怎样将物理课堂教学活动化
略谈初中物理课堂教学中活动设计的生活化
内 容 、 排 教 学进 程 。 十 八 章 共 有 课 内活 动 １ ３ ， 外 活 动 来相 当的困难 ，所 以说 老师在复习专题 的选 择 具有 很强的 安 ２个 课 整 采 练习 ６ ９个 ， 综合实践活 动 ４个。 由此可看出活动是学 习物理 针 对 性 。 节课 教 师 教 学设 计 要 别 出 心 裁 ， 用 一 般 知识 复 最 荩 本 、 重 要 的方 式 ， 是 贯 穿 物 那 教 学 过 程 的 一 根 主 线 。 习 ＋重 点探 究 活 动 复 习 ＋课 堂 习题 训 练拓 展 的教 学 思 路 ， 最 也 不 我们要领会物理活动所 蕴藏 的新 课程思想 ，让学生参与活动 必简单 走知识复 习 ＋习题练习的老路 ，把一个很实用的探 究 以提 高 物理 学 习效 益 、 成 一 定 的科 学素 养 。 外 苏 科 版 的初 活动课 题作 为知识 复习的载体 ，通过设计 的问题把整节课 紧 形 另 中物 那 教材 灵 活多 样 地 安 排 各 种 活 动 的 ， 以满 足 教 学 的需 要 。 密 地 连 接 在 一起 。 取 一 只标 有 ２ ０ ０ 和 一 只 标 有 ２ ０ ０ Ｗ 的两 个 －Ｖ４Ｗ ２ ２ Ｖ １０ 学 生是 教学 活 动 的 主 体 ， 师对 思维 活 动 过 程 的 展 丌 ， 教 不 能 代 替 学 生 闩已 的思 维 活动 。 因此 ， 师 在 设 计课 堂 活 动 时 要 灯 泡 串 联 接 人 ２ ０ 教 ２ Ｖ的 电路 ， 们 看有 什 么 现 象 发 生 ？ 同 学 们 我 以学 生 为 中 心 ，从 学 生 实 际 水 平 和 学 生 所 能 接 受 的 活 动 方 式 观 察 两 只 灯 泡 的 发 光 情 况 后 ， 刻在 下 面议 论 起来 ， 约 而 同 立 不 既然 两 个 灯 泡 串 联 ， 为什 么 一 只 灯 泡 亮 而一 只 灯 泡 出发 ， 精心设计 学生活动程序 ， 激发 学生 的求 知欲 和参 与感 。 发 出 疑 问 ： 究竟是两 只灯 泡亮 ， 还是一只灯 使 不 同层 次 的 学生 的认 知 结 构 、个 性 质 在 参 巾都 得 到 发 却不亮呢？同学们仔细观察 ， 坐 展 。物 课 堂 教 学 活 动 必 须 为不 Ｉ水 平 的学 生 提供 各 不 相 同 泡 亮 而 另 一 只 灯 泡 不 亮 ？同学 们 仔细 观察 ， 在 比较 靠 前 的 同 — ｊ 的学 习物 娜 的机 会 。 问题 的设 计 不 是 教 材 内容 的 移 植 和 照 搬 ， 学 才 发 现 ，两 只 灯 泡 都 亮 了 ，只不 过 一 只灯 泡 的钨 丝 微 微 泛 它特 别需 要 我 们教 师 创 造 性 加 Ｔ ， 教 学 内容 变 成 有 关 于 适 红 ， 度较 弱 而 已 。 将 亮 合学 生 探 究 学 习的 内容 。 电学 教 学 就 有 不 少 与 生 活 相 灭 的物 为 什 么 会 出 现 这 样 的 现象 ？ 此 引 入 探 究 一 个 与 此 有 关 的 问题 ， 泡 的 明 暗 程度 跟什 么 因素 有 关 ？ 般 知 识复 习在 学 灯 一 卯 问题 。 生 自丰知识 顾 、 论和教师互动中完成 ， 讨 教师又针对学生在 比如 在 电 阻一 节 新 课 教 学 巾 我设 计 了 如下 活动 和 问题 ： 这 一 阶段 的表 现 给 与 了适 时 积 极 的评 价 鼓 励 ，为下 一 阶段 的 电 阻知 识 点 活 动 １改 变 电路 巾 的 电流 大 小 ： 学生重点探究作 了很好 的知识 准备和信心铺垫 。通过 一系列 问题 设 计 ： 计算各个 灯泡 的电阻、 电压 、 电功率后 在进行 活 １ 度 可调 节 的 台 灯 的亮 度 （ 收音 机音 量 的大 小 ） 什 的课 堂活动 ： 亮 或 与
初中物理课堂教学方法
初中物理课堂教学方法初中物理不可能需要那么深入的理解，可至少要让学生对物理的知识点有个清晰了解，的教学方法可以提升学生的学习效率，这就需要教师制定有效的教学方法了。
接下来是为大家整理的初中物理课堂教学基本原理原理，希望大家喜欢!初中物理教学方法方法一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心。
要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生好感，产生好奇心和乐观主义。
