如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一
定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问
题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、
创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题
思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维
我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学
会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。
学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创造性思维。
二、通过训练发散思维，培养学生的创造性思维
创造的过程就是设法来解决现实生活中的难题，是一种灵活多变的思维，要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练。
在课堂上我们要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。
当我们启发学生提出问题后，应当认真组织学生思考和讨论问题，组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现存在的问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。
在物理课堂教学过程中最实用的发散性思维莫过于通过开展解
题能力的训练进行学生的创造性思维的训练了。
习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要也是非常必要的。
特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。
为了尽快的把学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，不仅可以迅速的提高学生的解题能力，还可以进一步提高学生的学习能力和创造能力。
三、引导学生不断提出新的问题、创新学生思维
著名教育家陶行知先生曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的办法。
”爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
而教师和学生教与学的问题，其实就是不断提出问题和解决问题的过程。
像瓦特发明蒸汽机就是因为他看见烧开水时壶盖不断被顶起，而提出一个伟大的问题之后，他又不断的去探究实验的结果。
如果提出了问题，就可以根据所提问题进行探究，从这个角度来讲，提出问题比解决问题更重要。
现代中学生具有强烈的求知欲，他们的兴趣广泛，思路敏捷灵活，思维活跃，他们有一种敢于质疑的精神。
教学中我们要善于
把握中学生的这种心理特点，创设学生敢想、敢创的氛围，去创新问题，为学生提供一个提出问题的良好境界。
学生要敢想、敢做、敢创，教师就得像陶行知先生那样实施“六大解放”。
即解放学生的眼睛，学生主动观察世界，探索新领域；解放学生的头脑，启发学生独立思考，构筑新意，做到敢想；解放学生的嘴巴，让学生大胆发表自己的见解，做到敢于提问，善于提问；解放学生的双手，学生手脑并用，做到敢做、善做；解放学生的空间，让学生摆脱课业的沉重负担，摆脱种种考试的束缚，干自己高兴干的事；解放学生的时间，让学生有时间和精力去创造去探究。
让学生的头脑、嘴巴、双手、空间、时间均得到了解放，让他们有活动的时间，思维的空间，表现的场所，这样让疑问占据学生的大脑，不断拓展他们思维的深度和广度，实现启迪他们的创新动机，培养他们的创新技能，使他们的创新精神和创造能力得到最大的发展。
总之，在初中物理教学中，我们要注重通过多渠道多方式的去激发学生独立思考和创造性思维的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会输送有创新能力的人才，是初中物理教学所承担的重要责任。
初中物理教师应努力的不断进行教学改革，运用多种教学手段，促进学生学习的主体性的发挥，使学生创造性思维的发展得到最大化的展示，逐步地提高学生的创新能力。
参考文献：
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[2]赵凯华.对中学物理教学改革的意见和建议[j].物理教学探
讨,2000,4.
