网络课程设计的原则与方法及其评价
校园网的网络课程设计
校园网的网络课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解校园网的基本概念，掌握网络的结构、组成及其工作原理。
2. 学生能够描述网络协议的种类和作用，了解TCP/IP协议在校园网中的应用。
3. 学生能够解释网络地址的分配方法，了解IP地址、子网掩码等概念。
技能目标：1. 学生能够运用网络知识，进行简单的网络故障排查和解决。
2. 学生能够独立设计并绘制一个简单的校园网拓扑结构图。
3. 学生能够使用网络管理软件进行基本的网络监控和性能分析。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对网络知识的兴趣，激发他们探索网络技术的热情。
2. 培养学生的团队合作意识，学会在网络环境中与他人协作共同解决问题。
3. 增强学生的网络安全意识，让他们明白在使用校园网过程中应遵循的道德规范和行为准则。
课程性质：本课程为信息技术课程，以理论结合实践为主，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学生特点：六年级学生具备一定的计算机操作基础，对网络知识有一定的好奇心，但缺乏系统性的网络知识。
教学要求：结合学生特点和课程性质，注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，引导他们通过实践探索网络知识。
在教学过程中，关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，确保课程目标的实现。
通过本课程的学习，使学生能够更好地理解和使用校园网，为今后的学习和生活打下坚实基础。
二、教学内容1. 校园网基础知识：介绍校园网的概念、发展历程、网络结构及常见设备功能，对应教材第一章内容。
- 网络拓扑结构- 网络设备（交换机、路由器等）- 网络协议（TCP/IP、DHCP等）2. 网络协议与地址分配：讲解网络协议的工作原理及地址分配方法，对应教材第二章内容。
- TCP/IP协议- IP地址、子网掩码、默认网关- DNS、DHCP3. 网络管理与维护：介绍网络管理软件的使用及网络故障排查方法，对应教材第三章内容。
- 网络监控工具- 网络性能分析- 网络故障排查与解决4. 实践操作：组织学生进行校园网拓扑结构设计、网络设备配置及故障排查等实践操作，结合教材实践环节。
计算机网络技术课程设计
计算机网络技术课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解计算机网络的基本概念，掌握网络体系结构、网络协议、网络设备等基本知识；2. 学会使用网络通信协议，了解不同类型的网络拓扑结构及其特点；3. 了解网络信息安全的基本原理，掌握常用的网络防护措施。
技能目标：1. 能够独立搭建简单的网络环境，进行网络设备的配置与调试；2. 学会使用网络诊断工具，分析并解决网络故障；3. 提高信息检索、分析、处理的能力，运用网络资源进行自主学习。
情感态度价值观目标：1. 培养学生的团队协作精神，提高沟通与协作能力；2. 增强网络安全意识，遵循网络道德规范，养成文明上网的良好习惯；3. 激发学生对计算机网络技术的兴趣，培养其探索精神和创新意识。
课程性质：本课程为计算机网络技术的基础课程，旨在让学生掌握计算机网络的基本知识和技能，培养具备实际操作能力及网络素养的人才。
学生特点：本课程面向初中生，学生对计算机网络有一定的好奇心，但知识基础和操作能力有限，需要结合实际案例和实践活动进行教学。
教学要求：注重理论与实践相结合，采用案例教学、任务驱动等方法，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，关注学生的情感态度价值观的培养，使他们在学习过程中形成良好的网络素养。
通过分解课程目标，为后续的教学设计和评估提供明确的方向。
二、教学内容1. 计算机网络基础知识- 网络体系结构及OSI七层模型- 常用网络协议（TCP/IP、HTTP、FTP等）- 网络设备（交换机、路由器、防火墙等）2. 网络拓扑结构- 星型、总线型、环型、网状等拓扑结构的特点与应用- 网络设备在不同拓扑结构中的配置与调试3. 网络通信协议- IP地址、子网划分、路由选择等概念- 常用网络诊断工具（如ping、tracert等）的使用4. 网络信息安全- 网络攻击手段及防护措施- 加密技术、数字签名等安全机制5. 实践操作- 搭建简单网络环境，进行设备配置与调试- 分析网络故障，排除问题- 网络安全防护实践教学内容安排与进度：第一周：计算机网络基础知识第二周：网络拓扑结构与设备配置第三周：网络通信协议第四周：网络信息安全第五周：实践操作（含总结与评价）教材章节及内容列举：第一章：计算机网络基础第二章：网络拓扑结构与设备第三章：网络通信协议第四章：网络信息安全第五章：实践操作与案例分析教学内容根据课程目标进行科学性和系统性的组织，注重理论与实践相结合，使学生在掌握计算机网络基础知识的同时，提高实际操作能力。
