小学语文教育论文写作,想说爱你也很容易_人教版新课标
作文,想说爱你也容易
此 态 度 的师 生应 该 为数 不 少 。作 文能 力 ，这 一 重要 流畅 了 ，再 引领 他 们 向着 “实 ”和 “活 ” 的 目标 迈
的 语 文 素 养 为 何 落 得 如 此 境 地 ？ 这 个 问 题 不 断 地 触 进 。班 级 是 个 动 物 园 、课 外 班 大 比 拼 、课 间 小 插 曲 ．
二 、唤醒动机 ，关 注生命 个性
初 战告 捷 ，如 何将 孩 子 们 的随 笔 能 力提 升 一 个 高度 ，我边 训 练边 思 考 。新 课标 指 出 ，写 作是 为 了
五年 级 ， 已进 入 小 学 第三 学 段 。作 文 训 练 应该 自我 表 达 和 与 人 交 流 ，在 作 品 中 要 珍 视 自 己 的 独 特
我 、 彰 显 个 性 、 放 飞 心 灵 。 基 于 这 样 的 认 识 ， 在 刚 随笔 ，这样教 作文 ，不难 。
接 手 的学 生 们升 入 五年 级 时 ，我 决心 对 作 文训 练说 “变”—— 写真情随 笔 ，练就作 文真功 。
一 、 降 低 标 准 。激 发 习 作 兴 趣
、 文 字 中 要 有 情 感 、 内 容 充 实 、语 言 鲜 活 和 形 式 灵 度 上 ，我 感 受 到 了他 们 的 写作 动 机 也 在 随 之 变 化 。 活 。 训 练 之 初 ， 重 点 评 价 前 三 个 指 标 ， 目 的在 于 让 为 了 不影 响 写作 热情 ，我逐 步 弱化 了 随笔 训练 的技
让 孩 子 们 渐 渐 变 得 乐 于 动 笔 了 。
苦 需 要 抚 慰 ， 有 无 聊 需 要 自 娱 ， 有 感 悟 需 要 炫 示
接 下 来 ， 我 提 出 了 随 笔 的 评 价 标 准 ： “真 ”
想说爱你不容易论文
想说爱你不容易【内容摘要】“单元复习课”是基于教材的一种教学方式。
以现行人教版课程标准为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富的课外资源，进行全盘考虑的一种教学设计，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。
基于对复习课的研究，我认为复习课教学模式应整合复习内容，明确目标；紧扣单元导语，乐中求学；巧设练习，步步深入；单元小结，注重学法迁移。
通过单元复习，落实“字词句篇”的训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力。
【关键词】小学语文单元复习教学模式“温故而知新，可以为师矣”。
“复习是学习之母”。
这些圣人之言告诉我们只有经过系统必要的复习、整理，才能使知识的印痕在脑海中得到强化，形成牢固的知识体系。
然而目前在语文复习课中，许多老师做得比较多的是：或者是机械的重复“昨天的故事”，一次又一次地抄写，一次又一次地背诵；或者是一课又一课地再教再学；或者是带领学生进入“题海战”，一张一张地做，一张一张地讲，打得“天昏地暗”。
学生埋头苦做，老师埋头批改……这种“炒陈饭”的复习使得学生学习起来枯燥无味，越吃越觉得难以下咽，越学越觉得人累，学生则闻“复习”而色变，教室也是“想说爱你不容易”。
这样的复习，除了对提高成绩有点立竿见影之效外，对学生语文能力的提高，对学生的学习兴趣的培养，对今后的发展到底有多少帮助，是值得反思的。
“单元复习课”是基于教材的一种教学方式。
以现行人教版课程标准为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组、链接丰富的课外资源，进行全盘考虑的一种教学设计，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。
在设计与操作上强调的特点是“整体”两字，即单元的整体性。
着眼于宏观，统筹安排，重视双基，重视智能开发，从而提高课堂效率。
语文单元复习课，重在整体把握，即不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发内容，研究表达形式等。
打破传统的课堂教学模式，借助教材编写的优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效率。
小学语文论文拼音,想说爱你也容易_人教版新课标-word文档
小学语文论文-拼音，想说爱你也容易人教版新课标拼音是刚入学的孩子们首先要接触的，对于他们来说，拼音是陌生而没有任何意义的，并且是枯燥难记的。
这就需要教师想办法把抽象、枯燥的拼音变得具体、形象，让学生易学，乐学，轻松走好学习生涯的第一步。
一、妙趣横生，导入拼音（一）故事引入新课。
低年级学生特别喜欢听故事。
