传统文化与语文教学
中国传统文化与语文教学的关系
中国传统文化与语文教学的关系中国传统文化是中国特有的文化遗产，它包含了丰富的思想观念、价值观、道德规范、艺术形式等内容，对于构建中国人的文化认同感和国家认同感有着重要的影响。
对于语文教学来说，传统文化是不可或缺的一部分，它可以与语文教学有机地结合，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
其次，传统文化对于培养学生的核心素养具有重要意义。
核心素养是指学生在学习过程中获取的、能够应用于多个学科和实际生活中的关键能力。
而传统文化正是培养学生核心素养的重要途径之一、通过学习传统文化，学生可以培养自己的思辨能力、创新能力、沟通能力和合作能力，提高自己的学习能力和适应社会需求的能力。
比如，学习古代文学作品可以培养学生对人性和社会问题的理解和思考能力；学习传统艺术形式如京剧、中国画等可以培养学生的审美情趣和美学素养；学习传统乐器和音乐表演形式可以培养学生的情感表达能力和团队协作能力等。
通过语文教学，学生可以通过学习传统文化获得这些能力和素养。
此外，传统文化也可以为语文教学提供丰富的学习资源和教学范例。
中国传统文化源远流长，蕴含着丰富的历史、人文和思想资源。
教师可以通过选取传统文化中的优秀作品和名人事迹作为教材，激发学生的学习兴趣和学习动力。
比如，教师可以选取唐诗宋词、明清小说等作为课堂材料，让学生在欣赏诗词的美的同时，了解古人的思想和时代背景。
通过这些教材的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力、写作表达能力和对语言的感知能力。
此外，教师还可以通过学习传统文化故事和寓言，培养学生的道德品质和价值观。
总之，中国传统文化与语文教学有着密切的关系。
传统文化是语文教学的有机组成部分，它可以为语文教学提供丰富的教学内容和资源，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
传统文化的学习可以培养学生的审美能力、文学素养、道德情操等，同时还可以提高学生的核心素养和综合能力。
因此，在语文教学中，教师应当注重传统文化的教学，让学生在学习语文的同时，了解和传承中国传统文化。
中华民族传统文化与语文教学的关系
中华民族传统文化与语文教学的关系中华民族传统文化是中华民族的精神支柱，是中华民族凝聚力和认同感的重要来源。
语文教学是传承中华民族传统文化的重要途径之一，同时也是中华民族传统文化的承载者和传播者。
中华民族传统文化与语文教学密不可分，二者相互依存、相互影响。
中华民族传统文化对语文教学具有深远的影响。
中华民族传统文化是中华民族五千年文明发展的结晶，包括经典著作、历史传统、思想底蕴、艺术传统等丰富内容。
这些传统文化不仅为语文教学提供了丰富的素材和文学作品，而且贯穿于语文教学的各个环节，影响着语文教学的内容和形式。
古文经典的阅读与理解、古诗词的赏析与演唱、传统文化的价值观念与道德情感的培养等都是中华传统文化对语文教学的重要影响。
语文教学是中华民族传统文化的传承者和弘扬者。
在语文教学的课堂上，学生接触和学习的不仅是语言、文字和表达技巧，更是中华传统文化的精髓和价值观念。
在语文教学中，教师可以通过解读古诗词、古文经典、历史故事等形式传承和弘扬中华传统文化，让学生在语文学习的过程中接触到中华传统文化的魅力，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。
语文教学也是中华传统文化的传播者，可以通过培养学生对传统文化的兴趣和理解，激发学生的文化自信心，让中华传统文化在语文教学中得以传承和弘扬。
中华民族传统文化与语文教学的关系促进了学生的全面发展。
语文教学不仅仅是为了教会学生掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的审美情趣、人文精神和文化素养。