合理利用网络课程设计
合理利用网络课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握网络课程设计的基本原理和方法，培养学生合理利用网络资源进行自主学习和协作交流的能力。
具体分为以下三个维度：1.知识目标：学生能理解网络课程设计的基本概念、原则和方法，了解网络课程的组成部分及其相互关系。
2.技能目标：学生能运用网络课程设计原理和方法，独立完成网络课程的设计与实施，具备网络课程开发与管理的能力。
3.情感态度价值观目标：学生认识到合理利用网络课程对个人学习和成长的重要性，形成积极向上的网络学习态度，培养团队协作精神和创新意识。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.网络课程设计的基本概念和原理：介绍网络课程的定义、特点、类型及其发展历程。
2.网络课程设计的方法和步骤：讲解网络课程设计的策略、方法及实施流程，包括需求分析、内容设计、界面设计、交互设计等。
3.网络课程的组成部分及其设计要点：详细阐述网络课程的各个组成部分，如课程首页、课程大纲、教学视频、教学互动等，并给出具体的设计建议。
4.网络课程的实施与评价：介绍网络课程的发布、运行与管理方法，以及课程评价的原则、指标和手段。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用以下多种教学方法：1.讲授法：教师讲解网络课程设计的基本概念、原理和方法，引导学生掌握课程核心知识。
2.案例分析法：通过分析典型网络课程设计案例，使学生了解实际设计过程中的要点和技巧。
3.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
4.实验法：让学生动手实践，实际操作网络课程的设计与实施，提高学生的实际操作能力。
四、教学资源为了支持本课程的教学，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用国内权威出版的网络课程设计相关教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：推荐学生阅读一些网络课程设计相关的专著和论文，以拓展视野和深化理解。
3.多媒体资料：制作精美的课件、教学视频等，以直观展示网络课程设计的过程和效果。
网络课程的设计与开发
嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。
2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系
一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。
《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学
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课程设计网络课程教育
课程设计网络课程教育一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握网络课程教育的基本概念、原理和应用，提高他们在网络环境下的自学能力和信息素养。
具体目标如下：1.知识目标：（1）了解网络课程教育的起源、发展及其在我国的应用现状。
（2）掌握网络课程教育的基本原理，如教学设计、教学评价、学习理论等。
（3）熟悉网络课程教育的主要形式，如在线课程、混合式课程、远程教育等。
2.技能目标：（1）能够运用网络课程教育的基本原理进行教学设计。
（2）具备在网络环境下进行教学评价的能力。
（3）掌握网络课程教育的技术工具，如在线教学平台、多媒体制作软件等。
3.情感态度价值观目标：（1）认同网络课程教育在终身学习和教育改革中的重要地位。
（2）树立正确的网络教育观念，关注网络教育的发展和创新。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.网络课程教育的起源和发展：介绍网络课程教育的起源、发展历程及其在我国的应用现状。
