高职经济学基础教学方法探索
定， 其课 程后续学 习会 比较吃 力 ， 这是 很多人 认为经 济学难度
大 的原因之一。基于此 ， 在课程的教学中 ， 教师对概念的讲解 显
定 的进 展 ， 而 ， 何 提 高 理 论 课 程 在 职 业 教 育 中 的教 学 效 然 如
果 是 值 得 思 考 的 问 题 。本 文 针 对 经 济 学 基 础 教 学 方 法 展 开 论 述 ， 点 分析 几种 常见 的 教 学 方 法 的运 用和 需要 注 意 的 问题 。 重
高 教 研 究
■ ■■
【 要 】 近年 来 ， 着我 国经 济和 教 育 的 快 速 发 展 ， 职 院 摘 随 高
校 在 各 地 大量 涌现 。在 经 济 发 达 地 区 ， 管 类 专 业 发展 取 得 了 经
一
学 教学 首要任 务是 普及经济学 基本概 念 ，没 有严格 的概念 界
６ 、自主 学 习法
｜ ２ ，７ 《 当代经济）０ ２年５月（ ） ）１ ２ 下
情 境教学要求 教师要认真 听取 、 分析 学生 的观 点 ， 并且 根
高 教 研 究
—
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０ ０
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Ｃ ＮＸ ＥＭ ＲＡ Ｙ Ｏ Ｎ Ｏ Ｍ＇ ●Ｉ ■■ Ｏ ＰＯ Ｒ ＥＣ ｌ ■ ■ ■ Ｓ● ■ ｅ ｌ
案例教学 的案 例来源是 多样化 的 ， 一方面 ， 例不只是 实 案
导学 生关 注经 济 、 分析经 济热 点问题 ， 提高学 生的专 业素质 乃
至人文素养 。
一
、
探 索 教 学 方 法 的前 提
随 着高等教育入学率的提高 ， 进入高等学校学 习的难 度越 来越低 ，在招生录取中高职高专院校是处在 录取的最后阶段 ，
时经 济热 点问题 ， 也可 以是其他热 １ 司题背后所反映的经济学理
生源 质量和本科院校相差甚远。而高职教育要培养的是高素质
的技能型人才 ， 生源的先天特点使得经济学这 １ 无法在实验室 ． ］
论 的运用 ； 另一方面 ， 由于高职 院校的地方性特 点明显 ， 教师要
注重分析具 有地方特 色的经济案例 ， 案例教学 生 活化 ， 经 将 让 济学真正成 为生活 中经 济问题的理论概 括 ； 者 ， 多经 济学 再 很
中有关半仙 的场景一 般是不陌生的 ， 高明的半仙算卦一 般不会
—
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主动 说明卦钱 ， 往是等待对方 主动给卦 钱 ， 往 这个价 格往往 是 半仙看透了对方的心思 ， 觉得对方愿意给 出的最高价格。所 以 ， 只要学 生带着这个 任务就能 比较好地 理解一 级价格歧 视的理 解与应用 ， 拓展经济学分析能力。
得 十分必要 ， 课堂讲授法首先应该贯 穿于整 个经济学课程 教学 的始终 ， 没有基本概 念和相关 内涵的清晰 讲解 ， 单纯 依靠其 他
【 键 词 】 高职 教 育 经 济 学基 础 教 学方 法 关
教学方法达 到教学 目 更是难 上加难 。当然 ， 标 其他教学 方法要 结合讲 授法逐渐 展开 ， 多种教学 方法提高课堂 的趣味性 和 利用
案例教学是经济学教学中重要而有效 的教学手段 ， 这也是 抽象经 济经济学理论 教学能够 以生动有 趣形式 展开的 主要原
在分析 方法上 ，首先注重 对经济现 象和经济过 程进行 定性分 析 、 范分析 ， 规 在此基础 上引导学生 进一步 了解和掌握 几种常 见的经济学的分析方法 ， 如逻辑推导方法 、 学分析方法等 。引 数
的案例完全 可以来源于 学生的生 活 ， 比如寝室 生活 、 食堂 就餐