[3]卢惠林．改革中学物理实验教学的新构想[j].中学物理教学参考,2000,10.。
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
浅谈初中物理教学如何培养学生创造性思维能力
指出， 这时可 以慢 慢引导 ， 使学生 能认 识到 问题 所在 ， 这样学生的印象会更加深刻。 当学生对问题有争议 时，
不要过急的帮学生裁 决 ，应当正确 指导学生去分析问 题， 由学生 自己得出结论 。 二、 精心设计情景 。 激发学生的学习兴趣
一
、
培养学生的提 问能力
’
接受者变成 能积极主动地参 与教学过 程的主体 者 ， 教 师所提 出的问题必须是能让学生产生共鸣 的 ，能激 发
学会提 问是 学会 学习的重要方法 ，在传统 的教学 中， 学生习惯的是 回答 问题 ， 而教师也是习惯于提 出问
题， 教师的问与学生的答形成了教与学 。 师认为提 问 教 是检验学生掌握 程度 的途径 ，但这并不能使教师更好 的发现 问题 ， 在新的形势和要求下 ， 教师应该启发学生
ｊ． ，
象， 让学生猜想其 中原 因。 又如 ， 上初二 电路时 ， 给学生
二 只小 灯 泡 和 二 只 开 关 ， 及 必 要 的 导 线 、 池 ， 学 以 电 让
必须建立牢固的基础知识和基本技能 ， 因此 ， 在物理教 学 中 ， 内要狠抓 “ 课 双基 ” 的教学 和训练 ， 废除 注入 式 ，
创新能力 的人才 ， 中物 理教育之重任 。 是初 作为初中物
心理作用 ， 如羞怯 、 畏难 、 自卑等 ， 都会影 响其 提问的能 力， 这时教师应该鼓励他们大胆提问 ， 提出问题无 所谓 对 与错 ， 重要 的是学生能否表达其思路及看法 ， 无论提
出的问题是否具有实 际意义 ，教师应根据学生的特点
取得很大的进步 。但在教学过程 中教师应该 留意不让
如在学习“ 分子 ” 这个概念时 ， 为了使学 生发现“ 物 质是 由一个个小微粒构成的” 可让学生做好这样一个 ，实验 ， 给学生一支长 约一米 的一端 密封玻璃 管 、 一个橡 皮塞 、 一个 注射器 、 一小杯红色的水 、 一小杯 酒精 、 一根
怎样在物理教学中培养学生创造性思维
高一物理第二章 的伽 利略对 自由落体运动 的研究 ， 高二物理 第 四章 的法拉第 在奥 斯特“ 电流磁 效应 ” 和安 培“ 培定律 ” 安 的基础上发 现“ 电磁感 应” 的过程 ， 高二物 理第 九章的玻尔建
立 玻 尔 原 子 模 型 的 过 程 － 样 做 虽 然 不 是 真 正 的科 学 “ 现 ” 这 发 或 “ 造 ” 但 教 师 引导 学生 在 短 期 内做 了科 学 家 多 年 呕 心 沥 创 ， 血 才 做 成 的 事 ，不 仅 激 励 了学 生 学 习 科 学 家 那 种 奋 发探 索 、
用 以学 生 自知 、 自思 、 自创 、 自理 、 自评 为主线 的 民主教 学方 法， 开发 学 生 的创 造 潜 能 ．
创 新 是 ～ 个 民族 的灵 魂 ， 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 是 力， 是实施素质教育的重点 。因此 ， 中学物理教学 中要 高度 在
先 要注意调 整教材 ， 深人挖掘 其 中的创造 教育 因素 ， 对教材 进 行增删 、 舍 的处 理和加 工 ， 取 选择利于 开展 创造 性教学 的
勇 于献身 、 于创 新 的精 神 ， 时从 中也学 到 了物 理学 的一 敢 同 些研究方 法 ， 丰富 了 自己的思路 二是思路导 引式 ， 即教师在
传 播 知 识 的 同时 ， 教 给 学 生科 学地 思 考 问题 的思 路 ． 要 （ ） 外 活 动 形 式 。ｆ专 题讲 座 式 ． 题 讲 座 可 采 用 两 种 ２课 Ｉ ） 专
一
１ 树立 创造 志 向 ， 、 培养创 造意 识． 向是 内在 的强 大动 志 力， 使学 生树立远 大 的创 造志 向 ， 实施 创造 教育 的重 要前 是 提 ．教 师在 物 理 教 学 活 动 中 要 经 常 注 意 发 掘 学 生 创 造 意 识 的 因素 ， 积极 培植 、 导和鼓励 ， 挥主体 的创造积极性． 弓ｌ 发 ２ 创 造 教 育 的 实 施 形 式 、
如何在物理课堂教学中培养学生的创造性思维能力
设相应的思维情境 ，师生则较易进 入教学情境 的“ 特殊 的客观 现实” 中 ， 教师 的“ ” 之 使 导 与学
生的“ ” 成一 种 主动积极 的态势 ， 而导致 学 构 从
受 到物 理知识与生活 、 生产的紧密联 系 ， 才能更 好地激 发他们学 习物 理的愿望 。而 似魔 术般奇
特 的实验 ， 更令学 生感 到惊叹 、 兴奋 ， 从而 唤起 他们强 烈的求知欲 ，激发 他们主动探索 问题 的
问题可 以用 图象描述 ，许多 复杂的问题如果对 其物理规律没 有深层次 的理解 ， 决起来 常常 解 是束手无策 ， 如果采用 图形来 描述其物理问题 ， 常常可 以使 问题简化 ，一旦 找到图形所蕴 藏的
