部编人教版2018-2019学年九年级语文下册19 枣儿公开课课件
合集下载
部编本人教版九年级语文下册第五单元19课《枣儿》教学课件
1．了解剧情，了解我国在现代化进 程中人们生存状态的变化。 2．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思
想感情。
3．了解我国社会转型期人们的生存
状况，正确认识和适应时代发展
带来的变化，走出封闭，走出传 统，迈进现代社会的新生活。
孙鸿为靖江戏剧小品作 家。《枣儿》发表于《剧本 》1999年第1期，获1999年中 国曹禺戏剧
忆枣、藏枣 捡枣、吃枣
导思1.围绕“枣”、 老人和男孩发生了 怎样的故事？说明 了什么？ 关键词: 呼唤亲人 感激亲情 枣儿 导思2.剧中老人的 儿子和男孩的父亲
各起到什么作用？
枣儿童谣
导思3:戏剧开头和结 尾都引入了有关枣儿 的童谣，有何作用？
象征意义
导思4.以“枣儿” 为题有何好处?
“枣儿”象征了什
呼喊，由没有回应转为“响起无数个 童声呼唤声”，既与开头相呼应，又 强化了剧中的情境和内容，深化了全 剧的主题。
事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。
老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里 行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了对故
土的热
爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿 救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿 的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相 依为命。
6.“迷路”有什么含义？
【答案】“迷路”一词有双
多好的枣儿”既赞美枣儿，也赞美儿子“
枣儿”，表达了老人对儿子的无限思念之 情。
3.“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男 孩仍摘不到，老人站起，让男孩骑跨在肩上摘。 ” 此处的细节描写有什么表达效果？ 【答案】本题运用细节描写作用分析法。 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，表现
了老人对男孩的疼爱，二人不是祖孙而如
部编人教版九年级下册语文《枣儿》优秀课件
段落解读
如课文开头和结尾的段落，通过描绘枣树和枣儿的形象，表达了作者对故乡和亲人的思念之情，需要 学生理解其中的意境和情感。
修辞手法和写作技巧探讨
修辞手法
本文运用了比喻、拟人等修辞手法，如 将枣树比作亲人，使得文章更加生动形 象。学生需要掌握这些修辞手法的运用 及其表达效果。
VS
写作技巧
作者在写作过程中采用了以小见大的写作 手法，通过对枣树和枣儿的描绘来表达对 故乡和亲人的思念之情。学生需要学习这 种写作技巧，并能够在自己的写作中加以 运用。同时，作者还通过生动的细节描写 来增强文章的表现力，这也是学生需要学 习和掌握的重要写作技巧之一。
写作中运用类似的手法。
课文中的枣儿让我联想到了自己 生活中的一些事物和经历，让我
更加珍惜身边的亲人和朋友。
06
练习题与答案解析
选择题、填空题等多样化题型设计
选择题
针对课文内容、人物形象、主题 思想等方面设计选择题，考察学
生的理解能力和分析能力。
填空题
选取课文中的关键语句或段落，设 置空格，要求学生根据上下文填写 合适的词语或句子，以此检验学生 对课文内容的掌握情况。
不同风格作品对比分析
《枣儿》与《社戏》的对比分析
两篇文章都以乡村为背景，但《枣儿》更注重对人物内心世界的刻画，而《社戏》则更侧 重于对乡村生活的全面展现。
《枣儿》与《故乡》的对比分析
两篇文章都反映了中国农村的现实生活，但《枣儿》更注重对乡村“人性”的挖掘，而《 故乡》则更侧重于对农民苦难的揭示。
《枣儿》与《哦，香雪！》的对比分析
02
文本解读与赏析
篇章结构和写作特点
01
篇章结构清晰，以“枣儿”为线 索贯穿全文，通过叙述、描写、 抒情等多种表达方式展现故事情 节和人物形象。
如课文开头和结尾的段落，通过描绘枣树和枣儿的形象，表达了作者对故乡和亲人的思念之情，需要 学生理解其中的意境和情感。
修辞手法和写作技巧探讨
修辞手法
本文运用了比喻、拟人等修辞手法，如 将枣树比作亲人，使得文章更加生动形 象。学生需要掌握这些修辞手法的运用 及其表达效果。
VS
写作技巧
作者在写作过程中采用了以小见大的写作 手法，通过对枣树和枣儿的描绘来表达对 故乡和亲人的思念之情。学生需要学习这 种写作技巧，并能够在自己的写作中加以 运用。同时，作者还通过生动的细节描写 来增强文章的表现力，这也是学生需要学 习和掌握的重要写作技巧之一。
写作中运用类似的手法。
