关注学生语言实践-提升语文核心素养

关注学生语言实践-提升语文核心素养关注学生语言实践，提升语文核心素养——滨州学习吴中豪教授演讲体会关注学生语言实践，提升语文核心素养。

这个主题包含当前语文教学改革中两个热词，一是“核心素养”，二是“语言实践”。

语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。

所以这两个关键词是有密切联系的。

执教教师对语文课“教什么”的问题，在认识上有了很大的进步。

语文课不是教课文内容，课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。

对这个问题，老师在认识上迷雾基本廓清，对语文课程性质任务的把握基本正确。

比如《天鹅的故事》，这篇课文很容易纠缠在故事思想内容的讨论上，感悟天鹅的精神——老天鹅奋不顾身，众天鹅齐心协力，像这样的讨论，主要不是在学习语言文字的运用，这堂课老师重点是在学讲故事，讲故事是一个非常重要的语文表达能力，这种能力小时候必须培养好。

还有教《恐龙》这篇说明文，教师重点不是教恐龙的外形，恐龙的种类，恐龙的习性等有关恐龙的知识，这些当然也要学生认识，但是语文课如果单是把认识恐龙的特点作为语文课的主要目标，那就会异化成科学课、常识课。

这堂课老师重在学说明文的写法，让学生模仿课文中说明的方法去描写恐龙的外形。

还比如教学古诗，教学重点不仅仅是读懂理解古诗，而是了解古诗的读法——读古诗不仅要读懂古诗的内容，还要去体会古诗的意境，体会诗中的情感，教的是一种古诗阅读的方法。

一、切入语言内核，提高语文素养当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，这些方法要不要指导？当然要！但是对小学生来说，如何用好词语，如何写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。

参加这次活动我有一个新的认识和体会，就是小学语文教学要非常重视遣词造句等语文基本功的指导。

我很欣赏范建健老师上的《赶海》这堂课。

他的教学重点指向语言基本功训练：怎么用好词，怎么写好句子。

其实小学生这个年龄段学习语文最重要的任务就是积累语言材料，丰富学生语言表达经验，具体说就是学习怎么用好词，怎么把句子写通顺，写得富有表现力，这是小学语文课的教学重点。

范老师上的《赶海》这篇课文，先是让学生画出赶海时做了哪些事情：追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓海星、抓大虾。

把赶海的这些游戏板书在黑板上，可圈可点的是接下来让学生去辨析这些动词怎么用好：“捞海鱼、捡贝壳、抓海星、抓大虾”，这样概括是不错的，但是这里用了两个“抓”字，可以换一个什么词，生：改成“捏大虾”，生：还可以把“抓海星”，改为“捞海星”；师：“捞海星”也可以用，但是又和前面的“捞海鱼”重复了，那么前面的“捞海鱼”用什么呢？生：可以改成“摸海鱼”。

师：对，用词要错开来，要有变化。

用词有变化，这是一个层次。

接下来他又让学生去体会，动词如何运用准确。

师：我们再来看，课文中写“捡贝壳”，如果改成“捡海鱼”可以吗？生：也可以，但是这个鱼是什么样的鱼啊？死鱼！师：捡死鱼，那就不有趣了。

还有“捉螃蟹”，改成“摸螃蟹”可以吗？生：到洞里去摸螃蟹要被螃蟹咬的，所以这里用个捉螃蟹更合适。

师：运用动词不但要有变化，更应该考虑的是运用准确。

教学中语文老师往往要求学生把动词画出来，学生画出动词只是认识“动词”，这并不是教学动词的目的，范老师从如何运用动词的角度去思考，让学生认识怎么用好动词，这才是教学动词的最高境界，也是教师应该追求的目标。

这堂课还有一个教学重点是学会使用叹词。

他是怎么教的呢？先是出示这段话，把叹词全部去掉了，然后再把叹词加上后让学生比较朗读，发现文章中加上叹词后有什么变化？“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”这样文章写得很有趣。

