浅谈如何提升学生语文核心素养
培养学生语文学科核心素养的策略与方法
培养学生语文学科核心素养的策略与方法语文学科作为学校教育中的重要课程之一，对学生的综合素养培养起着至关重要的作用。
培养学生语文学科的核心素养，不仅需要教师有明确的目标和有效的策略，同时也需要学生在学习过程中付出努力和积极参与。
本文结合实际教学经验，介绍几种培养学生语文学科核心素养的策略与方法。
一、培养学生语言运用能力语言是人类沟通的基础。
培养学生的语言运用能力是培养他们语文学科核心素养的第一步。
为此，教师可以采取以下策略：1. 阅读与写作结合阅读是培养学生语言表达能力和文化素养的重要途径。
通过阅读，学生可以积累词汇、了解语法规则、拓展思维。
教师可以鼓励学生广泛阅读各类文本，同时，结合阅读经验引导学生进行写作练习，让他们将所学知识运用到实际中去。
2. 课堂互动与实践在语文教学中，教师应提倡课堂互动和实践活动。
通过讨论、合作学习、模拟对话等方式，激发学生的语言表达欲望和能力。
同时，教师还可以组织学生进行实践活动，例如演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中提升语言运用能力。
二、培养学生文学素养文学是语文学科中的重要组成部分，对培养学生的情感态度、审美能力和表达能力具有重要作用。
为了培养学生的文学素养，教师可以采取如下策略：1. 阅读经典文学作品经典文学作品是培养学生情感和审美能力的重要资源。
教师可以引导学生阅读优秀的文学作品，帮助他们了解文学的魅力和表达方式。
通过深入分析和讨论，培养学生对文学作品的理解和感悟能力。
2. 创设情境与体验文学教师可以通过创设情境和体验活动，帮助学生更好地理解和感受文学作品。
例如，在学习《红楼梦》时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身感受故事情节和角色情感。
通过情境与体验，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
三、培养学生文化素养语文学科与文化密不可分，培养学生的文化素养是培养他们语文学科核心素养的重要环节。
为此，教师可以采取以下策略：1. 构建语文与文化的关联教师可以将语文学科与文化知识相结合，构建相互关联的学习内容。
如何促进学生语文素养的全面提升？
如何促进学生语文素养的全面提升？要如何促进学生语文素养的全面提升？语文素养是学生未来发展的重要基石，它不仅攸关学生的语言表达能力，更影响着他们的思维能力、学习能力，以及对世界和自身的理解。
可促进学生语文素养的全面提升，必须从多方面着手，构建一个立体、三维的培养体系。
一、夯实基础，提升语言能力1. 重视基础知识的扎实掌握: 语文学习的基础是语言文字的运用，要增强对语言文字规范、语法规则、汉字书写、词汇积累等方面的教学，让学生掌握语言的“基本功”。
2. 增强阅读训练，拓展阅读面: 泛读是语文学习的重要途径，要鼓励学生广泛阅读，涵盖经典名著、当代文学、科普读物、新闻时事等不同类型，培养他们的阅读兴趣，提高泛读效率。
3. 注重口语表达训练，培养语言表达能力: 语言是交流的工具，要加强口语表达训练，鼓励学生大胆开口，积极参与课堂互动，增强语言表达的流畅度、准确度和逻辑性。
二、培养思维能力，提升学习能力1. 鼓励深刻思考，提升批判性思维: 语文学习不仅仅是背诵知识，更重要的是思考和理解。
要引导学生深入思考，对文本内容、人物形象、写作手法等进行分析和评价，培养他们的批判性思维。
2. 倡导跨学科学习，拓展思维边界: 语文与其他学科密切相关，要鼓励跨学科学习，将语文知识与其他学科知识融会贯通，拓展学生的思维边界，提高他们的学习能力。
3. 引导学生自主学习，培养学习兴趣: 学习的主动权掌握在学生手中，要鼓励学生自主学习，帮助他们提出问题、探索答案，重视培养他们的学习兴趣和学习能力。
三、培养情感，提升人文素养1. 注重经典作品的熏陶，提升人文素养: 经典作品是中华文化的精髓，要鼓励学生阅读经典作品，让他们感受中华文化的源远流长，提升他们的文化自信和人文素养。
2. 引导学生关注社会，提升社会责任感: 语文学习与社会生活息息相关，要引导学生关注社会热点问题，思考社会现象，培养他们的社会责任感，使其成为具有社会担当的公民。
如何提高语文学科核心素养的水平
如何提高语文学科核心素养的水平语文学科核心素养是指掌握基本的语文知识和技能，并能够灵活运用于日常生活和学习中的能力。
提高语文学科核心素养的水平对于培养学生的思维能力、表达能力和文字理解能力具有重要意义。
下面将从听说读写四个方面探讨如何提升语文学科核心素养的水平。
一、提升听力水平提高听力水平是提高语文学科核心素养的首要任务之一。
而良好的听力水平是通过大量的听力训练来培养的。
首先，可以通过听录音或听讲座来提高听力技能，同时锻炼自己的听辨能力。
其次，要培养良好的听觉习惯，例如在日常生活中多听外国音乐、看英语电影等，提高对不同语言和音调的敏感度。
此外，可以参加英语角或语言交流活动，与他人进行对话，提高听懂他人意思的能力。
二、提升口语表达能力口语表达能力是提高语文学科核心素养的关键。
为了提高口语表达能力，首先应该积极参与口语训练，例如在班级讨论中积极发言，勇于表达自己的观点。
其次，可以多听多说，通过模仿榜样或者跟随老师进行口语实践练习，提高口语表达的流利度和准确性。
此外，还可以参加辩论赛、演讲比赛等活动，锻炼自己的口头表达能力。
三、提升阅读理解能力阅读是提高语文学科核心素养的基础。
为了提高阅读理解能力，首先要培养良好的阅读习惯，多读优秀的文学作品、报刊杂志和科技资料等，提高自己的知识储备和理解能力。
其次，要养成细致入微地阅读习惯，注重细节的把握，提高自己的阅读理解能力。
此外，还可以通过参加读书俱乐部或者阅读讨论会等活动，与他人交流阅读体验，拓宽自己的阅读视野。