兴趣来源于生产生活中所需的物理医学知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于擅长于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。
教师要根据学生的心理特点，把盯住学生注意听课的最优时间指向重点的环节上所，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教职员的讲述中，从而抑制抑制与听课十分相似的活动，而使授课活动能有清晰的反映和体现。
学生这就要求教师根据师生的情况、授课授课时间等因素而及时修正，这并不难做到。
立足于绝大部分的学生，引导他们需注意各种生活中的现象，针对这些现象，发生用融会贯通的知识来解释现象发生的原因。
在绝不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论表述进行解释，这对学员来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。
二、培养学生的坚韧培养人才精神和判断力中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的关键步骤，如何以这些模式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到初中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。
在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。
但这只是单调的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。
我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。
我通过实践，我有几点体会：一、启发性教学，奖励式授课在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率：1、指导学生如何预习新章节。
初中物理课堂教学
初中物理课堂教学浅议初中物理学习是学生第一次正式接触物理等有关方面的专业知识，是物理学起步的重要阶段。
怎样将物理的“教”转化成学生的“学”，让物理能在基础教育上完美的打好基石，让学生不因为老师的“有教无类”而失去了对物理这门本该充满乐趣的学科兴趣，成为了我们不得不关注的一个重要话题。
笔者不才，以为对此有点自己的见解，具体如下：1、抓好入门教育众所周知，物理的学习是在初中二年级的时候加入的，对于学生而言，对于这门新的学科或多或少有比较强烈的新鲜感，具体表现在对这门学科的积极性上，这种对新鲜知识渴求的热情我们应该去保护，而不是用刻板的教育去扼杀了这些热情。
这就要求老师在课堂上不拘一格，做好教案，认真备课，力求在课程安排上给予学生不一样的学习知识的体验。
比如“纸盒烧水”，“三棱镜分解白光”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的求知欲。
再从日常生活入手，举一些日常生活中看得见，摸得着的现象，如“筷子插入水中发生的折射”，“同样是电，插入同的电器产生的不同效果”等等，让学生能够保持对物理学习的新鲜感，为今后的学习打下基础。
2、培养师生感情老师与学生之间的感情培养不能不说是学生对老师所学科目的润滑剂，好的师生感情能让学生学的轻松，也让老师教的愉快。
正所谓“亲其师，信其道”，没有师生之间的情感润滑，学生很容易产生厌学等心理。
因此，老师应该拿下那些所谓的架子，最好能深入学生中，与他们同乐，去理解学生，体谅学生，热爱自己的学生尊重学生的人格，和学生打成一片，从而让学生对物理学习产生浓厚的兴趣。
3、通过实验展示物理的魅力由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。
中学生学习物理兴趣水平大致处于一个兴趣阶段，他们相比于死记硬背的学习书本知识，对于日常生活中的现象和自然现象的解释或许更能满足他们的求知欲。
那么，作为一名物理老师，就必须要为自己的教案下一番功夫了。
例如：怎么在学生学习测量后让学生去测出一张纸的厚度？学习大气压后，让学生解释为什么钢笔能吸收墨水？学习物态变化后，让学生尝试辨别“雾”和“露”的形成？等等理论联系实际的东西。
新课程背景下高中物理课堂教学活动化的实践研究
但 并 不 是 每 一节 课 都 具有 以上 七 个 环
节， 而是 根据 具体 教学 内容 需要 有所侧 重 ， 出其 中的某几个环 节。 突
模式 ｌ —— 自主探究 式