验证的偏理论课程教学难度较大 。另外 ， 由于高职 院校一般注 重技能的培养使得经济学课时安排相 对较少 ， 要把 系统的知识 在有限的学时 内教授给学生 ， 需要不断 结合课 堂教学实践探索 适 当的教学方法。
二 、 济 学 常 用 的教 学 方 法 经
因 。案例教学是在教授过程 中遇到 比较难 以理解的 内容 ， 或者
在相关 内容讲授 之后为帮助学 生进一步 理解和 应用所 学内容 而采用的教学方法 ， 它是达到教学 目的和 效果 的有效方式 。案 例教学不仅需要教师课前精心 策划案例 ， 教学中还要及时将平 时储备的案例适时地用于问题的佐证 ， 对教师教学要求也很高 。
学 习经济学实用性 的体验 。
目前 ， 经济学还 没有 引入到我 国高 中课 程教学 ， 对于高职 院校学生而言 ， 经济学是一门崭新 的课程 。课程中有些经 济学 概念在生 活中已经接触到但 是含义可能和经 济学 中相差甚远 ，
有些作为全新 的经济学 概念学生甚至从未接触过 。因此 ， 经济
１ 课 堂 讲 授 法 、
等， 这些案例 不仅能够让 学生更容 易理解 ， 有利于 引导学生 也 用经济学 分析一些常见的经济问题。
３ 情 境 模 拟 法 ห้องสมุดไป่ตู้、
情境 教学需要 教师认真设 置真实事 件让学 生亲 身体会解 决问题需要的原理 、 方法 ， 从而 更好 地理解经济学的相关 知识。 情景教学方法能够让学生有学 以致 用的体验 ， 可以增加学生对
学生学 习经 济学的积极性。
２ 案 例 教 学 法 、
据国家教育部相关规定 ， 经济学基础是高 等院 校经管类专 业核心课程之一 。经济学基础重 点培 养学 生了解 、 认识和掌握
经济学的基本理论和基本分析方 法 ， 了解和掌 握经济学的基本 知识 ，为学 习经济管理类其他专 业课 程打 下坚实的理论基础 ；
高职院校《经济学基础》教学中问题和策论文
高职院校《经济学基础》教学中的问题和对策研究摘要:高职院校《经济学基础》作为经济管理类专业基础课程,在将教学过程中存在很多问题,大大影响了教学效果。
如何让学生更好的掌握经济理论中的基本原理和知识,是所有经济学教师面临的一个重大问题。
作者联系教学实践,对如何提高教学效果的对策进行了探讨。
关键词:高职经济学基础问题对策0 引言《经济学基础》课程经济管理类专业的一门专业基础课程,它具有较强的实践性和理论性。
目前我国高职院校《经济学基础》教学工作正处在改革的起步时期,尚未形成科学有效的教学体系,教学中还存在这样那样的问题。
如果这些问题得不到很好地解决就会极大地影响我们的教学质量和教学效果。
1 经济学基础课程教学中存在的问题经济学基础作为高职院校培养“宽口径”、“厚基础”、“重能力”的经济管理专门人才的一门重要的专业基础课程,为许多专业奠定了专业基础理论。
它的理论性强、知识点多、学科体系庞杂、较为抽象,这就使得传统的教学在高职经济学基础教学中遇到了很多问题。
这些问题主要在教师和学生两个方面:1.1 从学生学上看问题经济学基础作为一门实践性很强的理论学科,理论抽象,甚至深奥、难懂,内在逻辑性强,学生难以消化。
几乎所有学习过这门课程的学生都会感觉到经济学理论性强、公式多,与现实生活脱节。
原因在于这门课开在第一学期,初入大学的学生缺乏社会经验和社会观察力,对经济问题独立思考不足。
因此,要让其真正理解经济学的理论体系或实质问题,就显得尤为困难。
高职院校经管类学生文科生居多,数学基础普遍比较薄弱,跨进高职院校后学生普遍缺乏对使用数学工具的学科的兴趣。
经济学是一门由各种经济变量关系联结在一起的具有较强逻辑性的学科,大量使用逻辑推导、图表、公式、数学证明,否则很难真正理解经济理论的含义。
在这种情况下学生很容易对经济学产生乏味、枯燥、难学的印象,甚至产生厌学心理。
教师在学生缺乏学习热情的情况下,很多人也颇有挫折感,久而久之,也就缺少教学激情。
高职院校《经济学基础》课堂教学方法探讨
