提升学生语文核心素养培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生的阅读能力阅读是培养语文核心素养的关键环节之一。
学生通过阅读，不仅能够丰富自己的知识储备，提升自己的文化素养，还能够培养自己的语感和表达能力。
我们可以通过以下几个方面提高学生的阅读能力：1.鼓励学生广泛阅读。
学生可以选择自己感兴趣的文学作品、历史书籍、科普读物等进行阅读。
通过阅读不同类型的书籍，学生可以开拓自己的视野，增加对不同领域的了解。
2.培养学生精读能力。
精读是指对一篇文章进行深入阅读和理解。
学生需要通过精读文章，提取重点信息，理解作者的观点和意图，并进行分析和评价。
这样可以培养学生的思辨能力和写作能力。
3.引导学生进行课外阅读。
学生可以通过参加书籍俱乐部、阅读比赛等活动来培养课外阅读的习惯。
教师可以为学生推荐一些优秀的作品，指导学生进行合理的阅读规划。
1.培养学生的写作兴趣。
教师可以通过讲述一些有趣的故事、引入一些有趣的题材，激发学生的写作兴趣。
教师可以提供一些写作指导，帮助学生克服写作中的困难。
2.提供写作素材。
学生在写作过程中可能会遇到素材不足的问题，教师可以提供一些与学生生活经验相关的写作素材，帮助学生展开写作的想象和创造。
3.培养学生的写作技巧。
写作技巧是提高学生写作能力的关键。
教师可以通过讲解一些写作技巧，如写作结构、标点运用、修辞手法等，帮助学生提升自己的写作水平。
三、加强学生的口语表达能力语文学科不仅包括文字表达，还包括口语表达。
通过加强学生的口语表达能力，可以提高学生的语文核心素养。
为了加强学生的口语表达能力，我们可以从以下几个方面入手：1.创设口语交流的机会。
教师可以组织一些小组讨论活动，鼓励学生进行口语交流。
教师可以给学生提供一些话题或问题，引导学生进行讨论和表达。
2.注重口语表达的训练。
教师可以进行一些口语表达的训练，如朗读、演讲、角色扮演等，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
3.提供语言模仿的机会。
学生可以通过模仿一些优秀的口语表达者来提升自己的口语表达能力。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力语文，是我们日常学习生活中不可或缺的一门学科。
它不仅是一种传统的学科形式，更是一种综合性的学科，能够培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文核心素养。
面对当今社会的飞速发展，学生们要想在未来的竞争中脱颖而出，就必须具备优秀的语言文字运用能力。
如何提高学生的语文核心素养，培养学生语言文字运用能力成为了教育工作者亟待解决的问题。
要提高学生语文核心素养，就要从培养学生的语言文字基本功开始。
语文基础是学生学习语文的基础，只有打好基础，才能够在语文学习中获得更好的成绩。
学校和教育工作者应当重视学生的语文基础训练，从语音、词汇、句法、修辞、语体等方面入手，确保学生在语文基础知识上有扎实的掌握能力。
只有通过扎实的基础训练，学生在后续的语文学习中才能更加轻松地掌握更深层次的语文知识，提高学生的语文核心素养。
提高学生的语文核心素养还需注重学生的阅读能力培养。
阅读是提高语文素养的一个重要手段，通过阅读不仅能够提高学生的语言文字运用能力，还能够开阔学生的视野，增加学生的知识储备。
学校和教育工作者应当引导学生进行多样化的阅读，包括文学作品、历史文化、科技知识等各个领域的书籍。
通过阅读，学生不仅能够提高自己的语文素养，还能够培养自己的综合素质。
只有通过广泛的阅读，学生才能够更好地了解外部事物，提高自己的表达能力和写作能力。
为了提高学生的语文核心素养，学校和教育工作者还应当加强对学生的语文素养测评。
通过对学生语文素养的测评，学校和教育工作者能够更好地掌握学生的学习状况，发现学生在语文学习中的问题，及时进行帮助和引导。
只有通过对学生语文素养的测评，学校和教育工作者才能够更科学地制定教学方案，更准确地进行教育教学工作，从而更好地提高学生的语文核心素养。
提升学生语文核心素养强化语言文字运用
提升学生语文核心素养强化语言文字运用一、语言文字素养的重要性语言文字是人类交流、表达和思维的重要工具，良好的语言文字素养对学生的综合能力和学习成绩有着重要的影响。
良好的语言文字素养可以帮助学生更好的理解和运用教科书中的知识，提高其学习效率。
良好的语言文字素养可以让学生更好的进行思维表达，增强逻辑思维和表达能力。
良好的语言文字素养可以帮助学生更好的吸收和理解文学作品，增强审美情趣和综合素养。
提升学生的语言文字素养对学生的学习和成长有着重要的作用。
二、提升学生语文核心素养的策略和方法1. 创设良好的语文学习环境学校应当通过优化教学环境，建设丰富多彩的语文角落，如诗画长廊、文学角、名言展示区等，激发学生学习语文的兴趣。
加强校园文化建设，举办语文大赛、诗歌朗诵比赛等活动，提高学生的语文自信心和参与度。
2. 拓展语文教学的内容语文教学应当注重拓展语言文字的应用场景，增加实践性的教学内容，如写作、口头表达、配音模仿等形式，激发学生兴趣，提高学习积极性。