中华传统文化蕴含着丰富的人文精神和审美情怀，语文教学通过传承中华传统文化，可以让学生在语文学习中感悟到人文关怀、精神追求和道德情感，促进了学生的思想道德和心灵世界的全面发展。
中华民族传统文化与语文教学的关系也面临着挑战和问题。
随着社会的发展和时代的变迁，传统文化在传承和发展中遇到了一些困境。
传统文化的传承需要对古典文化的深刻理解和创造性发展，而目前一些学生对古典文化的兴趣普遍不高，古典文化对于他们来说，既陌生又枯燥，这就给语文教学带来了一定的挑战。
中华民族传统文化与语文教学的关系
中华民族传统文化与语文教学的关系中华民族传统文化是指中国古代以及现代所形成的具有中国特色、代表中国民族精神和价值观念的文化传统。
它包括语言、文学、艺术、哲学、宗教、伦理道德等多个方面，是中华民族几千年文化发展的积淀。
而语文教学则是指以中文作为载体，通过教学活动传授语言知识和培养语言能力的过程。
中华民族传统文化与语文教学有着密切的关系，两者相互影响、相辅相成。
中华民族传统文化为语文教学提供了丰富的教材素材。
古代的文言文作品、经典诗词、故事传说等都是语文教学的重要素材。
通过学习这些经典作品，学生们能够更好地掌握语言知识、提高语言能力。
学生们通过阅读《红楼梦》、《西游记》等古代文学作品，不仅能够丰富自己的阅读理解能力，还能够了解中国古代社会的风俗习惯、价值观念等。
中华民族传统文化对语文教学的价值观念起到了重要的指导作用。
中华民族传统文化注重礼仪、尊师重道、忠孝节义等价值观念，这些价值观念对于培养学生正确的人生观、价值观起到了重要的引导作用。
在语文教学中，教师可以通过教授古代文学作品中的人物形象和行为举止，培养学生们的礼貌、谦虚、尊重他人等品质。
中华民族传统文化也可以成为语文教学的一种教学方法。
传统文化中的古代典籍、经典著作蕴含着丰富的教育智慧和教学方法。
古代的修辞方法、写作技巧等，依然具有现实的教学意义。
教师可以通过教授古文阅读和写作技巧，引导学生们提高文字表达能力、写作能力。
而语文教学也可以帮助学生更好地理解和传承中华民族传统文化。
语文教学不仅仅是为了传授语言知识，更是为了传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
通过语文教学，学生们可以更好地了解传统文化的内涵和特点，培养对传统文化的热爱和自豪感。
在语文教学中，可以通过古诗词的学习，引导学生们感受中国传统文化的美妙之处，培养学生们的审美情趣和艺术鉴赏能力。
中华民族传统文化与语文教学有着密切的关系。
中华民族传统文化为语文教学提供了丰富的教材素材，指导了语文教学的价值观念，同时也可以成为语文教学的一种教学方法。
中华民族传统文化与语文教学的关系
中华民族传统文化与语文教学的关系中华民族传统文化与语文教学有着密切的关系。
语文教学旨在培养学生的语言表达能力，而中华民族传统文化则是语文教学的重要内容和基础。
传统文化是一个民族的精神家园，包含了该民族的价值观、道德观、审美观等重要内容，它反映了民族的智慧和创造力，是民族文化的重要组成部分。
语文教学正是通过传授和学习中华民族的传统文化来培养学生的语言表达能力和综合素质。
中华民族传统文化是语文教学的重要内容。
语文教学不仅仅是教给学生正确的语法和词汇，更重要的是通过文学、诗词、古文等形式，让学生了解和体味中华民族的传统文化。
在语文课上学习古诗词，学生不仅了解了唐宋诗词的创作背景和特色，也能够感受到其中蕴含的中华民族的情感和哲理。
通过学习传统文化，学生们能够更好地理解和把握语文知识，提高语文水平。
传统文化对于培养学生的语言表达能力具有重要作用。
中华民族传统文化是源远流长的，包含丰富的想象力和独特的表达方式。
通过学习传统文化，学生能够接触到各种各样的实用表达技巧，比如句式、修辞手法等，这些都对提高学生的语言表达能力有着积极的影响。
传统文化也要求学生在语言表达中注重情感的表达，能够用简练、凝练的语言表达自己的思想和情感。
这种要求帮助学生培养起良好的语言表达习惯，使他们拥有清晰、流畅的口头和书面表达能力。