高职院校《经济学基础》课堂教学方法探讨作者：盛明来源：《现代交际》2011年第05期［摘要］高职学生的培养目标是使学生毕业就能上岗，能够熟练掌握操作技能。
为此，必须让学生掌握一定的基础理论作为实践和后续发展的支撑。
本文在教学中针对高职学生的特点，对高职教育《经济学基础》存在的问题及其成因进行分析，最后提出课堂教学的对策。
［关键词］经济学基础高职教育课堂教学［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0163－01《经济学基础》是高职院校经济管理类专业的重要基础课程，它是专业课程的理论基础，因此学好和掌握经济学的基本原理和知识，有利于提高对现实经济问题的分析能力，并培养出学生的基本经济思维。
一、高职《经济学基础》存在的问题及原因在多年的高职西方经济学的教学中，我直接或间接了解到学生普遍反映本课程的难度大，过于抽象，理论性强，数理要求高。
因而，本课程在教学实践中的教学效果并不令人满意。
分析其原因主要是：（一）教学目标不明确教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》指出，高职教育的人才培养主要是为生产一线服务的高级技术应用人才。
部分教师不明高职教育的培养目标，在课堂教学中注重知识的完备性，对许多定理、理论进行大幅详细的数学推导，而学生在下面听得云里雾里，没有丝毫教学效果。
（二）教学内容没有根据高职学生的特点进行选择由于高职院校高考录取分数较低，所以高职院校的学生文化基础知识相对较弱，大多数同学的数学知识较差。
学生很容易对西方经济学产生乏味、枯燥、难学的印象，甚至产生厌学心理。
因此，教学内容应当难易适中。
（三）教学方法“满堂灌”高校教学设施建设滞后，很多教师仍使用传统的“黑板+粉笔”这一教学手段，进行“填鸭式”灌输。
从课程开始到结束，老师在讲台上不停地讲理论、画图表、讲模型、推公式，很少有讨论和提问的时间。
这样的做法，忽视了学生主体作用的发挥。
而且由于课堂上师生讨论的机会少，信息单向传递，学生对老师讲的内容是否掌握，掌握的程度如何，老师心里没有底，就无法及时对自己的教学进度、教学内容等予以调整，因而也就很难收到较好的教学效果。
高职院校《经济学基础》课程教学改革探讨
基础上 ，探索出一套切合实 际和行之有效的教学方法具有十分
重要的现实意义。
知识 的熟练运用是分 不开 的。但是 ， 为高 职学 校的学生 ， 作 大部 分数学功底 比较 差 ， 逻辑思维能力 比较欠缺 ， 而且高等数学 的铺
垫不是 很及 时 ， 导致知识 的学 习都是 前学后忘 ， 不甚理解 ， 课程 学 习的难度系数 自然 比较大 。
经 济 市 场
高职 院校《 经济 学基础》 程教 学改革探讨 课
张 浩 ，马 涛 ，徐 黎 源
（ 嘉兴职 业技 术 学院 ， 江 嘉兴 ３４３ ） 浙 １０６
摘 要 ：经济学基础》 《 是高职院校经管类专业 的基础课程 ， 由于其 自身的特点 ， 使得 目前在 许多学校都存在教学效果不理
想的情况。因此， 应从教学目 教学方法和教学考核等方面加以改革。 标、
关键词 ： 高职； 经济学； 学改革 教 《 济学基础》 经 是我 国随着市 场经济体制 的完善 ， 对西 方经 济理论 的内容进行分析取舍和优化整合 、在高职院校经济管理 类各专业普遍开设 的专业基础课 。学习《 经济学基础》 课程可 以 使学生提高对现 实现象和 问题 的分析解决能力。因此 ， 根据 《 经
可 以把供求和均衡价格理论 为基础理论 ， 把消费者行为理论 、 生
产者行为理论作为重点内容 ，而宏观经济部分 的理论作 为选讲
内容 。 ３２ 尝试使用 多种教学方法 ．
为 了加强学生能力培养 ， 增强课程教学的效果 ， 我们必 须使 用更多更好 的教学方法。 在教学实践 中， 笔者认 （ 下转第 １ ２页） ５