3. 强化语文学科的整合性语文学科的整合性是提升学生语文核心素养的关键一环。
学校应当在语文教学中融入其他学科的内容，如历史文化知识、科学技术知识等，使学生在学习语文的能够更好的了解丰富多彩的知识内容，增强跨学科综合应用能力。
4. 营造浸入式学习氛围学校应当鼓励学生多读书、多写作，营造浸入式学习的氛围。
学校还可以借助现代科技手段，如语音识别、智能批改等工具，提高语文学习的趣味性和互动性。
5. 强化家校合作，共同培养学生的语文素养学校和家长应当建立良好的沟通渠道，共同关注学生的语文学习情况，及时发现和解决学生在语文学习中的问题。
家长还可以在家庭教育中注重培养学生的语文兴趣和意识，提供良好的语文学习环境和氛围。
三、学校和家长的配合学校和家长是学生语文核心素养的关键影响因素，需要加强配合，共同培养学生的语文素养。
学校应当加强与家长的交流，定期举办家长会、教育讲座等活动，介绍学校的语文教学模式和教学成果，增强家长对学校语文教育的信心。
提高学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提高学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提高学生语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中必备的认知水平和学习素养，包括语言感知、语言表达、语言思维、文化传承等方面。
提高学生语文核心素养的方法有以下几点：1、注重阅读阅读是提升学生语文能力的有效途径。
要培养学生的阅读习惯，开展一些与阅读相关的活动，如读书角、读书会等，让学生积极参与其中，慢慢地形成阅读的好习惯。
2、培养语感语感是指对语言的感知和理解能力，也是学生掌握语文核心素养的重要手段之一。
要培养学生的语感，可以从听、说、读、写四个方面入手。
例如：通过点读机的朗读，培养学生对语音语调的敏感度；通过朗读课文，提高学生对语言的感知和领悟能力；通过课堂讲解，“点拨”学生对语文表达的问题，并逐渐形成自主思考的能力。
3、激发兴趣要增强学生学习语文的兴趣和积极性，可以在掌握基本知识和技能的基础上，鼓励学生表达个人观点，通过课外阅读、文学作品分析等方式让学生体验语文学习的乐趣。
4、提高综合素质一名语文好的学生不仅仅要掌握语言知识，还要具备较好的综合素质。
学生需要通过各种综合实践活动，培养自己的信息处理能力、思维能力、独立思考和创新能力，从而提高语言文字的运用能力。
二、培养学生语言文字运用能力语言文字运用能力是指学生在使用语言时，能否准确、恰当地表达自己的意思，以及在理解和分析语言时的能力。
要提高学生的语言文字运用能力，可以采取以下方法：1、注重口语训练语言文字的运用能力不仅仅体现在写作上，还体现在口语表达能力上。
要提高学生的口语表达能力，可以定期进行英语角、演讲比赛、课堂即兴演讲等活动，让学生在实践中体验口语表达的快感。
2、注重写作训练语文作文是提高学生语文运用能力的有效方法之一。
要培养学生的写作能力，首先要让学生掌握一定的写作技能。
例如：通过写作例句，提高学生的语言表达能力；通过写作文段落，让学生练习写作组织能力；通过写作文章，让学生全面提高自己的语文素养。
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
1.提供良好的语文学习环境：创设丰富多样的语文教学场景，让学生
在不同的情境中接触和运用语言文字。
例如，组织课堂讨论、辩论赛、演
讲比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。
2.提高语文教学质量：针对学生的语言文字运用能力，精心设计教学
内容和教学方法，注重培养学生的听说读写能力。
通过多媒体技术、情境
教学等手段，增加学生的参与度和体验感，提升他们的语文素养。
3.引导学生多读书：阅读是培养学生语言文字运用能力的重要途径。
教师可以引导学生广泛阅读，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，培养
他们的阅读兴趣和能力。
同时，通过阅读提高学生的语感，丰富他们的语
言表达能力。
4.提供写作指导和机会：写作是语言文字运用的重要方式之一、教师
可以针对学生的写作能力，提供针对性的写作指导和训练，引导学生掌握
写作技巧和方法。
同时，给予学生写作的机会和舞台，如参加作文比赛、
写作展览等活动，激发学生写作的兴趣和能力。
5.培养良好的语言文字习惯：教师可以通过规范学生的语言文字表达，培养他们良好的语言文字习惯。
例如，注意正确使用语法、词汇，避免使
用粗俗的语言，注重语言文字的审美性等。
同时，鼓励学生积极参与语言
文字运用的实践活动，如朗读比赛、演讲比赛等，提高他们的语言文字表
达能力。
总之，培养学生语言文字运用能力需要全面、系统的教学设计和实践
活动。
通过提供良好的学习环境、提高教学质量、引导多读书、提供写作
指导和机会以及培养良好的语言文字习惯，可以有效提升学生的语文核心素养。