2.网络课程教育的基本原理：涵盖教学设计、教学评价、学习理论等基本原理。
3.网络课程教育的主要形式：包括在线课程、混合式课程、远程教育等。
4.网络课程教育的实践应用：介绍网络课程教育在实际教学中的应用方法和案例。
5.网络课程教育的技术创新：探讨网络课程教育领域的新技术、新工具及其应用。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法：1.讲授法：通过讲解使学生掌握网络课程教育的基本概念、原理和应用。
2.案例分析法：分析实际案例，使学生更好地理解网络课程教育的实践应用。
3.讨论法：学生进行分组讨论，培养他们分析问题和解决问题的能力。
4.实验法：引导学生动手实践，掌握网络课程教育的技术工具。
四、教学资源本课程的教学资源包括：1.教材：选用国内外优秀的网络课程教育教材，为学生提供系统的理论知识。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，拓展学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作精美的多媒体课件，提高学生的学习兴趣。
5g网络课程设计
5g网络课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解5G网络的定义、特点及其与4G网络的区别。
2. 学生能够掌握5G网络的关键技术，如大规模天线技术、密集网络部署、新型波形等。
3. 学生能够了解5G网络在不同行业中的应用案例及其对社会、经济的影响。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识分析5G网络的优势和潜在挑战。
2. 学生能够通过实际操作，体验5G网络的高速、低延迟特性。
3. 学生能够设计简单的5G网络应用场景，提高创新能力和实际问题解决能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对5G网络技术产生兴趣，增强对科技进步的关注和认识。
2. 学生能够认识到5G网络在我国社会发展中的重要作用，培养国家荣誉感和使命感。
3. 学生在团队合作中，学会尊重他人、沟通协作，培养积极向上的学习态度。
本课程针对初中年级学生，结合课程性质、学生特点和教学要求，将课程目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
课程旨在帮助学生深入了解5G网络技术，提高信息素养，培养创新意识和实践能力，为我国未来社会发展贡献人才。
二、教学内容1. 5G网络基础知识：- 5G网络的定义、特点- 5G与4G网络的主要区别- 5G网络的标准化和发展历程2. 5G关键技术：- 大规模天线技术- 密集网络部署- 新型波形技术- 网络切片技术3. 5G应用场景与实践：- 5G在智能制造、医疗、交通、教育等行业的应用案例- 5G网络对行业发展的推动作用- 实际操作：体验5G网络的高速、低延迟特性4. 5G网络挑战与未来展望：- 5G网络发展面临的挑战，如频谱资源、网络安全等- 未来5G网络的发展趋势- 我国在5G领域的发展战略和规划教学内容根据课程目标进行选择和组织，确保科学性和系统性。
本章节将按照以下教学大纲安排教学内容和进度：第一课时：5G网络基础知识第二课时：5G关键技术第三课时：5G应用场景与实践第四课时：5G网络挑战与未来展望教学内容与教材章节紧密关联，旨在帮助学生全面了解5G网络技术，为培养其创新意识和实践能力奠定基础。
三层网络课程设计
三层网络课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生理解并掌握三层网络（输入层、隐藏层、输出层）的基本结构和原理。
2. 学生能够运用所学的三层网络知识，解释现实生活中的简单神经网络应用。
3. 学生掌握并能够运用矩阵运算进行神经网络中的权重更新和计算。
技能目标：1. 学生能够设计并构建简单的三层神经网络，进行基本的分类和预测任务。
2. 学生通过实际操作，学会使用编程工具（如Python及其相关库）来实现三层神经网络的构建和训练。
3. 学生通过案例分析，学会分析和解决三层神经网络在训练过程中可能遇到的问题。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对人工智能和神经网络技术的兴趣，激发其探索精神和创新意识。
2. 学生通过学习三层网络，培养团队合作精神和解决问题的能力。
3. 学生在学习过程中，认识到科技对生活的影响，增强社会责任感和伦理意识。