济学基础》 的课程特点 以及高职院校学生特点 ， 在总结教学实践
平均成本曲线 。
高职院校《经济学基础》教学中的问题和对策研究
有较强的实践性和理论性。 目前我国高职 院校《 经济 基 教 工
《 基 》 济 专 的＿专 基 宴 ，此经 学 础 教 内 应 微 经 学 主 经 学 础课 簪 管 业二 型 门 具 动 因 ，济 基 的 学 容 以 观 济 为 。 ２ ２ 职 生 宿 施 对 学 而 ，学 高学辜 ， 于 针 言在 习
高职院校《 经济学基础》 教学中的问题和对策研究
王 素仙 （ 北政法职业学院） 河
根 据 学 生 专业 与 工 作 岗位 ， 扣 高职 高 专 教 学大 ｊ 论 知 识 以 紧 冈理 摘要 ： 高职院校《 经济学基础》 作为经济管理 类专业基础课程 ， 在将 教学
过程 中存在很多问题 ， 大大影响了教学效果。如何让学生更好的掌握经济理 必需 、 用 为原 则 ， 据 课 时 多 少对 教 材 进行 取 舍 。 课 时 较 少 ， 够 根 如 在微 论中的基本原理和知识， 是所有经济学教师面临的一个重大问题。作者联系 观经济学部分“ 分配理论 ” 可以略讲 ｉ 在宏观经济学部分“ 开放经济理 教学实践 ， 对如何提高教学效果 的对策进行了探讨。 论” 一章 进 行 简单 的介 绍 或 让 学 生 自学 。 可 以根据 不 同 的专 业选 择 还 关键 词： 高职 经济学基础 问题 对策 讲 解 比如 对 于 国 际贸 易专 业 的 大 多数 学 生 来说 ， 要是 微 观 经济 活 主
… ． ． ． 。 。 ． ． 。 。 … 一 ， 一
．
引
商
中表现出鲜 明的基础知识 薄弱
，
存 处 革 起 时 尚 形 科 有 的 学 ， 中 经 学 础 课 学习 乏 趣 而 课 在 个 经 理 课 作 这 改 的 步 期，未 成 学 效 教 体系零 还 《 济 基 》 程的 缺 兴 。 该 程 整 财 管 类 在样 正在
探究式教学法在高职经济学基础教学中的应用分析
探究式教学法在高职经济学基础教学中的应用分析前言经济学是一门综合性很强的学科，涉及面广，因此在高职经济学基础教学中，很需要采用探究式教学法，来帮助学生更好地理解、掌握并且应用经济学的知识，培养学生的创新能力。
什么是探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体、以问题为导向、以自主学习和合作学习为基础的教学模式，它强调学生在学习过程中要积极参与、追求知识的深度和广度，注重对学生的启发和引导，强调学生思想品质和综合素质的培养。
采用探究式教学法可以培养学生主动学习的能力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，增强学生的创新精神和实践能力。
控究式教学法在高职经济学基础教学中的应用建立探究式学习的环境探究式教学要求学生要积极参与其中，所以在建立探究式学习的环境时，开放性的动态学习环境是非常重要的。
这里有一些切实可行的措施：1.以课堂为主，将经典的教材背景和新的互动性环节结合，来营造一种更加开放，更具学生参与性的课堂氛围。
2.学习中心放置脑图和知识地图，这样学生可以更直观地参与其中，理清核心知识，促进思维发展。
3.提供学习资源，为学生提供自主学习的空间和时间，启动自我教育的能力。
4.培养同学之间的合作意识，进行交流互动，以激发更多想象力。
培养思考习惯探究式教学法重点是培养学生的思考能力和创新能力。
这就要求我们从两个方面进行教育：1.明确问题：在探究式教学中，重要的是要让学生明确研究的问题，引导他们发现问题的本质并针对性的开展学习。
2.学习方式：当问题找到并发现后，重要的是培养学生通过不同的方法进行思考以及熟练掌握一些研究方法。