中华民族传统文化也可以作为语文教学的素材和载体。
通过选取传统文化中的经典作品和经典篇章作为教材，可以使学生对语文知识有更直观、更系统的认识。
传统文化也可以作为鼓励学生进行文学创作的素材，帮助他们培养创造力和想象力。
在写作教学中，教师可以引导学生写传统文化相关的话题，让学生通过创作发挥自己的想象和表达能力。
中华民族传统文化与语文教学的关系
中华民族传统文化与语文教学的关系中华民族传统文化是指中华民族在长期发展过程中培育的、具有中华民族特色的思想观念、价值观、道德规范、礼仪习俗、艺术风格等各个方面的文化遗产。
语文教学则是培养学生掌握和运用语言文字的一种教育活动。
中华民族传统文化与语文教学之间存在着密切的关系，它们相辅相成，互为支撑，共同构建了中国特色的优秀语文教育体系。
中华民族传统文化是语文教学的重要内容之一。
中华民族传统文化具有丰富的内涵，包括经典文化、古代典籍、文人墨客的作品、传统艺术形式等等。
这些文化元素是中华民族的精神财富，也是中华文化的重要组成部分。
语文教学应当将这些传统文化融入通过学习经典诗词、古代典籍等，让学生了解中华民族的文化底蕴。
通过学习传统文化中的价值观念、道德规范等，培养学生正确的价值观和良好的道德品质，提高他们的人文素养。
中华民族传统文化对于语文教学方法的选择有着重要的指导作用。
中华民族传统文化注重启发式教学，重视学生的主动参与和思考。
传统的诗词、古代文献往往给人以启示，让人思考人生哲理。
而传统的故事、寓言等也常常用以教育人，引发学生的思考和讨论。
这种启发式的教学方法正是培养学生的思维能力、创造力和创新意识的有效方式。
在语文教学中，教师可以借助中华民族传统文化的丰富资源，采用一些以激发学生思考为重点的教学方法，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高语文学习的效果。
中华民族传统文化是培养学生优秀文化传承者和创新者的重要基础。
中华民族传统文化凝聚着中华民族优秀的智慧和创造力，代表着中华民族的文化基因。
语文教育旨在培养学生全面发展，成为具有民族情怀和创新意识的时代新人。
学生通过学习中华民族传统文化，了解和熟悉自己的文化传统，能够更好地传承和发扬这种传统，同时也能够从传统文化中汲取灵感，进行创新和创造。
中华民族传统文化和语文教学相互渗透，共同构建了一种培养学生全面发展的教育模式，将学生从仅有的学习者转变为优秀的文化传承者和创新者。
传统文化与语文教学的融合
传统文化与语文教学的融合语文教育是培养学生语言表达能力、理解能力和审美情趣的教育。
而传统文化是中华民族的精髓，是历史的积淀和智慧的结晶。
传统文化与语文教学的融合，不仅有助于学生更好地了解和传承中华民族的优秀文化传统，还能够提升学生的语文素养和综合素质。
本文将从传统文化教育和语文教学的融合意义、融合的具体方式和融合的实施路径等方面展开探讨，以期为语文教师和教育工作者提供一些思路和借鉴。
一、融合的意义1.传承优秀文化传统传统文化是中华民族的宝贵财富，而语文教育是传承和弘扬传统文化的重要途径。
通过将传统文化融入语文教学，可以让学生更深入地了解中华民族的文化传统，培养学生对传统文化的热爱与自豪感，从而真正做到传承和发扬优秀文化传统。
2.提升语文素养传统文化融入语文教学，可以让语文教学更贴近生活、更贴近学生的心灵世界，从而提升学生的语文素养。
通过学习传统文化，可以激发学生对语文学科的兴趣，使他们更加主动地参与语文学习，提高语文学科的吸引力和感染力。
3.培养学生综合素质传统文化不仅仅是一种知识，更是一种情感、一种品格、一种修养，通过将传统文化融入语文教学，可以培养学生的道德情操、审美情趣和综合素质。
这有助于学生的全面发展，使他们在语文学习中获得更多的人文关怀和精神滋养。
二、融合的具体方式1.课文选材融入传统文化通过选取具有传统文化内涵或主题的课文，如《论语》、《孟子》、古诗词等，让学生在语文学习中接触和感受传统文化的精髓。
