核心素养之我见
核心素养之我见
核心素养之我见孔城初中张爱珍“核心素养”指学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关系、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
它以培养“全面发展的人”为核心。
英语学科核心素养的内涵包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力和情感态度。
语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。
学习能力和情感态度贯穿英语教学的始终，为语言能力、思维品质、文化意识“保驾护航”。
在英语课堂教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以从以下几个方面做起。
（一）创设情境，培养学生的语言能力语言能力是一个整体，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。
课堂教学中，教师需要创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。
通过情境的呈现，既让学生在整体的情境中学到了语言知识，又让学生在情境中锻炼了自己的语言理解能力。
通过语言技能的训练，在一定程度上提升了语言表达。
（二）精心设计问题，开发学生的思维品质。
问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。
譬如在每个单元的阅读教学中，我们可以根据课文内容设计一两个问题让学生讨论，然后发表自己的观点，让学生畅所欲言。
（三）适时贯穿学习能力和情感态度教师首先要转变观念我们在课堂上不仅要让学生掌握英语知识，而且要让学生具备学习的能力和情感态度。
我们可以通过合作学习让学生在完成任务的过程中相互沟通、相互合作，从而达到共同的目标，同时又不断增强了学生的学习能力。
在教学过程中，我们还要让学生形成正确的价值观和情感态度。
譬如八上第三单元谈到了朋友的相同与不同，还有一些关于朋友的谚语。
这时就可以借机探讨什么是真朋友。
第二单元由how ofen引出好习惯坏习惯，通过学习要让学生认识到运动的重要性，同时让他们远离手机电脑游戏。
核心素养之我见
02
科学素养的界定
part
ＯＥＣＤ对科学素养的界定
1、个体的科学知识及利用科学知识来识别问题，获取新知
识，解释科学现象，并根据证据得出结论；
2、理解科学作为人类知识和探究的一种形式的典型特征； 3、意识到科学和技术是如何塑造我们的物质、精神和文化 的环境； 4、作为一个有思想的公民，积极参与与科学有关的议题。
跨学科核心素养： 读写、计算、信息通讯技术、思维能力、 创造性、自我管理、团队合作、跨文化理 解、道德伦理、社会交往能力。这10种跨 学科公民素养将整合进各学科的内容领域 中。
学科核心素养：各学科根据本学科的 独特价值培养学生的学科核心素养。
核心素养的三个特征：
综合能力 >> 综合表现 >> 教育结果
选择易获取的材料，延长 探究时间。
反思
培养学生学会假设，求证的科学方法 材料是收集证据的关键
动手前先动脑
四个学会
01
学会求知
02
学会做事
03
学会共处
04
学会做人
十大能力（台湾）
①了解自我发展的潜能 ③生涯规划与终身学习 ⑤尊重、关怀与团队合作 ⑦规划、组织与实践 ⑨主动探索与研究
②欣赏、表现与创新 ④表达、沟通与分享 ⑥文化学习与国际了解 ⑧运用科技与资讯 ⑩独立思考与解决问题
澳大利亚国家课程标准（2009年）：
能自律自主地行动
• 能在宏观开阔而图像远大的环境脉络中进行行动 • 能规划并执行生活的计划与个人的人生计划 • 能捍卫维护与伸张自己的权益、限制与需求
能在异质社群中进行互动
• 能与他人建立优质的人际关系 • 能与人团队合作 • 能管理与解决冲突
能互动地使用工具沟通
语文核心素养之我见
语文核心素养之我见
在我看来，语文核心素养是指掌握语言表达能力、阅读能力和思辨能力，并能将这些
能力应用于生活和学习中的能力。
首先，语言表达能力是指我们能够用恰当的语言表达自己的观点、情感和思想。
这不
仅包括书面语言的表达能力，还包括口头语言的表达能力。
一个拥有良好语言表达能力的人，能够更加自信地与他人交流，也能够更加准确地表达自己的想法和目标。
其次，阅读能力是指我们能够准确理解、分析和评价文本中的内容。
阅读能力是语言
能力的重要组成部分，在阅读中锻炼自己的阅读能力可以提高理解能力、逻辑思考能力和
语言表达能力。
一个拥有良好阅读能力的人，能够更加深入地理解文本，也能够更加广泛
地接触知识和信息。
最后，思辨能力是指我们能够思考问题，分析问题，并且提出解决问题的方法。
它需
要我们具备较高的逻辑思维能力和创造力。
拥有良好的思辨能力可以使我们更好地找到问
