的是 将 各 种 教 学 方 法 有 机 融 合 式 设 计 看 ，这 种 教 学 模 式 把 大 学 英 语 课 堂 教 学 过 程 分 为 三 个 阶段 ： 师讲 授 阶段 以教 师 为 中 心 ． 堂 巩 固和 总结 阶段 以学 教 课 生 为 中心 ． 生 实践 阶段 以学 生 为 中 心 。但 是 ， 计 者 没 有 论 学 设 述 三 个 阶段 的 活 动 如 何 安 排 、 间 如何 安排 等课 堂教 学要 素 。 时 本 文 将 尝 试 性 地 对 此做 出论 述 。 （） ２ 自主 学 习 能 力 Ｈ ｌｅ １ ８ ） 为 自主性学 习 就是 学 习者 在 学 习过 程 中 “ ｏｅ （ ９ １ 认 能 够 对 自己 的学 习 负 责 ” 并 提 出学 校应 该 设 立 两 个 教 学 目标 ： ， 一 是 帮 助 学 生获 得 语 言 和 交 际 技 ｆ ； 是 帮 助 学 生 获 得 自主 ， ｉ 二 ｔ 即 学 会 如何 学 习 。徐 锦芬 等 （ ０ ４ 结合 我 国英 语 教学 特 点综合 教 学 模 式 。本 文 介 绍 我 对 综 合 教 学 模 式 的尝 试 性 实 践 及 其对 学 生 使 用 元认 知策 略 的影 响 。
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养关键词：大学英语新模式自主学习培养1 大学英语教学新模式《大学英语教学大纲》规定了大学英语教学应该重点培养学生的英语语言的实际应用，提高学生的英语交流实践能力，锻炼学生的自主学习的兴趣，因此在英语教学过程中我们要对教学手段以及教学模式进行创新，建立适应英语教育发展的新型教学模式。
1.1 2+1+x授课模式在教学过程中，实行“2+1+x”的授课模式，即每周2学时的多媒体大班读写译课，每周1小时的语音室小班视听说课，辅之以每周≥2学时的网络自主学习和独具特色的1对8辅导，教师对学生进行实时和非实时在线的辅导和答疑。
1.2 分级教学大学英语基础阶段的教学采用分级教学形式。
由于学生的英语水平参差不齐，如果按照传统的自然班授课，教师授课时要照顾到程度低的学生，所以程度好的学生就会觉得老师讲得慢、接受的知识少、大部分时间是陪差生学习，慢慢地这部分学生就失去了学习英语的兴趣，学习成绩反而下降了。
基于这种情况，在新生入校后，我们组织全体新生参加英语分级摸底考试。
根据考试成绩重新组合班级，由高到低分成a+班、a级班、b级班和c级班（艺术类学生）四个级别，分别进行教学。
2 计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养通过国内外许多专家学者对英语学习的理论分析得出：英语语言的运用情况好坏直接和学生掌握的情况有关，而和教育者的教学活动没有更深层次的联系。
网络模式教学就是要充分利用网络多媒体资源对英语语言学习进行创造性的自主学习，通过网络自主学习可以最大程度调动学生的积极性，提高学生的学习习惯能力，建立层次性的学习环境，帮助不同文化程度的学生进行有效的学习，网络模式教学对于大学英语教学的作用是显著的，它势必成为高校英语教学模式的创新成果。
第一阶段：教师指导下的个性化自主学习具体措施：学生要利用一切时间尽可能阅读更多的英语书籍，提高阅读能力；随时利用英语进行文章写作锻炼，提高写作能力；在社会交往中积极的创造条件与他人交流采用英语语言。
培养大学生英语自主学习能力的教学探索与研究
教 育 的一 个 重 要 目标 ， 是 我 国 当 前 高 校 教 学 改 革 的一 个 主 要 也
首先 ， 生对 自主学习的认 识不足 。很多大学生在英语学 学 习方面 过多地依赖 教师和课堂 ， 习主 动性 、 学 创造性及 参与性