四、提升写作能力写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
为了提高写作能力，首先要培养良好的写作习惯，坚持定期进行写作训练。
其次，要积极参加写作比赛或者写作培训班，不断提升自己的写作水平。
此外，要注重积累词汇和句型，提高自己的表达能力。
在写作过程中，要注重逻辑性和连贯性，让自己的文章更有条理和凝练。
综上所述，提高语文学科核心素养的水平需要在听说读写四个方面进行全面提升。
对提升学生语文核心素养的探究
对提升学生语文核心素养的探究提升学生语文核心素养一直是教育工作者们关注的焦点。
语文核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的基本素养和基本能力，包括语言表达能力、阅读能力、写作能力、思维品质、文化素养等。
提升学生语文核心素养不仅是学校教育的责任，也是全社会的共同责任。
本文将就如何提升学生语文核心素养进行探讨。
一、多元化的阅读素养培养阅读是语文学习的基础，也是提升学生语文核心素养的关键。
多元化的阅读素养培养，可以帮助学生提高语言素养、文化素养、思维品质等方面的能力。
教师应该引导学生广泛阅读各类文学作品、报纸、期刊、纪实文学等，增强他们的语言感知和认知能力。
还要培养学生批判性思维、分析能力，让他们在阅读过程中能够主动思考、辨别信息，提升阅读素养的深度和广度。
二、写作能力的培养写作是语文学习的重要环节，也是提升学生语文核心素养的重要途径。
通过写作，学生可以提高语言表达能力、逻辑思维能力、批判性思维能力等。
教师可以通过让学生进行作文、随笔、课文改写等练习，提高学生的写作水平。
也要在写作过程中注重培养学生的审美情趣，提升他们的语文修养和文化素养。
三、语言表达能力的培养语言表达能力是提升学生语文核心素养的一个重要方面。
语言表达能力的培养不仅仅是学习语文知识，更重要的是培养学生的语言运用能力和沟通能力。
教师可以通过课堂讨论、辩论赛、演讲比赛等形式，让学生进行语言表达的训练，提高他们的口头表达能力、逻辑思维能力和争辩能力。
四、文化素养与思维品质的培养文化素养和思维品质是提升学生语文核心素养不可或缺的部分。
文化素养的培养可以通过学习古诗词、经典文学作品、国学经典等形式进行，让学生领略中华文化的独特魅力。
思维品质的培养则需要教师通过启发式教学、案例分析等方式，培养学生批判性思维、创新思维、解决问题的能力，提升他们的思维品质。
提升学生语文核心素养需要全社会的共同努力，需要学校、家庭和社会各界的支持和配合。
学校应该通过改革教学手段，注重学生素质教育，提升学生的语文核心素养。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。
提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。
要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。
2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。
要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。
例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。
3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。
4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。
学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。
二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。
要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。
要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。
2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。
要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。
例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。
提升语文核心素养的途径
提升语文核心素养的途径语文核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识、语言能力、思维方法、审美情趣、文化修养等多方面的综合体现。
它对于学生的个人发展、社会交往以及未来的职业选择都具有至关重要的意义。
那么，如何提升语文核心素养呢？以下是一些可行的途径。
多读书是提升语文核心素养的基础。
书籍是人类智慧的结晶，通过阅读各种类型的书籍，我们能够接触到丰富的语言表达和多样的思想观点。
无论是经典文学作品，还是科普读物、历史传记，都能让我们在文字的海洋中汲取营养。
读经典文学作品，可以感受优美的语言文字，体会深刻的人生哲理和复杂的人物情感。
比如读《红楼梦》，能领略到封建社会的兴衰，欣赏到细腻入微的人物描写；读《老人与海》，能感受到人类坚韧不拔的意志和永不言败的精神。
科普读物则能拓宽我们的知识面，让我们用更科学的眼光看待世界。
历史传记让我们了解过去的人和事，从中学到经验教训。
而且，读书时要学会思考，不是简单地浏览文字，而是要理解作者的意图，分析作品的结构和写作手法，这样才能真正提高自己的语文素养。
注重积累也是提升语文核心素养的关键。