提升学生语文核心素养强化语言文字运用
提升学生语文核心素养强化语言文字运用语文是人类的文化传承，是人类思想和情感交流的工具。
对于学生来说，学好语文不仅能够提高他们的表达能力和沟通能力，还可以促进他们的认知发展和综合素质的提升。
而要提升学生的语文核心素养，强化他们的语言文字运用能力，就需要在教学中注重培养学生的语文思维能力、语言表达能力和文字运用能力，使学生学会正确理解、使用和运用语言文字，提高综合语文素养水平。
一、培养语文思维能力语文思维是指学生对语言、文字所表达的事物、概念进行认知和思考的能力。
培养学生的语文思维能力，首先要注重对学生进行语文知识的广泛积累和深入理解，使他们对文学、历史、哲学等多方面的知识有所了解，对不同领域的文化有较深入的认识。
其次要注重对学生进行语文逻辑思维和创新思维的培养，使他们学会正确推理、分析和思考，能够理智地处理问题和解决问题。
最后要注重对学生进行语文情感思维和审美思维的培养，使他们对文学作品和语言文字有感悟和体验，形成良好的审美情感和审美品味。
二、提高语言表达能力语言表达是指学生利用语言文字对自己的思想情感和意志进行准确明确的表达的能力。
提高学生的语言表达能力，首先要注重对学生进行语言基础知识的巩固和练习，使他们掌握汉语的基本词汇、基本句型和基本语法，具备良好的语言基本功。
其次要注重对学生进行语言综合能力的培养和提高，使他们具有听说读写相结合的综合语言能力，能够有效地运用语言文字进行沟通和交流。
最后要注重对学生进行语言修辞能力的培养和提高，使他们学会用形象生动的语言来表达自己的思想情感和意志，增强语言的艺术感染和感染力。
三、加强文字运用能力四、教学实践为了有效地提升学生的语文核心素养，强化他们的语言文字运用能力，教师在教学中可以通过以下几个方面进行实践：1. 注重语文基础知识的讲授和巩固，引导学生进行课外语文知识的积累和拓展，使他们对语言文字有全面和深入的了解。
2. 注重语言文字实践能力的训练和提高，开展有趣的语言游戏、语文实践活动和语文实践竞赛，提高学生的语言文字运用能力。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、强化语文基础知识的教学语文核心素养的提升首先需要打好基础。
学生的语文基础知识包括词汇、语法、修辞、修辞等方面的知识。
教师在教学中要注重对学生基础知识的讲解和强化，让学生在语文基础知识上打下扎实的基础。
可以采用课外阅读、词语拓展等方式来帮助学生巩固语文基础知识，提高他们的语言文字运用能力。
二、注重语文的实践应用语文学习不能仅仅停留在理论上，更应该注重语文的实践应用。
在教学实践中，教师可以引导学生运用所学的语文知识进行创作，如写作、诗歌创作、辩论等活动，让学生在实践中感受到语文的魅力，提高他们的语言文字运用能力。
三、培养学生的阅读能力阅读是提升学生语文核心素养的重要途径之一。
教师可以通过精心挑选适合学生阅读兴趣和年龄的优秀文学作品，开展阅读指导和阅读推广活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
教师也可以通过阅读指导的方式，引导学生对文学作品进行深入的理解和分析，提高他们的语文修养和语言文字运用能力。
四、创设语文学习的情境语文学习最好能够贴近学生的生活实际。
教师可以创设各种适合学生年龄和兴趣的情境，引导学生运用所学的语文知识解决问题，让学生在语文学习中感受到乐趣和成就感。
可以在课堂教学中设置小组讨论，学生在讨论中运用语文知识解决问题；也可以通过角色扮演、游戏等方式，让学生在语文学习中获得全面的提升。
五、注重学生语文素养的全面培养除了传授语文知识外，提升学生语文核心素养还需要注重学生语文素养的全面培养。
学生的语文素养不仅仅包括文字表达能力，还包括语言沟通能力、创新思维能力、批判思维能力等方面的培养。
教师在教学中需要注重培养学生的语言交际能力，启发学生的创造力和批判性思维，让学生能够运用所学的语文知识解决实际问题，提高他们的语文素养和语言文字运用能力。
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力是教师必须重视的教育任务。
教师需要通过创设学习情境、注重实践应用、培养全面素养等方式，丰富和提高学生的语文学习体验，让学生在语文学习中感受到乐趣和成就感。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力一、提升学生语文核心素养的意义提升学生的语文核心素养，不仅仅是为了使他们掌握一定的知识技能，更重要的是要培养其语言文字运用能力，使其在现实生活和未来学习工作中能够灵活运用语言文字进行表达和交流。
具体来说，提升学生的语文核心素养有以下几点意义：1. 增强语言文字表达能力。
语文是人类最重要的交流工具，提升学生的语文核心素养可以使他们更加准确、规范、流畅地表达自己的思想和情感，从而更好地与他人进行交流和沟通。
2. 培养批判性思维和创造性思维。
语文教育不仅仅是培养学生的语言文字能力，更重要的是让他们具备批判性思维和创造性思维，能够独立思考、辨别真伪、发现问题和解决问题。