题的本质和根源，更好地解决问题，也可以提高我们的创新能力和思维能力。
综上所述，语文核心素养的培养应该包括语言表达能力、阅读能力和思辨能力的训练。
这些能力的培养不仅需要在学校教育中注重，也需要在生活中的广泛阅读和实践中不断锻
炼和提高自己的能力。
只有掌握了这些能力，我们才能更加自信、自主地生活和学习，更
好地为社会做出贡献。
语文核心素养之我见
语文核心素养之我见语文核心素养是指每个人在语文方面必须掌握的关键素养，它是人们在语文学习和语文应用过程中必不可少的一部分，是构成一个人语文能力的基本要素。
在我看来，语文核心素养包括以下几个方面：第一，基础知识素养。
这个方面的核心是词汇量、语法知识、基本语言技能、修辞手法和阅读能力。
这些基础知识将帮助人们更好地理解文本，并更准确地表达自己的想法和情感。
这个方面的效果需要通过大量的阅读、写作和语言实践来实现。
第二，文化素养。
这个方面的核心是个人对历史文化的了解以及对不同文化的欣赏和理解。
文化素养将帮助人们理解文本中隐藏的文化含义、思想、价值观和情感。
也就是说，文化素养能够帮助人们更好地汲取文本的文化蕴含，并进一步促进个人的日常生活和社会交往。
第三，批判素养。
这个方面的核心是人们能否分析、评估和批判文本中的思想、论证、语言及情感等方面。
批判素养是培养人们批判性思维的重要渠道，它使人们能够提出质疑、分辨真伪、寻找漏洞和提供新的解释。
通过批判素养的培养，人们可以培养自己的逻辑思维能力和判断力。
第四，创新素养。
创新素养体现了一个人的个性和创新能力，是构成一个人独特性的重要部分。
创新素养是指人们面对复杂的问题时，能够独立思考、寻找新的解释和提出新的问题和解决方案。
通过创新素养的培养，人们能够在语文中体现自己的创造力。
从我的角度来看，以上所述的四个方面是语文核心素养的重要部分，其中，基础知识素养是语文学习的基础，文化素养、批判素养和创新素养是每个人都应该培养和发挥的，是一个人语文能力的重要体现。
此外，为了增强语文核心素养，以下几条建议也值得我们关注：第一，开展广泛的阅读。
阅读是每个人提高语文核心素养的重要方式。
无论是经典的文学作品，还是流行的新闻资讯，都应该成为我们学习语文的选择范围。
广泛的阅读能够帮助人们提高词汇量和语法技能，增强对文化背景的理解和批判能力。
第二，加强语言实践。
语言实践是提高语文核心素养的另一种方法。
核心素养之我见
核心素养之我见唐贝丽研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
学习心得体会--核心素养-核心素养之我见
核心素养之我见
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。
在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。
在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。
在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。
在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展。
在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价。
在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系。
在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。
“核心素养”之我见
For personal use only in study and research; not for commercial use For personal use only in study and research; not for commercial use“核心素养”之我见当前，世界各国教育部门都在聚焦人的核心素养的培养。
因此，一个崭新的概念——“核心素养”于2014年3月30日首次出现在教育部印发的《关于全国深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自我发展、合作参与、创新实践，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，也对我们的教育要培养什么样的人提出了要求。
那我们教师在日常的教书育人活动中，该如何来培养落实“核心素养”呢？我个人认为，应该从培养学生的文明礼仪这些基本的人文素养入手。
因为未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，而教育的目标就是要培养现代公民。
学校作为教书育人的专门场所，在广大青少年中开展文明礼仪教育，不但能促进广大小学生文明习惯的养成，建设文明的校园氛围，还能由此通过学生带动家长讲文明、树新风。