在教学拼音前，教师可根据教学内容编一段与之相关的故事来引起学生的兴趣。
例如，教学“un”时，教师可以先讲一段《西游记》中玉帝封孙悟空为“弼马温”的故事，再问学生：“玉帝给孙悟空封了个什么官？”“弼马温。
”学生会抢着回答。
教师趁机板书“un”，然后告诉学生，这个复韵母和“弼马温”的“温”发音一样。
这样，学生就能轻而易举地掌握这个拼音。
（二）课前游戏。
游戏是低年级学生最喜爱的活动。
在教学前，教师应有意识地让学生做做游戏，这样既能激发学生的兴趣，又便于新课的导入。
例如，教学“m”时，教师可以和学生一起做一个“摸一摸，猜东西”的游戏。
游戏规则是：教师先把学生的眼睛蒙起来，让学生说出他摸到的东西是什么，然后从游戏的动作“蒙”和“摸”上引出“m”的读音及写法。
（三）画图导入，记音认形。
把绘画引入拼音教学之中，也是个很好的办法。
例如，教学“t”时，教师可以在黑板上画一把合起来的雨伞，然后出示“t”让学生仔细观察，看看它们有什么相似的地方。
在学生观察时，教师随机进行“t”的教学。
实践证明，课前两分钟的趣味导入既可以吸引学生的注意力，又可以营造出一种轻松愉悦的学习氛围，大大增强课堂教学效果。
二、多样练习，复习巩固拼音教学枯燥乏味，在反复读写中学生容易产生厌倦感。
因此，教师要采用多样化的教学方法，使拼音教学变得生动有趣。
（一）肢体谜语。
在复习拼音时，教师可以采用肢体谜语的方法。
例如，教师请一位同学站在讲台上一动不动，让下面的同学猜这是哪一个拼音字母，同学们马上猜出是“l”。
然后，再让这个同学的左手上举形成弧形，这就成了“p”，换成右手则变成了“q”等。
作业,想说爱你也容易
作业得有趣沈国梁丹徒区荣炳中心小学新课程如同一股春风，带着久违的活泼与新鲜进入了课堂，我们的语文教学变得灵气和跃动了。
《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念。
传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。
新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
这使我们对语文作业的重要性在认识上有了新的定位。
但是，就当前的小学语文作业设计现状而言，还存在着许多问题，作为一名语文教师，我们理应思考：到底该如何进行作业设计？一、作业，请听听孩子们的心声！作为一名教师，你真的了解学生吗？你曾走进学生心灵深处吗？了解我们的孩子在想什么，有什么想说吗？那么让我们先试着走近孩子，听听孩子的心声吧！以下是学生在日记中的流露——1、怎么又是作文……今天老师又布置作文一篇，内容是XXX，不少于400字。
教师里一片“啊”声。
大家小声嘀咕：“又是作文，三天一小作，五天一大作，怎么写得出来嘛？”……2、饶过我们吧……期末考试快到了，时间似乎越来越紧张，作业也越来越多，把我们压得都快喘不过气来。
又到了放学时间，这时老师捧着一沓试卷慢吞吞地走进教室，对我们说：“期末考试马上就要到了，大家别老想着玩，抓紧时间复习，今晚再做张试卷吧！”说完，就开始发考卷。
“哎，今晚又别想早睡了。
”同学们纷纷议论起来。
啊，饶过我们吧！3、假如我是老师……假如我是老师，我会布置一些比较简单有趣的作业，甚至有的时候干脆就不布置作业。
这些空的时间，我会带着大家去郊外、河边，在那儿可以看见碧绿的树，柳树有柔柔的枝丫，还有花是五彩缤纷的。
江水清清，倒映着青山绿水，一切多么美好啊！假如我是老师，我一定会做这样的老师。
4、如果没有作业……我们的老师每个双休日都会布置很多作业，等我把作业做完，双休日也基本上过去了。
于是我总在想，要是双休日没有作业那该多好呀！如果双休日没有作业，那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片，我可以看《三毛流浪记》，可以看《中华小子》，可以看……如果双休日没有作业，我就可以帮爸爸妈妈做些家务，爸爸妈妈很忙，那样我可以做些力所能及的事，减轻爸爸妈妈的负担了。
日记，想说爱你也容易
教学实践新课程NEW CURRICULUM众所周知，日记对提高学生的写作能力帮助很大，成了大多数语文老师教学中首选的写作手段和方法。
如何让学生会写日记，喜欢写日记呢？我结合学生的实际情况开始了思考。
一、言行示范，激发情感我们平时要求学生作文要写出真情实感，要反映内心世界。
这不是一句空话就能达到的，要给学生充分的认识过程，了解什么是真情实感，怎样才能写出真情实感。
在平时写日记时要多体会、认识、锻炼和积累。
老师在培养学生写真情实感的过程中起着至关重要的作用。
老师的言行直接影响着学生真情实感的表达。
我们应深入到学生中，利用一切空闲时间和他们谈天说地、论古道今，建立起良好的师生关系，建立起真挚的感情，使学生对教师产生信任感，视教师为生活道路上的良师益友。