这种方式能够让学生在语文学习中不仅仅获得语言知识，还能够领略传统文化的魅力，使语文教学富有深度和内涵。
2.古代典籍导读通过组织学生阅读《论语》、《大学》等古代典籍，让学生感受古代文化的博大精深，培养学生对古代文化的鉴赏能力和理解能力。
这不仅可以拓展学生的知识面，还能够提升学生对传统文化的情感认同。
3.文化体验活动通过组织学生参观博物馆、传统文化展览、文化古迹等文化活动，让学生亲身体验传统文化的魅力，增强学生对传统文化的感知和认同。
传统文化与语文教学的融合
传统文化与语文教学的融合1. 引言1.1 传统文化与语文教学的重要性传统文化是中华民族的根基，是中华文明的传承。
在当今社会，随着社会的快速发展和全球化的影响，传统文化的传承与发展变得尤为重要。
语文教学作为传承和弘扬传统文化的主要途径之一，承载着传统文化的精髓和智慧，具有不可替代的重要性。
传统文化与语文教学的融合，可以有效地帮助学生更好地理解和传承传统文化，培养学生的文化自信和文化认同，增强学生的文化素养和文化底蕴。
通过将传统文化融入语文教学中，可以使学生更深入地了解传统文化的内涵和精髓，激发学生对传统文化的热爱和继承。
传统文化与语文教学的融合还可以促进学生的语文学习和人文素养的全面发展。
传统文化中包含丰富的人文精神和情感体验，可以帮助学生更好地理解文学作品和语文知识，并能够启迪学生的思维，提高学生的人文素养和文学修养。
传统文化与语文教学的融合不仅能够促进学生的整体素质的提升，还能够有效推动传统文化的传承和发展，对于培养具有中华传统文化底蕴和时代担当的新时代公民具有重要意义。
传统文化与语文教学的融合将成为未来教育领域的重要发展方向。
1.2 传统文化与语文教学的融合意义传统文化与语文教学的融合意义体现在多个方面。
传统文化是一个国家或民族的精神家园，是一种文化自信和自豪的表现。
通过融入传统文化元素，可以培养学生对自己文化传统的认同感和自豪感，有助于形成学生积极的文化认同态度。
传统文化具有深厚的历史底蕴和智慧，融入语文教学可以使学生更加全面地了解和理解自己的文化传统，有助于提高学生的文化素养和综合素质。
传统文化融入语文教学还有助于培养学生的核心价值观和人文精神，引导学生承担社会责任，培养社会主义核心价值观。
传统文化与语文教学的融合能够对学生进行价值观引导，有利于培养学生的文化自信和综合素质，是一种有益的教育探索和实践。
传统文化和语文教学的融合不仅可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣，更可以促进学生全面发展，提高语文教学的实效性和影响力。
传统文化与语文教学的融合
传统文化与语文教学的融合1. 引言1.1 传统文化与语文教学的融合的重要性传统文化与语文教学的融合是当代教育领域的一个重要课题。
传统文化是一个国家或民族的精神财富，是历史的沉淀和文化的传承，承载着丰富的哲学思想、道德规范、文学艺术等元素。
而语文教学作为培养学生语言文字能力、文化素养和国家认同感的重要途径，必须与传统文化相结合，以推动学生成长和发展。
传统文化与语文教学的融合可以帮助学生更深入地了解和传承民族文化，增强文化自信和自豪感。
通过传统文化的引导，学生可以更好地理解语文课文背后的文化内涵，提高课文的理解和领悟能力。
传统文化的融入还可以激发学生学习语文的兴趣，激发其对语言文字的热爱和追求。
传统文化与语文教学的融合还可以促进学生综合素质的全面发展。
通过传统文化的引导，可以培养学生的道德情操、审美情趣、文学修养等方面的素养，提高学生整体的人文素养和综合素质。
传统文化与语文教学的融合不仅有助于提高学生的语言文字表达能力，还能促进学生思维的发展和批判性思维能力的培养。
传统文化与语文教学的融合具有重要的意义和价值，可以有效提升语文教学的效果和质量，促进学生的全面发展和成长。
在当代社会中，我们应该重视并积极推动传统文化与语文教学的融合，为学生的学习和成长提供更加丰富和优质的教育资源。
1.2 传统文化在语文教学中的作用在语文教学中，传统文化扮演着至关重要的角色。