课程性质：本课程为理论与实践相结合的课程，注重培养学生的动手能力和实际应用能力。
学生特点：学生为高中年级，具有一定的数学基础和逻辑思维能力，对新鲜事物充满好奇。
教学要求：教师应结合学生的特点，采用生动形象的教学方法，引导学生积极参与，注重理论与实践的结合，提高学生的实际操作能力。
同时，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在掌握知识技能的同时，形成正确的价值观。
通过具体的学习成果的分解，使教学设计和评估更具针对性。
二、教学内容1. 理论知识：- 神经网络的基本概念与三层网络结构。
- 神经网络的激活函数及其作用。
- 矩阵运算在神经网络中的应用。
- 反向传播算法原理。
2. 实践操作：- 使用Python及其相关库（如NumPy、TensorFlow等）构建三层神经网络。
- 编写代码实现神经网络的训练过程，包括权重更新、损失函数计算等。
- 案例分析：运用三层神经网络解决分类和预测问题。
3. 教学大纲：- 第一周：神经网络基本概念、三层网络结构介绍。
- 第二周：激活函数、矩阵运算在神经网络中的应用。
计算机网络的课程设计
计算机网络的课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解计算机网络的基本概念，掌握网络的结构、分类及工作原理。
2. 使学生掌握TCP/IP协议的基本原理，了解不同层级的网络协议及其功能。
3. 帮助学生了解网络设备的基本功能，如交换机、路由器等，并掌握其配置方法。
技能目标：1. 培养学生运用所学知识构建小型网络的能力，提高实际操作技能。
2. 培养学生运用网络命令和软件分析网络故障，具备一定的网络维护能力。
3. 提高学生的团队协作能力，通过分组讨论和实践，共同解决问题。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对计算机网络技术的兴趣，激发他们探索网络世界的热情。
2. 培养学生具备网络安全意识，遵守网络道德规范，合理使用网络资源。
3. 通过学习计算机网络，使学生认识到科技对社会发展的作用，增强社会责任感。
课程性质分析：本课程旨在让学生深入了解计算机网络的原理和应用，结合实践操作，提高学生的网络技能。
学生特点分析：高中生具有一定的逻辑思维能力和动手操作能力，对新鲜事物充满好奇心，但需引导他们将理论知识与实际应用相结合。
教学要求：1. 注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2. 创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究。
3. 强调团队协作，培养学生的沟通能力和协作精神。
二、教学内容1. 计算机网络基本概念：包括网络定义、功能、分类及拓扑结构。
教材章节：第一章 计算机网络概述2. 网络体系结构：学习OSI七层模型和TCP/IP四层模型，了解各层功能及协议。
教材章节：第二章 网络体系结构及协议3. 网络设备与传输介质：介绍常用的网络设备（如交换机、路由器等）及传输介质（如双绞线、光纤等）。
教材章节：第三章 网络设备与传输介质4. 网络协议详解：深入学习TCP/IP协议族，包括IP、TCP、UDP、ICMP等协议。
教材章节：第四章 网络协议5. 网络配置与管理：学习网络设备的配置方法，了解网络管理的基本知识。
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课程呈现的个性化原则
广播电视是单向媒介，它的教学包是单向传递，教学 过程中较少回授，而网络是交互媒介，既可以借助一定 的交互了解学习者的主体特征与学习发展，提供个性化 的帮助，控制学习过程，改进教学，又可以允许课程设 计在客观教学资源一定的情况下，向尽量满足学生个性 化需要的方向发展。关于网络课程的其它一些问题，将 在下面的网络课件一节内继续阐发。 多尔认为，每门课程都有其自身的历史背景、基本词 汇，所以不同的学科都有其特殊的方式展示其丰富性。 在数学网络课程的设计，我们要向学生展示它各种图式 发展；而在物理、生物等自然学科则要利用虚拟环境， 让学生进行假设、探索知识；在人类学、历史学、心理 学及社会学等社会科学，我们要利用多种媒体展示其发 展背景，利用交互技术让学生和老师以对话和协商的方 式共同学习。
• 杜威、怀特海与过程思想
回归性(循环性) （Recursion）
• 回归（循环）与重复的区别