这样，学生才会向老师敞开心扉，袒露秘密，写出真情实感。
有位学生在日记中写道：老师我们什么时候才能看到您的笑容？您总是板着面孔冲着我们发火，并附了很多的理由……这是幼小心灵真诚的期望，作为老师可以找个机会和学生促膝谈心，还可以当着全班学生的面作出表态。
这样，师生信任感得到提升，真情实感也就自然流露，也为作文打下了基础。
二、多途训练，激活情怀1.景物描写秋季开学，带着学生到校园里找秋天。
学生有的摘来了不同形状、不同颜色和不同大小的叶子，有的捉到了草丛里的蚂蚱，有的兴奋地谈论着五颜六色的菊花，还有的使劲闻着浓浓的桂花香……当天的日记里，学生一个个写出了他们眼里不同的秋天。
学校的旁边就是农田，课间，让学生在教学楼走廊远望田野里的庄稼，又把他们带到田边，从近处细细地观察稻秆和稻穗，学生学会了从什么角度观察，观察什么，再让他们下笔写自然不难了。
2.活动作文每到五年级都有一次到素质教育实践基地的实践活动：包饺子、参观生态园、学做手工袋……丰富的活动更是让学生有话可写，有话想说。
有个孩子在日记中记下了游永丰生态园的活动：“这是一个以生态农业为基础，集旅游观光、商务会议、休闲度假于一体的旅游区。
小学语文教学论文公开课,想说爱你也容易_人教版新课标
小学语文教学论文-公开课，想说爱你也容易人教版新课标公开课，作为展示教师风采、进行教学交流、促进专业成长的有效手段，让广大教师从名师公开课中开阔了眼界，取得了真经；从自己的公开课上悟到了差距，收获了成长。
然而，与之伴生的种种问题也将公开课蒙上了质疑的阴影。
更应该引起注意的是，这些问题和现象阻碍了公开课发挥其原有的作用，甚至偏离了发展的轨道。
一、偏离重点伪激趣一些公开课上出现了不围绕教学重点授课的现象。
其实，教师对教学重点了如指掌，但他们根据以往的教学经验发现，围绕教学重点讲课，教学难度大、学习积极性难调动，课堂不够“热闹”。
因此，一些教师就将教学重点转换为“学生喜欢的话题”。
这样，课堂气氛活跃起来了，学生的发言也精彩起来了……二、无度激励失底线公开课上，教师大多笑靥如花，极尽表扬之功，即便学生的表现并不是特别突出，也会以“你真棒”“你有作家的天赋”等褒扬之辞来回报。
还有的教师会以“你想怎么坐就怎么坐”“你想怎么举手就怎么举手”等来活跃课堂，这似乎成了解放学生个性的标志……三、千人一面无个性许多学校都有这样的传统：哪位教师要去赛课，就要先在学校里进行多次试讲，其他教师反复听课并提出修改意见，甚至细致到什么时间做什么手势等细节，以期完美呈现，即所谓磨课。
可是，在一次次的打磨中，参赛教师的课堂设计被打乱、杂糅，容纳了众多教师各自的优点，甚至最终面目全非……追求常态化公开课前段时间，特级教师张祖庆在博文中写道：“最近喜欢不试教直接进入课堂上公开课。
这不是托大，也不是藐视公开课，而是另一种形式的敬畏。
我想，观摩的目的，不是为了把一块完美的玉石拿出来供大家把玩，而是把模糊的教学理念具象化，大家一起研讨、碰撞、产生新的想法，这才是价值所在。
原生态的课，才更贴近一线教师，也更接地气。
”读后很有共鸣，我们应该追求常态化的公开课。
一、多一些真实，少一些作秀老师们也许都不陌生这样的场景：许多公开课执教者尤其是东道主学校的参赛教师，往往把上课班级安排在基础较好的班级，甚至到各班选出优秀的学生临时拼凑成一个班。
作文,想说爱你也容易
作文，想说爱你也容易摘要：作文课，一直是教师和学生感到头疼的一个教学内容。
如何使作文课不再难教，让学生喜欢上作文课，结合教学实践，从三个方面进行了分析。
关键词：观察能力，自由表达；创意表达今天又是两节作文课，习作内容是把自己在生活中的新发现写下来。
书上的一篇例文叫做《红豆、黄豆我来分》。
这篇例文选材于生活，富有生活气息。
在读了例文以后，我让大家说说生活中的发现。
发言的同学中居然有一半讲到小河被污染了。
难道真是我们的环保教育做得太好了？以致同学们这么关注身边的环境污染现象？还是……为什么这么多同学说的都一样？难道就没有其他内容可写了吗？回想起每到写作文，特别是规定内容的作文时，同学们总是紧蹙眉头。
照理来说，如今的学生生活、学习条件好，课余时间有课外书读，有电视看，有玩具玩，写起作文来应该没问题的，其实不然，写作文仍是大多数孩子深感头疼的问题。
究其原因，则是因为孩子们缺乏观察生活的习惯，不注重积累，所以，写起作文来有“无米之炊“之感。
如何解决这个问题？我觉得必须抓好生活积累和语言积累两方面。
既要培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。
一、培养学生观察感受生活的能力，使作文言之有物1.积累材料学生作文的基本要求是内容充实，内容来自生活和平时的积累。
学生对许多现象熟视无睹，这就要发挥教师的作用，引导学生体验生活，去寻找作文的“下锅之米”。