我作为孩子们进入小学校园的第一任启蒙老师，从一入学就加强对学生的文明礼仪规范的教育和引导，在学生中普及文明礼仪知识，使学生从自身做起，从小事做起，讲文明话、做文明事，从而当文明人，促进其文明习惯的养成，从而建设文明的校园氛围。
具体行动步骤如下：一、想让学生当文明人，得让学生先学讲文明话。
古人说：“言为心声”，意思是说一个人的语言直接反映了他的思想和情感。
语言就像是心灵的一面镜子，讲什么样的语言就是一个什么样的人。
语言表达，往往能直接体现一个人的内在道德修养和文明素质。
因此，如果想把学生培养成一个文明的人，首先就应该让学生从学会说文明的语言开始。
语文核心素养之我见
语文核心素养之我见语文核心素养是指在语文学习和语文运用过程中，形成的基本素养和核心能力。
它是语文学习的根本目标，包括语言能力、文学修养、思维品质、文化素养和审美情感等方面的综合发展。
在我看来，语文核心素养是一个学生在语文学习中所能够获得的综合素养，也是培养学生全面发展的必备素质。
语言能力是语文核心素养的重要组成部分。
语言是人类交流思想感情的工具，拥有良好的语言能力是学生获取知识、表达思想、沟通交流的基础。
语言能力的提高需要学生掌握丰富的词汇、准确的语法和流利的表达能力。
学生还要具备良好的聆听和阅读能力，能够理解和理解他人的表达，同时还要有清晰、准确、流利的表达能力，使得他们能够真实、自然而且富有感情地去表达自己的情感和思维。
文学修养也是语文核心素养的重要组成部分。
文学是人类思想情感的抒发，是人类智慧的结晶。
通过文学作品的阅读，学生可以了解不同的人生观、价值观、世界观，感受到不同历史时期和不同国家地区的文化氛围，提高自己的审美情操和情感表达能力。
所以，文学修养的培养对于学生的成长至关重要，通过文学作品的鉴赏与感悟，可以帮助学生成为有情感、有理性、有审美品位的人。
思维品质是语文核心素养的重要组成部分。
良好的思维品质是指学生具备良好的思维能力和创造能力。
在语文学习中，学生要培养逻辑思维、想象力、创造力和批判性思维等多方位的思维品质。
这些品质的培养，不仅能够帮助学生理性分析和解决问题，还能够提高学生的创造能力和创新能力，同时还能够拓展学生的思维空间，开阔他们的眼界，为他们未来的学习和工作打下坚实的思维基础。
文化素养也是语文核心素养的重要组成部分。
文化素养是指学生具备了解和感悟世界各种文化的能力，包括了解国内外的历史、地理、宗教、文学、艺术等多个领域的文化知识。
文化素养的培养可以拓展学生的文化视野，促进学生们形成全球化的文化观念，使他们具备与世界各地人民友好交往的素养和能力，更好地融入国际社会。
文化素养的培养也有利于学生明辨真伪、善于批判、愿意修身养性，培养高尚的道德品质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养之我见
小学的音乐教育是整个音乐教育中最基本的环节，对小学生的人格的塑造、思维、创造力的开发都有着不可或缺的作用，是其他学科所不能替代的。
然而在实际的音乐教育教学中发怎样促进小学生的音乐素质的提高呢？现在提一些自己的看法。
一、培养学生的音乐兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。
只有好的学习音乐的兴趣，才会有一个愉快的学习音乐的过程。
往往老师在教学中采用机械的教育方式，经常会打击学生学习音乐的积极性，不喜欢学生音乐课上的活泼劲，以为这是在扰乱课堂，严令大家做好，只注重书本的知识，而缺少对歌曲的深入的挖掘，导致小学生对音乐课的反感，更不会产生良好的学习音乐的兴趣了，其实这些都是不对的，因为音乐本身就是自由的、没有束缚的，所以在教学中要注意发现学生学习的音乐的兴趣，并善于保护和培养，教师要鼓励学生动起来，善于表现自己更好的挖掘学生的创造思维，培养学习兴趣的同时也在培育学生的核心素养。
二、培养学生的审美教育
《音乐课程标准》明确指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。
”“音乐基础知识和基础技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术”可见开展审美教育的重要性。
所以在音乐教学中要注意审美的教育，激发学生审美的情趣，从而提高学生的音乐的素质。
因为音乐是抽象的听觉的艺术，要注意培养感知的能力来提高审美能
力；音乐是充满情感的艺术，字里行间都表达着浓浓的深情，所以要注意在音乐教学中丰富学生的情感的表达来提高学生的审美的能力的提高，培养学生的音乐审美素养。
总之，这些“素养”是需要教师一点一滴培养的，而对学生来说确是受益终生的，为将来具有良好的审美观、价值观奠定基础。
归根到底音乐文化包罗万象作为教师的我们还要不断的学习，用知识武装自己多学习、多看书，提升的自己的核心素养，在教学实践中不断的摸索才能更好的培养学生的核心素养来成就美好的人生。