借助问题驱动教学在探究式教学法中，问题是推动学生去主动学习、思考、创新的动力。
所以采用问题驱动的教学法是非常重要的。
采用问题驱动教学法的好处在于，学生能够明确知识学习的方向，规范学习，把知识体系化，理解知识的本质，并且积极地针对问题进行思考，把知识运用到实际中去。
实践驱动教学探究式教学法强调学生的自主性和探究性，因此实践教学是非常重要的一环。
《经济学基础与应用》教学方法的探索与实践
易学 的形式有效地概括学科的内容 ， 使学生 能懂 能学 ； 力求 向学生呈现 经济学的完美的逻辑体系和层次 ， 学生愿学 ； 使 力求使 学生 能够 运用经 济理论 、 方法 、 工具解决现实问题 ， 让学生乐学 ； 求加强师生 的情感交 力 流， 直接鼓励学生的学习热情 ， 学生爱学 ； 使 力求激 励与督促 结合 ， 使学 生勤学。 讲授并不只是老师的讲授 ， 也尝试 让学生适 当讲授 ， 以有效 地提高 学生的课 堂参与积极性 ， 强学生 的主体意识 。比如 ， 增 微观经济 学部分 的《 成本与收益》 《 、完全垄断市场》 《 、产业政策》 宏 观经济学 中的《 ， 经济 周期》 《 、失业 与通货膨 胀的治 理》 《 济增 长的源 泉》 、经 比较 适合学 生讲 授。学生 在备课 、 讲课 的过 程中 ， 能够 锻炼 文献资 料检索 查阅能力 、 逻 辑思维能力 、 语言组织能力 、 言表达 能力 、 语 组织能力和反应能力。
一
、
平庸 的教师 只是叙述 ， 较好 的教师是讲解 ， 优秀 的教师是示范 ， 伟 大的教师是 启发 。孔 子 的“ 愤不启 、 不 不悱 不发 ” “ 、 愤悱 启发 、 举一 反 三” 为启 发式 教学指 明了方 向。“ 就是 在大脑皮层 中建立起兴奋 点。 愤” 学生要“ 起来 ， 愤” 就是要找到 问题 ， 到矛盾 ， 找 找到新 的障碍 ， 这就需 要 教师 的刺激 、 激励 、 激发 、 诱导。具体 包括设置 情景 、 置疑问 、 设 引起 回 忆等 。教师 的“ ” 启 是前提和基础 ， 学生 的“ ” 愤 是关键点 和活动 中枢 ， 学 生 的“ ” “ ” 启 是 愤 的结果和 目的，发” 启” 目的和结果。 “ 是“ 的 经济学是最充满矛盾 的学科 ， 无形 的手 ” “ 失灵 了 ， 出现 矛盾 ， 就 需 要探索政府宏观调控的产生和作用的方式 ； 国内供需 出现 矛盾 了， 就需 要政策 的引导甚至利用 国际经济资源 ； 东南 亚经 济危机 中， 国货币贬 邻 值， 中国的出 口商品显得价格偏高 ， 口不畅 ， 出 而中国的经 济要 增长 ， 矛 盾导致 中国采取扩大 内需政 策的 出台 ； 照“ 按 四位 一体 ” 的方式进 行分 配， 分配的结果可能是贫 富悬殊 ， 就需要对 贫 富悬 殊进行 度量 ， 进行 并 相应 的调控 ， 就有了洛伦茨曲线 、 基尼系数 和社会收入调节政策。 因此 ， 教师在讲授时 ， 要善于循循 善诱 、 设问解 疑 ， 诱导学生发 现主 要矛盾 ， 激发学生的求 知欲 望 ， 动学生积 极 的思 维活动 ， 学生 在教 调 使 师的讲解过程中 ， 边听讲 、 边思考 、 边探究 ， 具体手段包括情景启发 、 挑
基于创新能力培养的高职《经济学基础》教学方法探讨
论、 市 场理论 、 分 配理论 、 国 民收入 核算理论 、 国民收入决定 理论 、 失业 与通货膨胀理论 、 经济周期与经济增长理论 、 宏 观
经济政策 、 开放Байду номын сангаас经济理论等 内容 ， 每个部分又 包含较多 的相
关概念 、 理论 、 模型和公式等 内容 。 目前高职 院校《 经济学基 础》 课程 的教学一 般安排在一个学期 内完 成 ， 学 时在 ４ ８ ～５ ４ 之 间， 远远少于本科 院校所安排的两学期 ， ９ ６学时 。可见《 经