传统文化是一个民族的灵魂和根基，是历史的积淀和传承。
在语文教学中，传统文化可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养，增强文化自信。
传统文化可以丰富语文课文的内容。
许多古代经典作品如《论语》、《红楼梦》等都蕴含着丰富的文化内涵，通过这些经典作品的学习，学生不仅可以提升语文素养，更能了解中国传统文化的精髓。
传统文化在篇章结构中的运用也能为学生提供学习范本。
古代文人对文字的运用非常讲究，他们注重语言的美感和表达的精准性，这对学生写作能力的提高具有积极意义。
中华民族传统文化与语文教学的关系
中华民族传统文化与语文教学的关系中华民族传统文化是中华民族几千年来形成的历史文化遗产，具有深厚的民族特色和丰富的内涵。
语文教学是培养学生语文能力和文化素养的重要途径。
中华民族传统文化与语文教学有着密切的关系，传统文化是语文教学的重要内容之一，语文教学也是传承和弘扬传统文化的重要途径。
本文将从中华民族传统文化与语文教学的关系、传统文化在语文教学中的作用以及如何在语文教学中融入传统文化等方面展开论述。
1. 培养学生的文化认同感和自豪感。
传统文化是一个民族的精神家园，是一个民族凝聚力的源泉。
通过语文教学，可以使学生了解和理解中华传统文化，从而培养学生对中华传统文化的认同感和自豪感，激发学生对自己民族文化的热爱和向往。
2. 培养学生的文化素养和审美情趣。
传统文化是一个民族的精神财富，蕴含着丰富的哲学思想、艺术魅力和审美情趣。
通过语文教学，可以使学生了解、体验和欣赏中华传统文化，从而提高学生的文化素养和审美情趣。
4. 提高语文教学的教学效果和吸引力。
传统文化是语文教学的重要内容之一，通过传统文化教育，可以丰富语文教学的内容，提高语文教学的吸引力和感染力，激发学生学习语文的热情和兴趣，提高教学效果。
三、如何在语文教学中融入传统文化1. 丰富教学内容，多角度引入传统文化。
在语文教学中，可以将中国古代诗词、经典故事、传统节日等融入教学内容，通过古文阅读、古诗赏析、古诗默写等方式，使学生了解、领悟和传承中华传统文化。
2. 课外拓展，开展传统文化活动。
在课外拓展方面，可以开展传统文化知识竞赛、传统文化体验营、传统文化讲座等活动，为学生提供了解和体验中华传统文化的机会，丰富学生的课外生活。
3. 融入语文教学，培养学生的语文能力和文化素养。
在语文教学过程中，要善于融入传统文化教育，通过古典诗词欣赏、经典故事讲解、经典诵读等方式，培养学生的语文能力和文化素养。
四、结语。
中华民族传统文化与语文教学的关系
中华民族传统文化与语文教学的关系中华民族传统文化是中国文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和独特的文化价值。
在语文教学中，中华民族传统文化被引入其中，成为了增强学生中华文化认同感和自豪感、塑造民族精神和品格的重要载体。
中华民族传统文化是中国文化的结晶，不仅反映了古代中国的生产生活和思想观念，也体现了中华民族的文化精神和价值观。
这些文化内涵与语文教学有着密不可分的关系，可以通过以下几个方面来彰显：1、语言知识《三字经》、《百家姓》等经典名著是中华民族传统文化重要的代表作，其中蕴含了丰富的语言知识，如汉字的演变、词语的运用等，有着极高的教育价值。
在语文教学中，将这些名著纳入阅读、背诵和讲解范畴，可以帮助学生扩大语言知识领域，提升语言能力。
2、文化积淀中华文化传统是中国文化的基石，它的历史长流和文化积淀可以作为思想启示、文化感悟和情感丰富等方面的教学资料。
让学生在课堂上了解中华传统文化的渊源和文化内涵，有助于提升学生对中华民族文化的认知和对中华民族传统文化的发扬光大的自觉性。
3、思想品德中华民族传统文化蕴涵了丰富的爱国、勤劳、诚信、尊重等思想品德，对培养社会主义核心价值观、增强中华文化认同感和自豪感等方面起到了重要的作用。