让学生把目光投向更广阔的生活空间，发现、捕捉生活中有意义的和有趣的事物，有目的地组织学生参观、游览、访问、调查，让学生在活动中搜集写作素材，如，开展班级朗诵会、故事会、游戏活动等。
让孩子经常和父母开展一些亲子活动，既加深了家长和孩子之间的感情，又为学生提供了写作素材。
如果坚持这样做，孩子的情感得到了升华，品质受到了陶冶，心灵经受净化，写起作文来也有内容可写了。
在积累材料方面，我还听到了其他老师一些好的做法。
如每天写两句话，一句话简单记录事情，一句话写自己的感受。
小学作文教学案例分析：想说爱你也容易
小学作文教学案例分析：想说爱你也简单（背景）长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。
提起作文，学生皱眉，教师无奈。
尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观照我们当前的作文教学现状，仍旧不甚理想。
作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事〞：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题〔实施新课改之后，现在实在很少“命题〞，而改为“话题〞了，这是一大进步〕，然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发〞和“指导〞；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文〞，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。
作文教学的老大难问题，如何才能有效地解决呢？（案例）蕙宁现在读小学三年级了。
这个周末，语文老师给她安排了一个任务：观察一种小动物，并写一篇观察日记。
对于老师安排的任务，蕙宁是从来不敢懈怠的，一回到家就缠着要我带她去买小动物。
第二天，吃过早饭，我领着蕙宁来到镇上，可是转遍了大街小巷，也没有看见卖小动物的。
蕙宁的脸上写满了失望的表情。
下午，我再次领着蕙宁来到镇上。
啊！在街道的一角，总算发觉了一个专卖各种小宠物的地摊。
我们喜出望外地奔了过去。
这里的小宠物还真多，有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属……我问蕙宁：“你想买哪种小动物啊？〞她一会儿瞅瞅这个，一会儿瞧瞧那个，还时不时伸出手指去摸一摸，碰一碰，比拟了老半天，她总算决定买金丝鼠。
摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。
蕙宁拎着金丝鼠，如获至宝地走在街上，路人看见了，总是赞美一句：“好可爱啊！〞每当这个时候，蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。
我对她说：“你是不是得给它们取个好听的名字啊？〞蕙宁想了想，说：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！〞我说：“为什么取这样的名字啊？〞蕙宁不假思索地说：“因为这两个名字好听啊，连起来就是‘咿咿呀呀’，好似一对双胞胎！〞回到家里，蕙宁马上找来了各种各样的吃的，迫不及待地要喂金丝鼠。
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小学语文教育论文-写作，想说爱你也很容易人教版新课标
教学离不开听、说、读、写，早期开发学生智力、提高写作能力是“注音识字，提前读写”的指导思想。
低年级的学生只学会了大量的拼音和一些汉字，利用拼音和少量的汉字提前阅读读写报和拼音夹汉字的书刊。
从书中他们懂得了许多语言，掌握了一些简单的知识。
但如果让学生把自己要说的话和要表达的思想感情用书面语言叙述并记录下来，还需要教师多方面的指导。
在教学中，我是这样逐步指导的：
一、指导学生写好一句话
随着课程的进展，学生学的音节、词语和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。
这时我就根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后我说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。
学生写得挺不错，我就及时给以肯定和鼓励。
我告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。
后来我让学生试着任意写一句话，只写一句，写什么都可以。