比较差。其次 ， 习方式 比较单 一 ， 学 缺乏科学 的学 习策略 ， 阻碍 了英语水平的提高。另外 ， 一些学生的学 习动机是为了考试或 者“ 考证 ”忽视了语言基础 能力的培 养和 综合 能力的运用。同 ， 时， 不少学生 反映 自己在学 习过程 中缺少 自控 能力 ， 自主学 习
自主学 习强调学 生的主体性 的同时 ， 更加 突出了教师的主 导作用 。只有正确地调动师生两方面 的积极性 ， 二者相互配合 ， 相互促进 ， 才能使学生的主体地位和教师的主导作用相统一 ， 不 断激发和提高学生自主学 习的积极性 。
同环境下 自主学 习能力培养方法等方面 的探讨和实践中。比如
要内容 ， 培养学生 自主学习能力已经成为大学英语教学 的重点。
二、 自主 学 习理 论 的 内 涵
自主学 习这一概念 由 Ｈｅ ｒＨｏｅ（９ １于上世纪 ８ ｎｉ ｌｃ １８ ） ０年代 初正式提 出， 几十年来 ， 学者们从 不 同角度对 自主 学 习下 了定
义。
我国 目前 的大学 英语教学在教 学理念 、 教学 方法 、 教学资 源 与环 境 、 材设计 、 教 教学评价 等方面没 能给学生提供 一个理 想 的自主学习空 间。比如课时有限 ， 教材内容含量大 ， 教学任务 重； 班级人数 较多 ， 有限 的课堂教 学不能满 足所有学生 的学 习 需要。另外 ， 些大学英语教师是在传统的教学模式下 ， 有 基本采
四 、 养大 学 生 英 语 自主 学 习能 力 的教 学策 略 培
首先 ， 生对 自主学习的认 识不足 。很多大学生在英语学 学 习方面 过多地依赖 教师和课堂 ， 习主 动性 、 学 创造性及 参与性
比较差。其次 ， 习方式 比较单 一 ， 学 缺乏科学 的学 习策略 ， 阻碍 了英语水平的提高。另外 ， 一些学生的学 习动机是为了考试或 者“ 考证 ”忽视了语言基础 能力的培 养和 综合 能力的运用。同 ， 时， 不少学生 反映 自己在学 习过程 中缺少 自控 能力 ， 自主学 习
自主学 习强调学 生的主体性 的同时 ， 更加 突出了教师的主 导作用 。只有正确地调动师生两方面 的积极性 ， 二者相互配合 ， 相互促进 ， 才能使学生的主体地位和教师的主导作用相统一 ， 不 断激发和提高学生自主学 习的积极性 。
同环境下 自主学 习能力培养方法等方面 的探讨和实践中。比如
要内容 ， 培养学生 自主学习能力已经成为大学英语教学 的重点。
二、 自主 学 习理 论 的 内 涵
自主学 习这一概念 由 Ｈｅ ｒＨｏｅ（９ １于上世纪 ８ ｎｉ ｌｃ １８ ） ０年代 初正式提 出， 几十年来 ， 学者们从 不 同角度对 自主 学 习下 了定
义。
我国 目前 的大学 英语教学在教 学理念 、 教学 方法 、 教学资 源 与环 境 、 材设计 、 教 教学评价 等方面没 能给学生提供 一个理 想 的自主学习空 间。比如课时有限 ， 教材内容含量大 ， 教学任务 重； 班级人数 较多 ， 有限 的课堂教 学不能满 足所有学生 的学 习 需要。另外 ， 些大学英语教师是在传统的教学模式下 ， 有 基本采
四 、 养大 学 生 英 语 自主 学 习能 力 的教 学策 略 培
大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索
英语 的 目的就是 为了应 付考试 。学生平时学习不努力 ， 考前临时 抱佛脚 的情况并不 少见。而一旦考试通过 ， 习英语 的能动性和 学