差 ？ ２ 实 验 步骤 中有 哪 些地 方 容 易 出 （） 错 ？ ３ 实 验 过程 需 要 注 意什 么 ？ ４ 若 （） （） 实 验 中只有 一个 弹簧 测力 计 ， 能完成 你 本 实 验 吗 ？ ５ 有 没 有别 的实 验 方 法验 （）
题 板 书 在黑 板 上 ： １ 这 个实 验 的实验 （） 误 差 主 要 来 自 于 哪 里 ？ 如 何 减 小 误 这一教学模式 把教 材 中的演示 实验
Ｉ 笳 Ｈ Ｈ 黜 Ｈ 蓑 嚣
ｌ 塑 兰 — 堡 卜— 竺 卜 — 童 ｌ
变 为学生 探究 式实 验 ， 求学生 在不 看 要
分 析数据论 证假设 ： １ 从 Ｎ的意 义进
行理论分 析 ， 总结 出三者关 系。
个人 体验 、 一个人 读数 、 一个人记录数据 ，
三人 只有相互配合才能把实验做好 。
课 例表 明尽 管学生 自己动手实 验的 时 间 有 限 ， 设 计 方 案 、 择 方 案 的 过 但 选 程 ， 每一 位学 生都 经历 了不 断思 考 的 让
过程 ， 生 学会 了面对 多个选 择 的时候 学
模式 ４ —— “ 质疑发 现” 式
插入 小实 验 ， 过动 手体验 学 习 的学生 通
达到 了 ９ ． ％。关 于“ ０Ｏ ６ 实验 课让 学 生小
霪帮暴 痛 霸 动 塞爨
口 坊主 ： 梧州市 高中 口 工作坊成 员： 陈军宁 教 学活 动化 ， 即变课 堂为 一种 特殊 姚进宏 黄 莹 霍丽芬 林惠珍 覃仕聪 李 永鹏 练组航 孙绍华 薛 美琼
如何利用信息技术来创新物理课堂教学
如何利用信息技术来创新物理课堂教学在初中物理教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、运用现代信息技术激发学生学习物理的兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们物理教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。
现在信息技术在教学的出现，给初中物理课堂教学带来了一个全新的局面。
第一、信息技术手段进入课堂，给物理课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。
通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到物理知识的单调和枯燥乏味。
在物理课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。
第二、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性。
促进学生主动学习。
实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。
这时，作为课堂的组织者和策划者（教师）就应该为他们创设各种条件，使他们主动参与进来，成为学习的主人。
例如在教学《电流与电压和电阻的关系》时，我先让用视频展示舞台灯光变换效果导入。
激发学生学习兴趣并引导其思考产生这种现象的原因。
这时候学生的积极性就被调了起来，迫切地想知道下面的内容。
怎样将物理课堂教学活动化
和 实 验 为依 据 ， 利 用 身 边 的 物 品设 计 新 的 实 验 ， 会 上 大 家 逐 一 到克 服 重 重 障 碍 最 终解 决 问题 的整 个 过 程 ， 采用 “ 自主 探 究 ” 展 示 自己的实 验 过 程 ， 并 热 烈地 讨 论 实验 所 能 说 明 的物理 问题： 有 的 同学带 来 了竖 笛 、 口琴 、 二 胡 等乐 器 ， 有 的用 录音 机将 一 盘 型活 动 可较 好 地 达 成 这一 目标 。 模式 ４ ：“ 研 究 报 告”式 比如 “ 水循环” 一节， 在 搜 集 了大 量 有 关 水 资源 的 利用 、 水
磁 带上 的同 一支 歌 以快 慢不 同 的速 度 播 放 ， 还 有位 同 学用 几 只
水杯敲出了《 小 星 星 》的 曲调 ・ ・ …・ 教室里 “ 研 讨会 ”开成 了 “ 噪 污染 情况 的资 料 之 后 ， 结 合 身 边 的现 象 ， 学 生 们 充 满 忧 虑 地 报 声 制造 会 ”， 但 看 到学 生们 激 动 的 表情 ， 闪 亮 的眼 睛 ， 就不 会 怀 告 自己 的发 现 和 感 触 ， 提 出了许 多节 约 用 水 、 控 制 水 污 染 的 具
关键 词： 初 中物理 构建 “ 活动化” 模 式 教 同学 、 老 师 后 逐一 解 决 之 时， 历 经艰 难 终 于成 功 的 愉悦 便 升
华 为 一种 精 神力量”式 比如 ， 在 学 到 响度 、 音 调 与哪 些 因 素有 关 时 ， 很 多 同学 感 到