语文的学习是一个长期积累的过程。
积累字词、成语、俗语、谚语等，可以丰富我们的词汇量，使我们在表达时更加准确、生动。
比如，“差强人意”这个成语，很多人会误解其意思，如果我们能准确掌握，在使用时就不会出错。
积累名言警句、优美的段落和篇章，能够提升我们的写作水平。
当我们在写作中恰当地引用这些积累的素材，文章会更有文采和说服力。
此外，还要积累古代诗词，感受古人的智慧和情感，体会诗词中的意境和韵律之美。
比如“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短十个字，就描绘出了一幅雄浑壮阔的边塞风光图。
加强写作训练是提升语文核心素养的重要手段。
写作是对语文知识和能力的综合运用，通过写作，我们能够检验自己的语言表达能力和思维逻辑能力。
要养成定期写作的习惯，可以从写日记、随笔开始，记录自己的生活感悟和思考。
在写作过程中，要注意立意明确、结构清晰、语言通顺。
培养学生的语文学科核心素养的策略与方法
培养学生的语文学科核心素养的策略与方法语文学科作为基础学科的一门重要学科，对学生的综合能力发展起着至关重要的作用。
培养学生的语文学科核心素养不仅可以提高学生的语文水平，还能培养学生的思维能力、创新能力和综合素质。
本文将探讨几种有效的策略与方法来培养学生的语文学科核心素养。
一、创设情境，引发学生兴趣学生对于语文学科的兴趣是培养核心素养的基础。
教师可以通过创设情境，引发学生的兴趣，提高学习积极性和主动性。
例如，在进行文学欣赏时，可以选择丰富多样的文学作品，结合相关背景知识和文化内涵，帮助学生深入理解文本，激发学生对文学艺术的热爱。
此外，教师还可以组织一些语言游戏和活动，让学生在轻松的氛围中体验语文的乐趣。
二、培养信息获取与处理能力语文学科核心素养包括语言表达和信息获取等多个方面。
为了培养学生的信息获取与处理能力，教师可以采用多样化的教学手段。
例如，在课堂上引导学生运用多种途径和方法获取信息，如阅读书籍、报刊杂志、网络搜索等。
同时，教师还要教授学生如何分析、理解和利用所获取的信息，提高学生的信息加工、整合和应用能力。
通过这种方式，学生可以不断提升自己的语言表达和思维能力。
三、注重课内外融合，拓展学生知识面培养学生的语文学科核心素养需要注重课内外融合，拓展学生的知识面。
教师可以通过引导学生进行课外阅读、参加文学社团或竞赛等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课内教学中，教师应该注意拓宽语文知识的范围，结合学科间的相互渗透，培养学生的跨学科思维和综合素质。
例如，可以通过课堂讨论、文学赏析等形式，让学生能够将学到的语文知识与其他学科相结合，形成全面的学习视角。
四、激发学生创新能力，培养学生思维方法培养学生的语文学科核心素养需要关注学生的创新能力和思维方法。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
例如，在文本分析和写作中，鼓励学生提出自己独到的见解，并通过合理的论证和论据支持自己的观点。
如何在语文教学中培养学生的核心素养
如何在语文教学中培养学生的核心素养在语文教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养主要体现在学生在语文学习中的思维能力、学习方法、自主学习能力、阅读能力、写作能力等方面。
以下是一些可以在语文教学中培养学生核心素养的方法。
首先，培养学生的思维能力是重要的一环。
传统的语文教学注重知识的灌输，但忽视了学生的思维能力的培养。
可以通过让学生分析、综合、归纳、总结等方式来培养学生的思维能力。
例如，在阅读课文的过程中，可以引导学生提问、推理、解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。
其次，培养学生的学习方法是十分关键的。
学生应该学会如何高效地学习语文知识。
可以通过讲授一些学习方法，如阅读技巧、记忆方法、写作技巧等，帮助学生提高学习效率。
同时，可以鼓励学生多参加课外阅读活动，培养兴趣和习惯，提高学习和阅读的自主性。
此外，培养学生的自主学习能力也是很重要的。
学生应该学会自主进行学习，而不仅仅依赖老师的指导和教导。
在语文教学中，可以通过开展小组讨论、独立作业、自主选题等活动，激发学生的学习兴趣和能动性，培养他们的自主学习能力。
另外，阅读能力在语文学习中也是十分重要的一项素养。
学生需要通过阅读不同类型的文本来提高阅读能力。
可以通过选择适合学生水平的文本，培养学生的阅读理解、分析和评价能力。
同时，可以引导学生多读一些经典文学作品和优秀的非文学作品，提高他们的阅读素养。
最后，写作能力也是一个关键的核心素养。
写作能力的培养需要学生掌握一定的写作技巧和方法。
可以通过教授写作规范、常用句式、修辞手法等，提高学生的写作能力。
同时，可以让学生多进行写作练习，例如写作日记、作文、小说等，锻炼学生表达和思考的能力。
总之，在语文教学中培养学生的核心素养是一个持续的过程。
需要教师关注学生的学习情况，引导学生不断进步。
此外，也需要家长和社会的支持和配合，共同培养学生的核心素养，使他们能够在语文学习中有所收获，更好地发展个人全面素质。
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浅谈如何提升学生语文核心素养
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包
括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
语文学习不能局限于教材。
大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。
语文学习不能局限于课堂。
知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。
而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。
这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。
毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。
实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。
然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。
如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。
有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景；接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受；然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。
一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。
这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、
探究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。
上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。
我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。
语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。
在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。
叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。
那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊！”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。
好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。
孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。
这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。
因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现；另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。
两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。
再拿«小狮子爱尔莎»为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只()的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.
中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。
抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。
总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。
要面向大多数学生，讲究实效。
运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。
形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。
孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。
如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。
再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。
其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。
至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终
极的关怀。
语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。
不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。
我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。
教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。
语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。
组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。