深刻物理规律 之后便能茅 塞顿开 ，使物理 问题 图 象化 ， 见 “ ” “ 律 ” 讲 “ 律 ” 现 一 图 想 规 ， 规 出 “ 。如 ， 绍带 电粒子 在电场中运动时 ， 图” 介 从不 同时刻进入方 波形电压 的匀 强电场 中，带 电粒 子 出现加速 、 减速 ， 其位 移随时间变化规律很 复 杂， 若我们作 出 Ｖ ——ｔ 图线 ， 则一 目了然。 总之 ， 未来的世界是人才竞争 的世界 。社会 发展趋 势对培 养人 才提 出了更高 更新 的要求 。 教师如能做个 有心人 ，在教学 中时时不忘 培养
三、 鼓励 学生 创造 ， 培养创新 意识和创 新精
神
趣 的演示实验创设 教学情境 ，吸 引他们 的注 意
力， 激发他们探索 问题的兴趣 ， 强他们 的求 知 增 欲。 如在讲《 牛顿第一定律》 的惯性 问题时 ， 可用 演 示实验引入新课 ， ８ ｌ 个手感 较重 的象 棋 用 一２
子 垒起来 （ 成一 竖直线 ）然后 用直 尺水平 对着 ，
如何在物理实验教学中培养学生的创造性思维
第在“ 电能生磁” 的基 础上 进行 逆 向思维 ， 萌发 了“ 磁能 否生电” 的想法 ， 终于发现 了电磁感应 现象 ， 导致 了电气
时代的诞生 。在学习 了凸透镜成像规律后 ， 我让学生根
我们都知道 ： 体 的 电阻决定 于 材料 、 导 长度 和 横截 面积 ， 跟导 体 的温 度有 关 ， 还 在研 究这 些决定 因素 时我 们采 用的是控 制变 量 法。现行 的人 教版 本是 通过 用小 灯泡 的亮度变化来显示电路 中的电流 大小变化 的 ， 而 进
逆 向思维就是倒过来想 问题 ， 也就是 把思维顺 序倒
过来 ， 逆转 时 间 和空 间顺 序 ， 始 态 与终 态 、 件 与 目 把 条 标 、 因与结果沿着相反 的思路思考 问题 。逆 向思维也 原 就是把 因变果 、 果变 因的一 种思维方 式 。在物理 学的发 展 中， 许多重 大 的发 明都运用 了逆 向思维 。例 如 ， 法拉
一
水果 电池 ， 孑 成像 实 验 等 。在 自制 小 电动 机 的 过 程 小 Ｌ 中， 始时有 的学 生把线 圈匝数绕得 过多 ， 的两端 线 开 有
头 留得 太 长 都 不 能 让 小 电动 机 转 起 来 ， 过 我 的 引 导 改 经
切成果都 是创 造性 思维 的外 观 和物化 。华罗庚 曾说
学生 的创造性思维谈几点体会 。
一
、
利 用 有 趣 实 验 培 养 学 生 的创 造 性 思维
物理是一 门以实验教学 为基础 的 自然科 学 ， 新教 材 中安排 了大量 的演示实验 和分 组实验 ， 还有课 后小 实验 及 自制实验 等 。在教 学 中我 除 了做 好演 示 实验 和学 生 分组实验外 ， 还鼓励学生 主动完成课 后实验 。在教学 过 程 中学生经常 出现“ 我听我 忘 了， 我看 我记住 了 ， 我做 我 理解 了” 的现象 ， 为此 我 常让学 生 亲 自动手 实验或 自制 实验 ， 从而使学 生对 所学 知识 有一 种 由表及 里 的思 考 ， 对知识能更深层次 的理解 。如引导学 生 自Ｎ４ 电动 机 ， ， 二、 决定导体 电阻大小的 因素
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维作者：黄丽来源：《科技创新导报》2012年第09期摘要：社会发展需要创造型的人才。
创造型人才必须具有创造能力，教师要把学生培养成为创造型的人才，就必须培养学生的创造性思维。
物理学在培养学生的创造性思维方面有其独特的优势。
那么，在物理教学中如何培养学生创造性思维？本文在分析新时期物理教学现状的基础上，结合自身教学实际总结了在物理教学过程中的一些实践和体会。
关键词：教学过程创造思维教学情境中图分类号：G642 文献标识码: A文章编号：1674-098X(2012)03(c)-0000-00二十一世纪是一个知识经济占主导地位的时代，也就是知识经济竞争的时代。
知识经济竞争的核心就是创造型人才的竞争。
创造型人才应该具备的基本素质：1.创新精神。
创造型人才应该养成追求创新和以创新为荣的意识，应该善于发现并提出问题。
2.创造思维。
创造型人才应该能够突破传统观念，敢于打破常规，具有敏锐的观察力和丰富的想像力。
3.创造力。
创造型人才应该具备扎实的理论基础知识，善于开拓新的领域，能够掌握创造新知识的方法论。
4. 创造型人才应该具有健全的人格。
我们要通过教育的途径造就创造型人才，这样才能符合社会发展的需要。
因此，如何在物理教学中培养学生的创造性思维就成为当前物理教学的重点。
以下就这一问题进行进一步探讨：物理学是一门与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维的学科。
然而物理教学的现状并没有达到这一效果。
由于教师教学的观念陈旧，教学的方法单一，日常教学中教学方法含量少，多以教师讲、学生听的形式，侧重于机械操练为主的题海战术，以致学生不能自己发现问题，更不会提出问题，这在很大程度上阻碍了学生创新精神的发展，更不要说培养学生的创造性思维能力了。