在语文教学中，引入中华民族文化传统的思想品德，可以推动学生树立正确的人生观和价值观，培养良好的道德情操和积极向上的精神风貌。
中华民族传统文化作为中国文化的重要组成部分，在语文教学中也扮演了重要的角色。
以下是中华民族传统文化在语文教学中的几个体现：1、古文阅读古文是中华民族传统文化的重要组成部分，是中华文化中的瑰宝。
在语文教学中，通过古文阅读，可以帮助学生了解古代中国的生产生活、思想观念和文化传承，提高学生的文化素养和语文能力。
2、歌词朗诵中华民族传统文化中的许多歌曲是经典名曲，如《茉莉花》、《大海航行靠舵手》等，它们不仅旋律动听、内容优美，而且富有文化历史内涵。
在语文教学中，适当引入这些经典名曲，可以激发学生的音乐感和文化情感，提高学生的语感和审美能力。
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“传统文化与语文教学”课题研究结题报告海南侨中“传统文化与语文教学”课题研究组一、课题研究背景：民族自豪感与文化危机感的交汇中国文化源远流长，历经数千年，绵延不断走到今天，成为当今世界上最古老的，并且从来没有被外来文化割裂的文化形式。
作为中国人，我们感到无比自豪。
然而最近几十年里，越来越多的外来文化的渗透，越来越少的传统文化被坚守，传统文化在学生中的地位越来越低，他们对传统文化知之甚少。
全日制义务教育《语文课程标准》中明确指出：在语文学习中，要培养学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
”由此可以看出，语文教学是担负着传承传统文化的重大职能的。
我们希望能通过我们的探讨，还学生一块传统文化的净土给学生，夯实他们的语文基础，提升语文能力，积淀文化功底，提高人文修养，打好传统根基。
出于这种既自豪，又担心的心情，我们选择了“传统文化与语文教学”这个论题。
经市课题组批准正式成为实验学校。
我们随后启动《传统文化与语文教学》课题，成立了课题研究小组。
课题组中既有资深的中学高级教师，也有刚走上工作岗位不久的年轻教师，既有省市级骨干教师、学科带头人，又有普通教师；既有教学管理人员，又有一线教师。
学历、职称、年龄搭配合理。
在各级教育部门的有力领导和课题组专家的精心指导下，经过全体实验教师和学生近三年的共同努力，更多优秀的传统文化走进了我校的课堂，使学生的语文素养、人文素养得以提升。
同时，课题的研究与实验还为师生提供了一个良好的展示平台，拓展了教师的发展空间，有力地促进了教师的专业化发展，从而整体提高了我校语文学科教学质量，促进了学校办学水平的提升。
回顾三年来的研究与实验，我们由于实施了较为科学的研究策略，基本实现了预期目标。
现把研究情况做一总结。
二、课题研究概念界定：凸显民族精神与民族情感中国传统文化是中国数千年历史积淀下的珍贵财富，内容之广泛，内蕴之丰厚，非本次课题研究所能尽到。
于是经过商讨，界定本次课题研究中的“传统文化”，指的是适合高中生理解，不甚艰深的内容上，比如爱国主义思想、传统礼仪、传统人文关怀、传统文化习俗以及一些浅近易懂的传统哲学思想等内容。
我们将这些内容与常规教学进行多种形式的结合，做到灵活、恰当、充满趣味性与深刻性，争取带给学生反思与进取。
力图将课题的实施和推进过程，化成为陶冶学生情操、丰富学生的情感世界、唤醒心智与灵魂、促进生命成长的过程。
三、课题研究预设目标：提高学生语文修养促使教师树大语文教学观我国基础教育的根本任务，是培养具有中国根的中华民族优秀后代。
而中国传统文化与古代作品是紧紧联系在一起的。
基于此，《高中语文课程标准》中关于古代作品的学习设定有这样的目标：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”它突出了弘扬和培育民族精神的重要性。
1、本次课题研究主要依托学生阅读与写作训练，力图使学生在阅读中认识传统、感受传统、理解传统；进而使学生扩展到身边的传统，并能够在自己的写作当中体现出一定的传统文化修养。