学 生 主 体 的 意义 建 构 ， 学 生 的印 象 较 为深 刻 。 但 这种 活动 课 型 探 索 的艰辛 和 成 功 的快 乐 ， 更 能 学 到 科 学 的方 法 、 培 养 科 学 精
初中物理高效课堂实施方案
初中物理高效课堂实施方案
首先，我们应该注重培养学生的实践能力。
物理是一门实验性很强的学科，因
此在课堂教学中，我们应该注重实验教学的开展。
可以通过设计一些简单的物理实验来引导学生进行实践操作，让他们亲自动手去做实验，亲自去观察实验现象，从而增强他们的实践能力和动手能力。
通过实践操作，学生不仅能够更加直观地理解物理知识，还能够培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
其次，我们应该注重培养学生的思维能力。
物理是一门需要逻辑思维和推理能
力的学科，因此在课堂教学中，我们应该注重培养学生的思维能力。
可以通过提出一些具有挑战性的物理问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维激情，培养他们的逻辑思维能力和推理能力。
通过思维训练，学生不仅能够更加深入地理解物理知识，还能够培养他们的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
最后，我们应该注重培养学生的学习兴趣。
物理是一门既有趣又有用的学科，
因此在课堂教学中，我们应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲解一些有趣的物理现象和实际应用，引导学生对物理知识产生浓厚的兴趣，激发他们的学习激情，培养他们的学习兴趣和学习动力。
通过激发学生的学习兴趣，学生不仅能够更加主动地学习物理知识，还能够培养他们的好奇心、探索精神和求知欲。
综上所述，初中物理高效课堂实施方案应该注重培养学生的实践能力、思维能
力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
希望广大物理教师能够结合自己的教学实际，灵活运用这些方案，为学生营造一个更加高效、生动、有趣的物理学习环境。
2024年初三物理教学工作计划(6篇)
2024年初三物理教学工作计划本学期本人将继续担任初三4、6、8班的工作，这是最后一学期了，面临的是中考，我将认真执行学校和教研组、备课组教学，开展教学研究，紧紧围绕提高课堂教学效率这个中心，狠抓教学常规的落实，并继续参加物理新课程标准、新的学习和培训，达到转变教育观念，改变教学方式，而且进一步加强课题研究，全面提高本人素质，努力提高本学科的教学质量。
本人将立足于行动研究，务实求真，开拓进取地将物理教研、教改、培训等工作做好，作出成效来。
一、工作目标1.提升课堂研究的氛围。
通过各种课型的研究来指导和提高本人的课堂教学能力，对影响课堂教学的因素进行研究，最大程度提高课堂教学效率，积极向本组学习如何评课，如何，如何鉴别一堂有效的课，并包括如何评价检测课堂教学效率(包括如何命题)。
2.进行相关培训工作，更快地提升个人的教科研能力。
定期进行新课程理念的.学习与培训，突出案例培训及如何进行课题研究的相关培训。
3.本学期面临期中考试,如何进行有效练习与讲评是目前本人重点探究的一个问题，期望能探索出适合本组教学的一些模式。
4.积极参加备课组活动，结合课题初步建设物理教学资源库，重点是备课和练习资源的建设。
二、工作重点：(一)进行相关培训工作，更快地提升本人的教科研能力1.定期进行新课程理念的学习与培训，本学期重点学习《物理课程标准》、《新课程理念下的有效课堂教学策略》《教师如何做课题》等各类课程改革的材料，并用这些理论来指导平时的课堂教学。
2.加强案例培训，例如如何撰写教学、教学案例、教学等，如何进行课题研究的相关培训。
3.积极参加组内教师间理论学习，参与和其他方面组织的论文撰写工作。
(二)提升课堂研究的氛围通过各种课型的研究来指导和提高本人的课堂教学能力，对影响课堂教学的因素进行研究，最大程度提高课堂教学效率，积极与本组教师学习探讨如何评课，如何，如何鉴别一堂有效的课，并包括如何评价检测课堂教学效率(包括如何命题)。
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怎样将物理课堂教学活动化
摘要：课堂教学活动化是指尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。
下面我就我自己以及我的同行们在构建课堂“活动化”模式方面的探索作一点浅薄的总结，供大家参考。