• ‚重复是现代主义方式的重要因素，旨在 促进预定的表现。它的框架是封闭的。回 归旨在发展能力——组织、组合、探究、 启发性地运用某物的能力。它的框架是开 放的。‛ • ‚重复和回归的功能性差别在于反思在其 中的作用。在重复中，反思发挥消极作用； 它切断过程。重复具有某种自动性，保持 同一过程的运行……在回归中，反思发挥 积极作用；因为思想要返回自身……”
基本特性的应用性功能描述
开放性是指网络课程的体系和内容能够让教师方便 地进行调整和更换； 交互性是指网络课程不仅要有人机交互，更重要的 是教师与学生、学生与学生之间要通过网络实现人 与人之间的教与学的交互； 共享性是指网络课程要通过链接等多种方式引入丰 富的动态学习资源竞争等形式完成一个确定的学习任务； 自主性是指网络课程以学生自主学习为主。
网络课程的基本构成
教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、 典型实例、多媒体素材等。 虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。 学生档案系统： 包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其他相 关资料等。 教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、 典型实例、多媒体素材等。 虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。 学生档案系统： 包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其他相 关资料等。
网络课程设计的原则与方法及其评价
余剑波
2008－03－20
报告提纲
• • • • • 课程范士的转换 网络课程的本质 网络课程设计的原则 网络课程设计的方法 网络课程评价的方法和指标
一、网络课程范式的转换
• 现代课程模式－泰勒原理 • 我国网络课程的现状 • 后现代模体Matrix －多尔“4R原理”
4R原理
• 丰富性
• 回归性(循环性)
Richness Recursion Relations Rigor
• 关联性
• 严密性
丰富性（Richness）
• “这个词是指课程的深度、意义的层次、多 种可能性或多重解释。为了促使学生和教 师产生转变和被转变，课程应具有‘适量’ 的不确定性、异常性、无效性、模糊性、 不平衡性、耗散性与生动的经验……”
协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、 问答天地、疑难解答等。 开放的教学环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。
网络课程的基本特性
网络课程应充分发挥网络教学 的优势，具备开放性、交互性、共 享性、协作性、自主性。
——《关于新世纪网络课程建设工程第二次项目申请的通知 》 （教高司[2000]51号） 二ＯＯＯ年九月二十九日
络课程是通过网络表现某种学科的教学内容及实 施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按 一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和 网络教学支撑环境。
2.外延: 网络课程与传统课程：最大差异不是在技术上 ，而是在学 习情境中。有效的网络课程比传统课程更能给学生提供自由 探索 、尝试和创造的条件 ，从而让学生获得学习自由，体验 学习过程，成为个性充分发展的人。我们可以充分利用网络 资源的丰富性和开放性，构建自主、协作的学习情境，让教 师与学生真正成为课程的主体 。 网络课程与网络课件，南京大学张福炎教授这样定义了网 络课件：网络课件是在网络环境下为完成教学活动所需要的 一件或一组数字化教学材料，其中可以（但不一定）包括单 机课件⑺。 网络课程是某一学科的教学内容，而课件则是表现一个或 几个知识点，也可以理解为是一门课中的若干个章节或段落。 网络课程可以包含有若干个网络课件，还可以带有素材库、 案例库，以及教师网上辅导、考试等系统组成。
严密性
• 第二层含义
‚严密地对待解释需要意识到所有的评价 有赖于（通常是隐现的）假设。随框架的 不同，问题、程序和评价的结果也有所不 同。严密性在此意味着自觉地寻找我们或 他人所持的这些假设，以及这些假设之间 的协调通道，促使对话成为有意义的和转 变性的对话。‛
严密性
• 不确定性和确定性的统一：
现代课程模式－泰勒原理