夯实学生的语文基础，提升语文能力；继承和发扬传统文化，培养人文品格；激发和培养爱国情怀，倡导真、善、美，全面提高学生的语文修养。
2、倡导理论联系实际的学风，有效地开展研究性学习，使学生在获取知识的过程中，思维得到锻炼，激发和培养学生的科学和创新品格。
3、使广大语文教师在新课程理念的指导下，真正转变观念，更新知识，进一步具备厚实的文化素养，创造性地理解、使用教材，进一步积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，增强语文教科研的能力。
促使广大教师树立“大语文”教学观，丰富文化内涵，提升文化品位。
四、课题研究方法设计：把握好工具性与人文性相统一这次课题研究，我们以新课程标准理念作统帅，把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。
从中学生的特点出发，确定研究的价值取向，凸显民族精神与民族情感。
我们创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的文化内涵，结合新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计好相关的语文学习的活动方案。
以我们使用了相应的多种研究方法探究课题进程。
1、调查法。
在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；我们首先使用了调查法，利用调查问卷的形式对学生掌握传统文化的基本情况作了调查，然后使用定量分析法对数据进行了统计、归类与分析。
此外，我们还在整个研究过程中利用课堂教学渗透、测验、竞赛、研究性学习等方式对学生的学习情况进行考察，以掌握学生学习动态第一手资料。
2、文献研究法。
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现传统文化的内容进行挖掘、分析和归类。
对苏教版初中语文教材上的文言知识和现行人教版高中教材中的文言知识等进行了全面梳理。
3、实践法。
针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付诸行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。
我们充分利用问卷分析结果，针对学生基础状况、抓住学生兴趣点、突破学生薄弱面做出对策，寻找恰当切入口，构筑相关知识系统。
这一阶段，我们一方面利用常规教学对学生进行传统文化的教育，另一方面，我们还针对他们的兴趣进行了一些讲座，比如“金庸笔下的侠义精神”、“《西游记》的兴趣阅读指导”等等。
这些讲座有课题组老师自己准备的，也有的是请组外老师进行的，这些讲座形式活泼，内容丰富，引起了学生的强烈兴趣。
4、经验总结法。
我对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、课题研究的基本过程：三大步骤研究贯穿新课标理念。
1、前期探索阶段（2006.9——2006.11）在此过程中，我们通过理论学习，构思课题，提出实施方案。
形成申报材料，召开课题报告会，展开初步探索工作。
（1）2006.9——2007.2，对苏教版初中语文教材上的文言知识和现行人教版高中教材中的文言知识进行全面梳理，摸清了学生在文言知识方面掌握的程度，并与高中的文言学习进行有效衔接，以保证在高中的文言教学中做到有的放矢。
（2）2006.9——2006.11，利用调查问卷的方式，在08届学生中进行“关于中国古典文化学习情况的调查”，并对调查问卷进行了详细的总结与分析。
这为接下来的课题推进打下了良好的基础。
2、课题实施阶段（2007.7—2009.7)在此过程中，我们展开研究，完成各种评价体系，构建研究体系，形成阶段成果。
（1）2007.2——2007.7，对“人教高中选修文言现象及诗歌鉴赏方法”进行整理，以确保在高二选修课教学中将传统文化的传播有效渗透进去。