济学基础》 的教学 内容 非常多 ， 相 比之下 所安排 的学时显得 非常紧张。因此为 了跟上教学计划进度 ， 往往 比较 “ 赶” ， 教学
效 果受 到一 定 影 响 。 （ 三） 课 堂教学多 以讲授为主
经验 的总结 ， 具有较强 的理论性 、 实践性和应用性 。《 经济学 基础》 是高职财经 类专业 的基础理论课 程 ， 其所包含 的供 求
二、 高职《 经济 学 基础》 教学 现状
（ 一） 教 学 内 容抽 象 ， 理 论 性 强 《 经 济学基础》 课 程内容 比较抽象 ， 是在 系列假设 的基础 上， 将在现实中存在而不影响主要结论 的因素去掉 的前提下 ，
分析经济现象 、 表达经济学原理 ， 既有定性分析 ， 又有定 量分 析， 具有较强 的理论性 、 逻辑性和系统性 。例如在需求 函数 、 供 给函数 、 生产 函数 、 成 本 函数等 分析 中普遍 运用 了数 学工 具来论证经济变量之间的关系； 在边际分析 、 均衡分析 、 Ｉ Ｓ— Ｌ Ｍ 模型、 Ａ Ｄ—Ａ Ｓ 模 型等内容 中运用 了语言逻辑分析法 、 数学工
中职学校《经济学基础》课教学方法探讨
中职学校《经济学基础》课教学方法探讨摘要：我国自建国以来就十分重视学生的受教育质量和受教育程度，国家教育部门为此也颁布了很多有关教育的方针政策，在新课改的教育背景下，相关中职院校应该加强对新型教育教学方法的重视和应用，尤其是对于经济类专业和管理类专业的中职院校教师来说，应该加强经济学基础课程方法的创新促进学生全面发展。
在本文中，笔者将针对在中职院校教学过程中经济学教师如何有效优化《经济学基础》课程的教育教学方法这一话题展开具体的研究和讨论，并得出相关的结论和有效优化措施，希望可以有效提高中职院校经济学类教师的整体教育教学水平。
关键字：中职学校，经济学基础，课程教学，方法探讨，有效措施。
引言：在目前中职学校的教育教学过程中，经济学类专业无论是专业种类还是学生人数都远超于其他学科专业，而《经济学基础》对于经济学类专业的学生来说是非常重要的入门课程之一，它可以引领零基础学生了解和掌握经济学的基础概念和理论知识，可以在学生的学习过程中起到启迪作用。
但是目前中职学校的经济学教师，在进行基础的课程讲解过程中还存在一定的问题，如何有效优化经济学基础课程教学模式和方法就需要所有经济学类教师的共同努力，对具体教学问题进行重点分析和解决，使经济学专业学生的学习效率和学习质量得以提高。
一、对目前中职院校教师讲授《经济学基础》课程的教学现状进行具体探讨。
1.1经济学相关知识和内容较为抽象，学生不易理解。
虽然《经济学基础》课程被划为文科学习内容，但是经济学相关的理论基础和概念知识对于中职院校才入学的学生来说，还是存在一定的难道，例如，相关知识和内容比较抽象，学生没有实际应用和操作的经验，理解起来比较困难。
笔者认为《经济学基础》这一课程应该被称为文科中的理科内容，需要对其概念知识和理论有充分的了解，才能被很好地很好地掌握。
中职院校经济学教师在讲授基础课程时，通常会为学生讲到商品的供给和需求，会讲到凯恩斯供给需求曲线、IS-LM模型等等基础知识，学生才接触这一课程时，还基本能跟得上老师的教学进度，因为课程的第一单元还是比较简单的，甚至学生在之前的学习阶段也有过一定的接触，理解起来比较容易，但是随着学习的深入、理解难度的增加，学习内容会变得更加抽象，这时学生对于这门课程的总体感受也会变得复杂，一部分理解能力较差的学生甚至会产生放弃学习的心态。
关于高职《经济学基础》教学改革的探讨
（ 一） 学生学习能力偏低 ， 数理基础薄弱 高职学生基础较 差 ， 总 体的综 合素质 和学 习能力 也偏 弱 ， 尤其是数学方面 。一旦涉及到数学问题总会产生 抗拒心理 ， 经
常有“ 不想学 ， 学不 了， 学不会 ” 的 想 法 。 而 经 济 学 基 础 的 内 容 中 又 涉 及 到 了 很 多 数 学 方 面 的知 识 ， 包 括 公 式 的推 导 、 图形 的