加“嘿”和没有“嘿”，表达的情感就有差异，叹词在这里面增加了文章的趣味。

“那里一个小伙伴正低头寻找什么。

”“哎，那里一个小伙伴正低头寻找什么。

”加上这个“哎”字，表达了一种惊讶一种好奇的心情，情感表达出来了。

通过这样的比较、鉴别，学生非常感性地体会了叹词的作用。

教到这里，学生认识了叹词，还知道了运用叹词可以增加文章的情趣，叹词的功能理解了，但是会不会用呢？不一定会。

所以范老师接下来设计了运用叹词的练习：（）！我获得了亚军。

（表示喜悦、惊讶、失落）表示喜悦的：哇，我得了亚军。

表示惊讶的：哦（第二声）我得了亚军。

表示失落的：哎，我的了亚军。

这个练习设计的巧妙之处，就是怎么让孩子去体会不同的叹词可以表达不同的思想感情。

这是一个层次的练习，接下来还设计一个叹词运用的练习：地上是什么东西？我急忙走过去，一看，原来是一个钱包。

捡起来一翻，里面居然有这么多钱！谁丢的呢？他一定很着急吧！让每个孩子动笔运用叹词，学生有各种不同的用法，只要感情对就可以。

听课时学生在填，我也在填。

咦，（同学都是填“咦”）地上是什么东西。

我急忙走过去，一看，哦，原来是一个钱包。

捡起来一翻，呀！（一个同学填“哇”，感情表达更加强烈，比我填的好。

）里面居然有这么多钱！哎，到底是谁丢的？对于学生来说，这是一种实实在在的运用语言的练习。

特别是练习设计得真巧，梯度很清楚，学生兴趣很高。

语文课上的品词品句较多的是讨论文章里的这个词语用得有什么好，这个句子好在哪里，光是体会其实价值不大，学生不会运用。

运用的难度远远超过理解的难度，所以重点应该放在运用上。

这堂课的叹词教学最值得肯定的就是教师通过两次实际的操练，检验学生是否真的学会了叹词。

如果这堂课再增加一个语境，让学生有再次运用叹词的练习，那么学生的认识可能会更深。

学生运用叹词的经验越多，这个知识点学得越牢靠。

这堂课教师还引导学生体会语言表达的情趣。

课文写“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”如果改成“我在海水里摸到一只小海星！”意思差不多。

但是一比较，就会发现课文中的句子表达得更有味道，“摸呀摸呀”，比一个“摸呀”有味道，更有趣味，后面加了一个“嘿”字，把当时的惊喜、开心都写出来了。

通过这样的用词写句比较，学生就能体会到语言表达的情味，一杯是白开水，一杯是浓浓的香茶。

语文课应该去探求课文语言和学生语言之间的差异，凸显这样的差异让学生去体会，让学生去品评，可以有效丰富学生的语言经验，提高语言表达质量。

再看课文中抓螃蟹这段：“那边一个小伙伴正低头寻找着什么。

我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘心束手就擒，正东逃西窜哩。

突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手”。

如果简单地叙述这件事情就是“小伙伴正在抓螃蟹，不小心被螃蟹抓住”，这样非常简单的一件事，作者是怎么写有味道的？比较：那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

原来是一只螃蟹哩。

突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

写了螃蟹“不甘束手就擒，正东逃西窜”，“螃蟹用大螯夹住了他的手”，按理说，咬痛手了，血咬出来了，这是不开心的事情，但作者特意写了小伙伴夹住手时的声音，这就写出了抓螃蟹的乐趣。

然后再加上“我走过去看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，”把“我”写入其中，写出的我的好奇心，这样让读者身临其境，写出了抓螃蟹的味道。