（2）2007.9——2007.12，通过两轮语文知识竞赛，对学生的传统文化掌握程度进行摸底，对学生的知识状况做到心中有数。
（3）2007.9——2008.7，在高二古文学方面选修课的教学中，融入大量的古代文化内容。
如，“中国传统节日风俗介绍”，“金庸作品中的中国传统侠义精神”，“…李白的月亮‟讲座”，“中国传统名著导读讲座”等等，极大调动了学生了解传统、学习语文的积极性。
（4）2008.9——2008.12，在高考复习的文言文复习环节，继续融入中国传统文化内容。
丰富了学生的文化内涵，也活跃了高三的学习。
同时查找不足，总结经验，对学生的研究性学习材料进行分类整理。
3、总结、推广阶段（2009.1.—12 ）在这一阶段，我们重在对课题研究过程进行总结与整理，总结经验，展示成果，形成成果报告。
六、课题研究的几点体会：开发教学资源吸收经典素养培养人文品格回顾三年来的研究与实验，我们由于实施了较为科学的研究策略，基本实现了预期目标。
我们在课题研究推进过程中有几点体会，那就是在常规教学中、在传统文化在日常生活中、从传统文学阅读中有效渗透传统教育，开发各类教学资源，让学生吸收经典素养，培养人文品格。
1、在常规教学中有效渗透传统教育。
在常规教学中渗透传统文化的内容其实在实施手段上并非难事，课题组认为，语文课本中的作品很多都有着很强的民族特色，在常规教学中渗透传统文化的方法可以不拘一格，比较随意。
比如在文言课文中出现“万乘之国”时，为学生介绍一下中国古代的战车文化；在学习《林黛玉进贾府》时可以讲讲传统服饰文化和传统建筑文化；在讲到《鸿门宴》中的座位安排时，可以讲讲传统礼仪文化。
还可以专门安排一课，专门介绍某些传统文化的内容。
这样不仅可以丰富课堂内容，也提高了学生的学习兴趣。
2、在日常生活中有效渗透传统教育。
传统习俗教育是传统文化教育有重要组成部分，只有让学生真正的了解，才能期望他们去延续这些传统。
我们就尝试过在各节假日前后利用一节课来为学生介绍这些节假日的相关传说与习俗。
方法也可以很多样，比如把传统风俗的来历、习俗内容、相关的神话传说进行详细介绍；或者让学生介绍自己家乡过春节的整个过程；或者让学生回到老家考察家乡习俗，并写出考察报告等等。
很多学生反映，原来对一些习俗视而不见，通过老师的引导，他们开始发现身边常常发生的事情原来是各有窍门的。
他们觉得这很有趣，也增强了他们的民族自豪感。
3、在经典阅读中增加传统文化的积淀。
在课题研究过程中，我们主要引导学生进行大量阅读，在阅读中积累传统文化的精华。
教材来源则极为广泛，主要有以下几个方面——（1）传统文化的主要载体——古代作品。
我们不仅充分利用了现用教材上的古代作品，还在日常教学中针对学生的文言水平，推荐适合他们的课外古代作品，基本上在高一，推荐他们读篇幅短小的文言作品，到高二推荐学生读语言较浅易的较长作品，到高三则结合高考复习，充分利用古文复习题目的文段，这样一方面进行了文言文的高考训练，一方面又不放松古代文化的渗透，同时又为高考作文准备了具有丰富文化底蕴的素材。
一举三得，效果良好。
（2）蕴涵丰富传统文化的现当代作品。
这一部分，我们主要是依托教材，在教材选编的名著片段及名著导读基础上，利用学生的节假日时间，开列一些现当代名著书目，由学生自主选择他们喜欢的作品，可以独立研读，也可以组成小组进行研读。
并写作读书报告，要求明确总结出作品中的传统文化内容。
作业检查结果表明，学生在阅读过程中确实能够很好地认识传统、感受传统，但很多东西他们独立理解还比较困难，一定要有老师的指导，毕竟时过境迁，很多传统与习俗令他们难以理解也是有情可原的。
再加上他们对这种较深层次的文化表述接触也较少，于是在写作读书报告时很难对作品中的传统文化内容概括清楚，以至没有很有价值的相关材料，这是本次课题研究中的一个遗憾。
（3）作为文化对照，还引导学生关注一些经典外国名著。
通过对比阅读，学生更清楚地认识到中国传统文化与西方文化的各种异同，明白了当今文化的源头，甚至于自主去了解一些文化思想的流变。