２ ０ １ ６年 １ １ 月（ 上）
Ｎ ｏ ｖ ． （ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｆ ） ２ ０ １ ６
关于高职《 经济学基础》 教学改革 的探 讨
林 玮 菡
（ 韩 山师范学 院 经济与管理 学院 ， 广东潮州
［ 摘
５ ２ １ ０ ４ １ ）
要］ 《 经济学基础》 是 高老师教 学
材都是 以外 国经 济现象 、 经济制 度为研究对 象 ， 涉及 的案例也 是 照搬 国外教 材的 ， 缺乏对 国内经济制度 、 经济 现象及经济发 展 的分析 ， 缺少 以我 国现阶段经 济社会发展 状况为 主的案例 ， 这无助于学生了解并解 决我 国现阶段 经济发展 及经 济改革 的
问题 。
（ 四） 教 材 内容 过 时 ， 缺 乏创 新 性
高职《 经济学基础》 教材版本众多 ， 但基本都是根据 国外 教 材重新编写而成 的， 或是直接使用 国外 教材的翻译版 。这些教
基 础》 不仅能提高学生 的专业素质 ， 更能拓展 学生的视野 ， 提 高
学 生的综合能力 。因而 ， 其对培养社会经济需 求的人才具有关 键 意义 。
第２ ９卷 第 ２ １ 期
总第 １ ８ ７期
高职院校经济学课程教学探究
３ 安 排教 师 参与 企业 生产 实践
高职 院校绝 大部 分教师来 自于高校应届本科 和硕士毕 业生 ， 有到企业 学 习实践 、 没 进修 的经历 ， 教师 的实践 经验
不足 。
１ 课 程学 时和 内容 的调 整
教学计划详细列 出了该专业学 习所 需要 的相 关学科 以
及 每 门 学 科 学 习 的学 时数 ， 括 文 化 理 论 学 习 、 事 理 论 学 包 军
业 现场实践 ， 安排有关经 济学教 师外 出学 习 、 考察 ， 请专 聘
家 指 导 ， 断 提 高 经济 学 教 师教 学 实 践 水 平 。 不
４ 教 学 方法 的改 进
高 职 院 校经 济 学 教 学 的任 务 是 在 学 生 掌 握 经 济 学 基 本
理论 的基础上 ，提高学生运用经 济理论知识处 理和解决各
留在 理 论 本 身 ， 后 于经 济 现 实 ， 而 造 成 与 现 实 世 界 的 隔 滞 从 膜 ， 乏 足 够 的实 用 性 和 现 实 感 。 因此 ， 须 加 强 对 经 济 学 缺 必 教 师 实 践 能 力 提 高 的 训 练 ，有 计 划 有 步 骤 地 安 排 教 师 到 企
高职 院校 经 济 学 课 程 教 学 探 究
陈 庆 苓类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ
江苏・ 江 镇
２２ ０ ） １ ０ ３
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０ ３ － ７ － ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）５ １ ９ ０
长 等 理 论 对 企 业 的 日常经 济 活 动 无 直 接 参 考 意 义 。所 以 高
要求掌握的 内容不 同 、 习的重 点不 同， 学 教学计划 中不 同专 业经济学的学时数 自然也 就有所不 同 ，例如会计 专业侧重 成本分 析 ， 市场营销 专业侧 重供求理 论 、 生产 理论 、 场结 市 构等。 高职院校培养 的学生 是在 企业一线 从事生产 、 销售 、 服 务工作或者是 自主创业 。他们都 需要 根据 国家政策变动 、 市 场供求变化 、 民收入变动 、 居 相关商 品价格变动 等预测销售 的状况 ， 用供求理论 、 运 效用理论 、 生产理论 、 成本 理论 、 厂 商理论等相关理论知识 ，设 法降低产 品成本 ，作 出科学决