因此，现阶段的物理教学与新时代人才需求的差距颇大，因此，物理教学必须改革，特别是在培养学生的创造性思维能力的方面。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维，作为一名物理教师，结合自身教学实际总结了在物理教学过程中的一些实践和体会。
在物理教学中培养学生创造性思维能力论文
在物理教学中培养学生的创造性思维能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
??? 如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。
这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创新能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。
其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件。
随着新课程的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视。
高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养。
本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨。
关键词：高中物理创造性思维课堂培养一、课堂中加强对学生创新意识的培养在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养。
教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中。
在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养。
二、注重对高中物理教材内容的创新教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证。
高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握。
1、教师坚实的物理知识是课堂教学的基础丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识。
此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。
物理教学中学生创造性思维能力的培养
物理教学中学生创造性思维能力的培养创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。
它不墨守成规，追求奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。
创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养锻炼出来的。
因此在物理教学中，教师要注重激发学生创造性思维的热情，培养其创造性思维能力。
一、激发创造动机，培养创造意识创造动机是学生进行创造活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。
1.联系学习内容介绍科技发展前景。
如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。
2.设计问题情境，提供创造机遇。
在教学中，教师要努力创设问题情境，给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导，培养学生求新求异的思维动机。
3.建立兴趣小组，鼓励小发明小创造。
可以让学生利用所学的物理知识来解决实际问题，进行小发明、小创造；还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等，有效地培养学生对知识的应用能力和动手能力。
同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，从而培养其创造动机。
二、精心构思，设计创造性思维的教学方案一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能使学生在获取知识、形成技能的同时，开发智力，培养创造性思维及团结协作的能力。
因此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学设计教学的整体结构，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。
例如，在《大气压的测定》的教学中，如果教师按教材的编写，直接运用托里拆利实验获得结论，学生只能知其然，但达不到知其所以然的目的，更不可能培养学生的创造性思维能力。