课文中的枣儿让我联想到了自己 生活中的一些事物和经历，让我
更加珍惜身边的亲人和朋友。
06
练习题与答案解析
选择题、填空题等多样化题型设计
选择题
针对课文内容、人物形象、主题 思想等方面设计选择题，考察学
生的理解能力和分析能力。
填空题
选取课文中的关键语句或段落，设 置空格，要求学生根据上下文填写 合适的词语或句子，以此检验学生 对课文内容的掌握情况。
不同风格作品对比分析
《枣儿》与《社戏》的对比分析
两篇文章都以乡村为背景，但《枣儿》更注重对人物内心世界的刻画，而《社戏》则更侧 重于对乡村生活的全面展现。
《枣儿》与《故乡》的对比分析
两篇文章都反映了中国农村的现实生活，但《枣儿》更注重对乡村“人性”的挖掘，而《 故乡》则更侧重于对农民苦难的揭示。
《枣儿》与《哦，香雪！》的对比分析
02
文本解读与赏析
篇章结构和写作特点
01
篇章结构清晰，以“枣儿”为线 索贯穿全文，通过叙述、描写、 抒情等多种表达方式展现故事情 节和人物形象。
人教部编九年级语文下册课件19 枣儿-公开课精品课件 (共29张PPT)
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传 统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣 儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型 过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进 程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、 对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带 来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会 的新生活。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老 人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、 情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父 亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节 发展的线索，是人物对白的话题。
童谣开场 父母疼爱
枣
男孩遇
儿 老人
老人念儿子 男孩思念父亲
枣儿名字的来历 枣儿尿脖子 枣儿树下尿尿
整体感知
分角色阅读剧本情节，体会人物形象(品味人物）
⑴生三人分角色读剧本《枣儿》:生1读老人，生2读男孩，生3读 舞台提示。 ⑵评价三人读文情况) ，深入体会人物形象的特点。
理解剧中人物的思想感情
关于老人
关于男孩
关于枣儿：枣儿 在剧中起什么作 用?
关于老人的儿子和男孩的父亲
赏析感悟
关于枣儿 枣儿在剧中起什么作用?
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我 们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充 满种种绚丽的色彩;有人说，它象一首歌，闪 烁着串串快乐的音符;它天真烂漫纯洁，时时 给我们带来美好的遐想。然而，《枣》中的 小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让 我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。
学
壹 了解作者孙鸿及文章写作背景
这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如 同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老 人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、 情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父 亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节 发展的线索，是人物对白的话题。
童谣开场 父母疼爱
枣
男孩遇
儿 老人
老人念儿子 男孩思念父亲
枣儿名字的来历 枣儿尿脖子 枣儿树下尿尿
整体感知
分角色阅读剧本情节，体会人物形象(品味人物）
⑴生三人分角色读剧本《枣儿》:生1读老人，生2读男孩，生3读 舞台提示。 ⑵评价三人读文情况) ，深入体会人物形象的特点。
理解剧中人物的思想感情
关于老人
关于男孩
关于枣儿：枣儿 在剧中起什么作 用?
关于老人的儿子和男孩的父亲
赏析感悟
关于枣儿 枣儿在剧中起什么作用?