1934年至1942年间,美国进步主义教育协会在俄亥俄州立 大学发起了“8年研究”，在八年研究的经验总结基础上,泰勒 提出了在八年研究的经验总结基础上,泰勒提出了课程开发的 基本程序和方法,其主要思想集中于1949年出版的《课程与教 学的基本原理》，泰勒在书中提出了课程开发的四个基本问 题:学校应该达到哪些教学目标;学校应该提供哪些教育经验才 能达到这些教学目标;这些经验如何才能有效地加以组织;如何 确定这些目标正在得到实现,这四个问题对课程研究领域产生 了广泛的影响,被现代课程理论认为是主导范式,我们称之为泰 勒原理”。 （1）简单性 （2）因果统一性 （3）线性秩序性 （4）方论封闭性
• 适应自组织的要求而提出的
丰富性（Richness）
• 如何发展语言类课程的丰富性
‚将语言放在诠释的框架之中； 将语言与文化相统合，视语言为 文化的决定因素之一‛
回归性(循环性) （Recursion）
• 引用布鲁纳所言
• ‚教育过程很大程度上包括一种能力，即 通过反思自己的思想从而以某种方式将自 身与自己所知道的区分开来。‛
教育联系
“课程中的联系‛ ‚课程结构内在的联系‛
• 联系具有偶然性
关联性（Relations）
文化联系
“课程之外的文化或宇宙观联系，这些联系形成了课程赖以生 存的大的模体‛ 地方性文化框架
•双层文化框架 包含着地方文化与其他文化的交互作用的 全球性文化框架
•‚我们所有的解释都与地方文化相关，而且与其他文化及其 通过全球模体而进行的解释相互联系。‛
我国网络课程的现状
我国目前的网络课程中明显带有“ 泰勒原理” 的烙印， 很多高校提供的网络课程开发仍是传统教育的流程。这主要表 现在，不管学习者的原有经验水平如何，也不管是什么科目的 课程，总是先以静态或动态的方式告知课程计划和教学目标。 也就是说，针对特定的学习内容 ，这些既定的目标组织课程 活动，如P PT讲稿的展示、流媒体视频的讲解、B B S的讨论等， 学生的最后一步学习活动，不约而同地都是依据客观测试题去 检验学习结果是否达到了课程的目标。学生如果要进行课后 复习的话 ，也只能针对课程内容的重点及难点进行知识点的查 询。在这里，一切课程活动总是要向特定的目标靠拢。正如泰 勒模式所强调的那样，课程目标是课程开发的归宿。
关联性
• “意识到论述的背景特点有助于我们了解对话参与者的思维 以及所有教学行为。作为教师我们不能、的确不能，直接 传递信息；相反，当我们帮助他人在他们和我们的思维成 果以及我们和其他人的思维成果之间进行协调之时，我们 的教学行为才发生作用。‛
• 我国学者的理解：
• ‚课程内容与其所处的文化背景密不可分，不仅是因为课 程内容本身就是其所处文化的一部分，而且它也是文化选 择的结果。这是针对分科课程的弊端提出来的。‛
严密性
• “从某种角度上来说，严密性是四个标准中 最重要的，它防止转变性课程落入‘蔓延的 相对主义’或感情用事的唯我论。‛
20世纪的严密性概念强调的是学术逻辑、 科学观察和数学精确性。
• 后现代课程观引入了新的成分：解释性 和不确定性。
严密性
• 第一层含义
• ‚严密性意味着有目的地寻找不同的选择 方案、关系和联系。‛ ‚不要过早或最终以一种观点的正确而结 束，而是要将所有的观点投入各种组合之 中。‛
三、网络课程的设计原则
•资源环境的开放性原则 •学生主体的参与性原则
•课程呈现的个性化原则
•课程内容的价值性原则 •课程情境的关联性原则
资源环境的开放性原则
网络课程具有覆盖的民主化、课程单元的模块化 和实施的交互化等特点。从它所具有的这些特点可以 看出，网络课程开放的动态的系统和后现代课程观中 课程要具有开放性的观点是统一的。网络课程不只是 特定的知识体系载体，而且课程的内容也不是固定不 变的，所以网络课程是一个动态发展的过程。知识被 看成对人的兴趣、价值和行动的反思，它是建构的而 不是灌输的。网络课程不是单方面呈现或传输，应该 是师生共同参与探求知识的过程。所以，网络课程的 建设需要开放性和灵活性。
学生主体的参与性原则
学生主体性仍然被剥夺，成人权威暗默地主导课程。 这种情境下，对于学校课程而言，主体性的讨论将会 引导至一种两难的情境。一方面，我们认为接受国民教 育的孩子没有能力决定自己应该要学习些什么，他们需 要成人的引导帮助他走过学习的历程；毕竟孩子是人类 长期文明累积结果的继承者，放任他在冰河期的智慧迷 宫中游荡，是件荒唐的事。然而，另一方面，我们若因 此而认为「囝仔人有耳无嘴」，只单方面的想要学生接 受我们所教导，反而可能使得孩子在离开学校后并不理 会我们曾经教导过的，那么教学不但是徒劳无功，学校 也难保不会被当做另一种形式的监狱。
课程内容的价值性原则
不确定性意味着选择的多样性和系统的开放 性，确定性意味着每一种观点都有特定的假 设和背景。