学生们可积极呢，又动脑又动手，有的写“Wǒài dú shū”，有的写“wǒài lǎo sh ī”，还有的写“wǒ men de xué xiào xiànɡ huā yuán”。
这是他们第一次写句子，我就鼓励他们说：“写得真好！小朋友真棒！”接着我又指导学生练习用词语说话。
刚开始有的学生不会。
我告诉他们说句子必须恰当地用上这个词。
我反复地举例说明，然后让学生试着用“喜欢”一词说句话。
有的学生说：“我喜欢妈妈”；有的说：“我喜欢爷爷”；还有的说：“我喜欢老师”。
于是，我用学生的话做例子，我说：“我喜欢妈妈，也可以说妈妈是我最喜欢的人。
我喜欢老师，可以怎么说呢？”有很多学生马上就说出来了答案。
我说：“小朋友真聪明，一个句子能说成两个句子。
”学生的积极性更高了，个个站起来说两个句子。
我再让学生用“美丽”说句子，效果就更好了。
就这样学生初步学会了说、写一句话。
二、指导学生用几个词语写一段话
在学过的课文中，我找了一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解。
然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学
生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。
结合这段话的意思，我讲怎样把词语运用恰当。
然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事情中。
我示范一下，用这几个词说了不同的几段话。
使学生理解用这几个词语说一段话很容易，范围广，那样没有局限性，这样学生的思路就宽阔了，思维也活跃了起来。
敢说这件事用上它们，也敢说那件事用上它们。
等学生对这种写话方式掌握以后，我又出了几个学生最熟悉的词“学校”“老师”“我们”等让学生练习写一段话，学生写的各有特色。
有一个学生这样写：我有一个美丽的学校，它就像花园一样。
每天我和同学们一起在这里听老师讲很多很多是知识。
我们愉快的学习、愉快的玩耍。
我爱我的学校。
给学生讲清楚、指导好了，他们就觉得用词语写一段话很容易，也就越写越想写，把写得好的念给大家听，打印出展示给大家看，学生的积极性就更高了。
三、指导学生看图写话
我们使用的北师大教材中都安排有“金话筒”。
这是培养学生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入新课后，教师了针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。
图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系等。
领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生心领神会。
让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几个问题让学生一一回答，并做好指导。
先让学生自己说，接着同桌说，然后指名说。
语言不要求千篇一律，正如戏剧界的名言：“一千个观众中，有一千个哈姆雷特。
”学生思维不要限制，只求语句通顺，符合图意。
最后指导学生把自己的话有条理地写下来。
此外，我还找一些适合学生看图写话的图画让学生练习写话。
这样坚持下去，看图写话的能力就提高较快。
四、指导学生写好日记
从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方法就是日记。
我首先告诉学生什么叫日记，日记的格式，怎样选择内容，引导学生写简短的日记，
刚开始不要求太高，鼓励他们多读报纸、日记书。
告诉他们写日记并不难只要仔细观察周围的事物，把自己听到的、见到的、想到的写下来就行了。
批改日记时，我总是挑出写的比较好的日记，念给大家听。
使他们觉得写日记非常容易，不再惧怕写日记，学生的胆子就越来越大了，敢说敢写，写得还是比较有意义的事。
有个学生在诗歌比赛后这样写：“今天语文课老师没有上书本知识，举行儿歌朗诵比赛。
好多同学都大胆的走到讲台前边朗诵儿歌边表演。
我也会背很多古诗和儿歌，可我就是不敢举手。
这时，老师叫我的名字要我上台表演，当时我好紧张，两眼望着老师不敢站起来。
老师什么也不说，要全班同学鼓掌，我在掌声中终于站起来了，带着紧张的心情朗诵了一首古诗。
”对于一个低年级的学生来说，能写出这样的日记真是不错。
我把这篇日记念给同学们听时，他可高兴了。
原来写日记就这么简单，把自己看的、听的、做的、想的写出来就行了。
低年级学生的写作能力，主要是在于教师指导有方，让学生多读多写，教会他们观察事物，在写、观察中积累素材。
从最简单的开始，逐渐引向复杂，那么水平就会得到提高和发展。