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我 们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，充 满种种绚丽的色彩;有人说，它象一首歌，闪 烁着串串快乐的音符;它天真烂漫纯洁，时时 给我们带来美好的遐想。然而，《枣》中的 小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让 我们一起走进孙鸿的戏剧──《枣儿》。
学
壹 了解作者孙鸿及文章写作背景
这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如 同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
九年级语文部编版下册19《枣儿》课件(21张PPT)
囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员 《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)
【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！
部编版语文九年级下册第19课《枣儿》课件(共26张PPT)
写作 背景
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的进程中，许 多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人留恋故乡不愿到城里生活，就 和孩子留守家园。孩子企盼父母早日回到故乡，而到城里打工的青壮年却 希望走出家园，走出封闭。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能会出 现情感上迷失、精神上失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫， 在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变 革时期面临严峻的考验。
线索
2、剧本冲突中人（老人、小孩）与人（老人的儿子、小孩的 父亲）侧面表现在物与物的冲突，即“枣儿”与“巧克力” 上，那么“巧克力和枣儿”象征着什么？
“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园的象征。“巧克力” 象征着一种与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克 力”则是现代都市生活的象征。
角度：人物对白 舞台说明 标点
男 孩：爷爷，你为啥把枣子放在匾子里晒了 又晒？
老 人：我等儿子回来。枣儿回来了，就喜 欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男 孩：枣儿叔叔啥时候回来? 老 人：不知道。 男 孩：迷路了吧? (见老人沉默，自语)
不会的。这棵树好大好大，会老远 就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见? (见老人不语) 爷爷，你怎么了? 老人仍在沉思。
上个世纪90年代以来，随着我国现代化进程的加快，农 村青年大规模离开家园，闯荡世界。时代的变迁,生活在发展, 有一些人喜欢城市 生活,而有些人在留恋传统。
1、老人给小孩讲了几个故事，分别有什么深意？
第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫
三
穷但不乏乐趣的童年。
个 第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老
部编版九年级语文下册：19 枣儿-优质课件.ppt
板书设计
老人 男孩
枣儿
象 征
亲情 故乡 传统 精神家园
儿子 父亲
课堂小结
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描 写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人 对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
随堂练习
1．剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能 吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味来”；后来 爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿 一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么? 2．自选角度，针对《枣儿》写一篇祖孙而如 同祖孙般的长老人对男孩的疼辈对晚辈的关爱，也 折射出他对儿子的亲情。
3.如何评价老人?
【剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生 劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续 留守家园。
【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又 疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统， 面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
艺术特色
什么叫象征？
象征就是托意于物，通过某一特定的具体 形象来表现抽象事物和思想感情。
“枣儿” 象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征， 也是传统生活的象征和精神生活的象征。
怎样理解剧中的象征手法？
“剧枣中儿写”所的代是表老的人是和亲男情孩和因历“史枣，儿也”代而表发一种生文的化一
传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩
人物形象 ——关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反 映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧 家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会 的变化。
九年级语文部编版下册第19课《枣儿》课件(共45张PPT)
●《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏 剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演 奖．优秀演员奖。
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手 法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文 章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力； 培养关注社会的意识,能关心、关爱身边 的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 朗读指导: 分角色朗读课文。 男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些,读 出长者的风范,读出较强的人生 沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡 枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年 老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其 中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手 法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文 章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力； 培养关注社会的意识,能关心、关爱身边 的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情 朗读指导: 分角色朗读课文。 男孩的语言应读出纯真、活泼、 稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些,读 出长者的风范,读出较强的人生 沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡 枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中， 老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念； 男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边， 来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年 老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃 才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其 中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路 了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情 上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
偷枣而长出小枣树的事； 枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子； 闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
（3）老人在谈话中“沉思”“心事 重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿 子的思念，对以往岁月的怀念，对故土 的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2.老人对男孩的态度如何?
• 老人请男孩吃枣； • 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；
传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩
间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期
剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一
的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之 段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人
生存状态的一种隐喻，一种象征。 人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人
疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，
面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克
力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，
把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认
真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起
来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩 要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
细读感悟
字词积累
mò
qiáo
hú lún
蓦 然
chóu chú
翘 首
biǎn
囫 囵
jǔ jué
踌 躇
竹 匾
咀 嚼
【喃喃】连续不断地小声说话的声音。 【蓦然】猛然；不经心地。 【翘首】抬起头来（望）。 【囫囵】完整；整个儿的。 【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 【津津有味】形容有滋味、有趣味。
整体感知
• 老人给男孩讲故事；
• 老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；
• “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
这些都表现了爱，表现出了一种不是祖孙而如
同祖孙般的长老人对男孩的疼辈对晚辈的关爱剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生
劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续 留守家园。 【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又
家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会
的变化。
1.“枣儿”在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿 全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开 情节。老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿” 有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与“枣儿” 相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人 物对白的话题。
父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他
身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲
在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲
带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时
代特征。
你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反 映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界； 男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧
2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文 中出现两次，请从结构内容上说说它在剧 中所起的作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中 所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化
了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。
3.怎样理解剧本的思想内容？
表层 双重性 深 层 表现的是牵动人心的深切亲情 表现的是人们在社会变革中的情 感动荡、人生变化和生存考验。 至爱亲情 传统失落
们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面
临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”
以丰富而深刻的社会内涵。
板书设计
老 人 男 孩
儿 子
枣 儿
象 征
父 亲
亲 情 故 乡 传 统 精神家园
枣 儿
学习目标
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态 的变化。 2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所 蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思 想情感。
新课导入
《常回家看看》
走近作者
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧 小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年 第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖” 小品小戏奖一等奖。
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物
两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 如何理解老人的心理?