关键词：初中物理构建“活动化”模式
模式1：“专题讨论会”式
比如，在学到响度、音调与哪些因素有关时，很多同学感到理解有困难，概念容易混淆。
于是师生共同策划了一场区分响度强弱、音调高低的研讨会。
会前学生以老师课上讲过的内容和实验为依据，利用身边的物品设计新的实验，会上大家逐一展示自己的实验过程，并热烈地讨论实验所能说明的物理问题：有的同学带来了竖笛、口琴、二胡等乐器，有的用录音机将一盘磁带上的同一支歌以快慢不同的速度播放，还有位同学用几只水杯敲出了《小星星》的曲调……教室里“研讨会”开成了“噪声制造会”，但看到学生们激动的表情，闪亮的眼睛，就不会怀疑他们已收获了很多。
在处理教材中某些难点和易混淆的知识点时，可以采用这种针对性的专题活动来进行突破，这种方式生生之间、师生之间交流较为充分，不同学生“最近发展区”之间的交叉有利于学生主体的意义建构，学生的印象较为深刻。
但这种活动课型对教师的组织管理
能力要求较高，同时学生的思维要能够比较活跃。
模式2：“活动发现”式
比如，“光现象”第一课可以在学校操场上进行，教师事先准备了三棱镜、平面镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，杂乱地堆在一角。
刚一上课，先让大家闭上眼睛再睁开来感受并触摸秋日灿烂的阳光，再通过一系列问题引发思考──怎样在晴天看到彩虹？学生自选器材分头行动。
大家的发现是令人惊喜的。
有位学生跑来说：“老师，我什么器材都不要也能看到彩虹！”“只要眯起眼睛或透过指缝看太阳就行了！”兴奋之情溢于言表。
在肯定了每一位学生的发现后，教师帮助学生将这些现象加以区分，强调哪些是光的色散，哪些不是……
像“光现象”这节课所涉及的物理现象或物理规律只有通过学生自己去发现才会印象深刻，才会激发学生内在的求知兴趣，因此宜采用这种“发现型”活动方式。
模式3：“自主探究”式
比如，“冰的熔化与凝固”实验是学习的重点，根据实验数据绘制坐标图并从中发现规律更是难点，而这正是培养学生的科学素养和探究学习能力的有利时机。
学生以小组（3—4人）为单位，在家中利用冰箱进行实验探究，操作过程中他们遇到了重重障碍：要观察水凝固规律必须测温度，但温度计在冰箱中该怎样放？多长时间读一次温度？冰熔化时如果不加热，时间特别长，加热了温度计示
数有时上升有时下降怎么解决？绘出的图象和理想情况相差很多，问题出在何处？……学生第一次遇到这么多复杂的问题，当通过小组成员之间反复商讨或请教同学、老师后逐一解决之时，历经艰难终于成功的愉悦便升华为一种精神力量。
为了让学生体验科学探究的过程，培养他们自主、合作、探究的能力，学生需要经历从探究计划的自主设计、合作探究、到克服重重障碍最终解决问题的整个过程，采用“自主探究”型活动可较好地达成这一目标。
模式4：“研究报告”式
比如“水循环”一节，在搜集了大量有关水资源的利用、水污染情况的资料之后，结合身边的现象，学生们充满忧虑地报告自己的发现和感触，提出了许多节约用水、控制水污染的具体方案，设计了新颖独特的以漫画文字为主要形式的保护水资源的公益广告，并进而引发了一场科技发展与环境保护孰轻孰重的大讨论。
学生对这种自主学习的方式有着特殊的感情，在经历探究的过程中，不仅学到了科学知识和各种技能、体验了探索的艰辛和成功的快乐，更能学到科学的方法、培养科学精神和科学态度。
这样的心理历程是传统的课堂教学永远无法实现的。
像这样教学内容知识性比较强，教学目标是为了体现科学素养和人文素养的有效统一的课，可尝试采用“研究报告”型的活动方式。
这种方式要求教师的教学风格须是民主、开放的，学生也要有
一定的自主学习能力。
模式5：“即兴组织”式
前面四种活动类型都是在教师事先的设计下精心组织的，但是，有时候，课堂的活动却是偶发的。
在有些课的进行中，某个学生做出了惊人之举，或有几个学生提出合理化的活动要求，教师可适当将当前的教学任务放一放，不失时机地开展活动，以顺应学生的内在需要。
如在上透镜这一课时，那一天，天气格外地晴朗，课上一半时，老师让学生到走廊用放大镜对着纸片照，让太阳光聚焦在纸片上。
学生们玩得很开心，老师到他们中间看他们怎么个玩法。
结果发现，有几个学生在白纸上用铅笔或钢笔涂黑，让太阳光聚集在黑斑上，这些学生很快就把纸片点燃。
老师感到非常惊讶，多聪明的孩子！多出色的表现！老师赞赏地拍了拍他们的肩膀。
他觉得这是一个难得的组织讨论且让同学展示自我的机会，于是当即请这几位学生到讲台上来说说他们是怎么那么快地将纸片点燃的。
然后组织大家讨论：涂黑为什么能够使纸片更快地点燃。
这样做，不但使学生的创意得到肯定，也使学生将前后学习的知识建立了联系。
（作者单位：河北省邯郸市第二十五中学）。