持久性就大大 消褪 ， 这是一个非常普遍 的现象 。英语不仅是一 门 语言 ， 同时也是文化 的载体 ， 短期突击可能在分数上有所提升 ， 但 语 言和跨 文化交 际能力 只有通 过扎实 的积 累才 能有 质 的飞跃 。 因此 ， 通过增加考试和评估标准的弹性来尽可能的消除英语学 要 习的功利性 。对于学生成绩 的综合评 定 ， 以课堂参与度 、 要 作业 、 小组活动表现等为 主， 而以期 中、 期末考试 为辅 。通过这些举措 ， 激励学 生不断挖掘 自主学 习的潜 力 ， 注重学习 的过 程 、 提升学习 的能力 ， 提高学习效果评估 的能力。 ５ 关注情感因素 ， 固 自主 学习热度 和持 久度 巩 教学过程是一个交互性很强 的活动， 这点在英语教学 中尤为
氛围和和谐的师生关系 的营造 ， 很容易就能调动起学生的学习积 极性 ， 从而巩 固对英语 的兴趣 和信 心 ， 体验 到 自己的点滴进 步和 学习 的乐 趣。这些都 是巩 固学生 自主学 习热度 和持久度 的不竭 动力 。
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Ｎｏ ． ６
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大 学英语 自主性学 习能力综合培养模 式框 架探 索
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摘要 ： 文对 当前大学英语教学 中学生 自主 学＊ 本 － ７能力培 养方面存在的 问题进行 了深入研 究， 并在此基础上对 大学英语 自主性 学习 能 力 综 合 培 养 模 式 进 行 了探 讨 。 关键词 ： 高等教 育 大学英语 自主 学习 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ ２ 文 献标 识 码 ： Ｃ
网络环境下大学英语自主学习模式的研究
２ ０ 年 １ 教育 部颁 布 的 《 学英 语课 程 教 学要 求 （ ０ ４ 月， 大 试 认 为 自主 学 习 的 内涵包 括 ： １ ）态 度 ，学 习者 自愿 采 取一 种 行 ）》明确提 出要注 重 大学 生 的 自主 学 习， 养 学生 的 自主学 积极 的态 度对 待 自己的学 习 ，即对 自己的 学习 负责并 积极 地 培 习能力 ， 时提 出基 于 计 算 机信 息技 术 的大 学 英语 网络 教 学 投 身于 学 习 ；２ 同 ）能力 ，学 习者 应 该 培养 这 种 能力 和 学 习策 是培养 学生 自主学 习的有 效 途 径 。 随着 时 间的推移 ， 人们 越 来 略 ， 以便 独 立完 成 自己 的学 习任 务 ；３ ）环 境 ，学 习 者应 该 越 认识 到 “ 习者 的 自主 性 是我 们 的最 终 目标 ”，“ 习者 自 学 学 被给 予大 量 的机会 去锻 炼 自己负责 自己学 习 的能力 。 主性 应成 为每 个 学习者和每 位教 师 的 目 ”（ ｒ ｗ ， ９ ６ 标 Ｂ ｏ ｎ １９ ）。 ２ ０ 年 ７ ０ 教育 部正 式发 布经 过试行 、 ０ ７ 月１ 日， 修订 的 《 大学 英语
摘 要 随着大 学英 语教 学模 式 的转变 ， 以建构 主义 理论 为基础 ，培养 学生 网络 环境 下 的英语 自主 学 习能力 已成 为大 学英语 教学 改革 的重 点。通 过对 网络 环境 下 自主学 习 的 内涵 、特 点 、模式及 实 现 自主学 习 的关键 因素 进行 研究 和探 讨 ，展示在 计算 机 网络 教学环 境 下 的渐 进 式 自主 学 习模式 对提 高 学生 自主学 习 能力 的有 效作用 。
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