（1）回忆了“枣儿”小时候的事：
儿子“枣儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
（2）回忆了自己小时候的事：
双向性 多样性
相反相成的 两个方面 内涵丰富
理解多样
艺术特色
什么叫象征？
象征就是托意于物，通过某一特定的具体 形象来表现抽象事物和思想感情。
“枣儿” 象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征， 也是传统生活的象征和精神生活的象征。
怎样理解剧中的象征手法？
“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化
（3）老人在谈话中“沉思”“心事 重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿 子的思念，对以往岁月的怀念，对故土 的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2.老人对男孩的态度如何?
• 老人请男孩吃枣； • 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；
传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩
间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期
剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一
的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之 段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人
生存状态的一种隐喻，一种象征。 人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人
疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，
面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克
力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，
把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认
真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
【男孩是年幼的新生一代的形象：】他思念
试用自己的话概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人 遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起
来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩 要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼 望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
细读感悟
字词积累
mò
qiáo
hú lún
蓦 然
chóu chú
翘 首
biǎn
囫 囵
jǔ jué
踌 躇
竹 匾
咀 嚼
【喃喃】连续不断地小声说话的声音。 【蓦然】猛然；不经心地。 【翘首】抬起头来（望）。 【囫囵】完整；整个儿的。 【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 【津津有味】形容有滋味、有趣味。
整体感知
• 老人给男孩讲故事；
• 老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；
• “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。
这些都表现了爱，表现出了一种不是祖孙而如
同祖孙般的长老人对男孩的疼辈对晚辈的关爱剧中的老人首先是老一辈的农民形象：】他一生
劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续 留守家园。 【其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：】 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又
家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会
的变化。
1.“枣儿”在剧中起什么作用？
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿 全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开 情节。老人的经历、情感乃至命运都与“枣儿” 有着不解之缘，男孩对父亲的思念，也与“枣儿” 相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人 物对白的话题。
父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他
身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲
在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲
带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时
代特征。
你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反 映了怎样的社会现实？
老人的儿子，不再像老一辈那样终身不离乡土， 而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界； 男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧
2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文 中出现两次，请从结构内容上说说它在剧 中所起的作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达了在枣儿中 所融入的父母爱子女的亲情，因而在内容上又强化
了剧中的情景，升华了全剧的思想内容。
3.怎样理解剧本的思想内容？
表层 双重性 深 层 表现的是牵动人心的深切亲情 表现的是人们在社会变革中的情 感动荡、人生变化和生存考验。 至爱亲情 传统失落
们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面
临着严峻的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”
以丰富而深刻的社会内涵。
板书设计
老 人 男 孩
儿 子
枣 儿
象 征
父 亲
亲 情 故 乡 传 统 精神家园
枣 儿
学习目标
1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态 的变化。 2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所 蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思 想情感。
新课导入
《常回家看看》
走近作者
孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧 小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年 第1期。曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖” 小品小戏奖一等奖。
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物
两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情? 如何理解老人的心理?
（1）回忆了“枣儿”小时候的事：
儿子“枣儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
（2）回忆了自己小时候的事：
双向性 多样性
相反相成的 两个方面 内涵丰富
理解多样
艺术特色
什么叫象征？
象征就是托意于物，通过某一特定的具体 形象来表现抽象事物和思想感情。
“枣儿” 象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征， 也是传统生活的象征和精神生活的象征。
怎样理解剧中的象征手法？
“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化