其实对孩子来说，写作文最难的是什么？一是没有语言，没有丰富的词语句子，写出来的大多是简单的句子；二是简单地叙述，不会展开，学生习惯于单线条思维，写抓螃蟹就写抓螃蟹，不会想到去写螃蟹的表现，更不会将“我”写进去，这样写出的文字当然是干巴巴的。

什么叫会写？就像写抓螃蟹这么一个很简单的事情，作者能够铺陈展开来写：学生写小伙伴抓螃蟹，作者将螃蟹和“我”展开一并写进去；学生一句话就写完了，作者写了五句，而且写得很有情趣，那就叫会写。

这里面就包含着怎么把一个简单事件铺陈展开来写这样一种方法，这是一种很重要的语言表达经验。

后面写抓大虾也是如此：“脚痒痒的，发现脚上有一只大虾，伸手抓住大虾”，这是简单的写法，课文中写“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将，”描写的大虾有趣的样子，再加上“咦，哦”这样的叹词，最后再交代一句“这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了”，这样一展开，就将抓大虾的趣味写的惟妙惟肖。

其实学生的语言表达就是不会展开，也不知道如何展开，如果读课文让学生切入语言表达的内涵，体会出课文语言表达的奥妙，那么学生把文章写具体就会不在话下。

这是什么方法，我觉得这很难说得清道得明，我把它概括成是一种语言表达经验，语文课要不断丰富学生语言表达经验的积累。

当下语文教师比较重视的是一些概念化的写作方法的指导。

比如“低头一看”是动作描写，“摇摆着两条长须”外貌描写，“伸手捏过去”是动作描写。

教师抓的是神态、外貌、动作描写这些概念性的知识，其实学生写作最痛苦的是缺乏语言材料，写的都是简单的大白话；都是简单的叙述，不会把有关内容展开描写。

因此如何指导学生用丰富的词语、句型去高质量、文雅地表达，如何将简单的叙述铺陈展开来写，是语文教学的重要内容，这方面的指导比一些抽象的写作方法的指导更加重要。

所以我非常慎重地提出这样一个观点：基础教育中的小学语文教学，最重要的应该是丰富学生的词汇，丰富语言表达经验，学会遣词造句的策略，提高学生语言表达的质量。

小学语文教材里有三百多课文，学习这些课文的最大价值不是理解内容，也不是课文里隐含的一些表达方法，而是课文里丰富的语言材料，以及作者语言运用的经验，这是语文课教学最基本、最重要的教学内容。

这个观点我今天第一次提出来，其实是思考了很长时间。

我和大家分享这个观点，希望和各位名师一起来探讨。

这是我讲的第一个问题。

二、实践经验的积累比方法规律的指导更重要当下许多教师已经从过去“教课文”这个陷阱中跳出来了，但是不少教师似乎陷入了另外一个陷阱：就是把语文的方法规律指导视作语文教学的主要内容。

其实这也是语文教学中一个很大的误区。

因为儿童学习语言主要不是学习语言知识或语言规则，而是学习语言运用。

课程标准指出语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。

学习语言的运作规则，与学会如何运用语言，这不是一回事。

我们举计算机学习为例，理解计算机，懂得计算机的原理，与学会计算机操作完全是两码事，我们学习计算机的目的主要不是理解计算机的原理，而是要会操作，因此不必在计算机原理的学习上花费太多功夫。

小学生主要是学习语言文字的运用，因此不能将重点放在语言方法规律的学习上。

语文课所教的语文知识和方法，比如写人的方法，写景的方法，阅读的方法，提取信息、整合信息等阅读策略，都是成人在大量语文实践基础上总结、归纳、梳理出来的。

学习理解这些语文知识和方法策略，也必须以一定的读写经验为基础，经验积累越多越丰富，对这些知识和方法策略理解越深、越正确。

如果缺少实践经验的积累，那么教师教得再正确，学生不一定理解。

就像我今天讲的这些语文教学原理，在座各位老师听了会有很多的感受，认识比较深刻，因为你有丰富的语文教学经验的支持。