3. 提升学生文化素养。
语文是传承和弘扬民族文化的媒介，通过学习语文，学生不仅能够了解自己的文化传统，还能够接触和理解其他文化，提升自己的文化素养。
4. 培养学生的综合素质。
语文教育是学生综合素质教育的重要组成部分，通过提升学生的语文核心素养，可以全面提升学生的思想道德素质、身心素质、艺术素养等方面的能力。
二、当前存在的问题在提升学生语文核心素养的过程中，也存在着一些问题和挑战。
主要表现在以下几个方面：1. 学生语言文字表达能力不足。
部分学生在言语和写作表达方面存在着困难，表达不够准确清晰，语言组织能力较差，缺乏语言表达的自信心。
2. 学生文学素养不高。
部分学生对文学作品的理解和欣赏能力较弱，缺乏对文学艺术的感知和体验，不能深刻领会文学作品的内涵与精髓。
3. 缺乏实际语言文字运用场景。
学校教学中缺少真实的语言文字运用环境，使学生的语言文字运用能力无法在实际场景中得到锻炼和提升。
4. 教师教学方式单一。
部分语文教师在教学中过于注重知识的传授，忽略了对学生语言文字运用能力的培养，教学方式单一，缺乏趣味性和启发性。
三、有效培养学生语言文字运用能力的方法为了有效提升学生的语文核心素养，培养其语言文字运用能力，我们可以采取以下一些方法和策略：1. 创设多样化的语言文字运用场景。
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提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力【摘要】依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识学生语言文字运用能力培养的重要性，要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文核心素养。
培养语言文字的运用的综合能力。
【关键词】教学体会核心素养语言文字高效课堂新课程语言文字运用能力的培养调控能力目录引言 (1)一、语文核心素养 (1)1、激发学生的学习兴趣，提高学生的语文核心素养 (1)2、创设学生兴趣学习教学法,提高学生语文核心素养 (1)3、创设学生求异思维教学法,培养学生积极探究的习惯 (1)二、语言文字运用能力 (2)1、系统理解“语言文字运用”的含义 (2)2、下面我就来粗略的谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。
(2)3、认真分析教学现状，及时改变教学观念。
(2)4、正确把握年段目标，培养语言文字的运用能力 (2)结语 (3)参考文献 (3)【引言】语文教育是学校教育的一个重要的组成部分，小学语文课堂教学改革必须紧紧围绕学校教育的整体目标，遵循教育，教学规律。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础从而提高语文核心素养。
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
一、语文核心素养我毕业以来一直教的是低年级，但上学期和这学期我担任的是三年级语文的教学工作。
与低年级的教学相比，三年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。
三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。
比如，从三年级开始阅读应该逐步成为学习的重点，识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；又由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式地写出自己见闻、感受和想象。
但新教材中在二年级只是安排写句练习和看图写话练习，这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
1、激发学生的学习兴趣，提高学生的语文核心素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习乐趣，从而发展学生的语文核心素养。
（1）、注意新课导入的新颖；（2）、培养学生积极探究的习惯，发展求异思维能力，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见，对有分歧的问题进行辩论，课堂气氛活跃，给学生更多的自主学习的空间。
学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文核心素养。
2、创设学生兴趣学习教学法,提高学生语文核心素养譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设计悬念……引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。
如在教学人教版小学三年级语文下册第一课《燕子》这一课时,可以引导学生，利用提问法来导入，出示图片和课文的朗读来创设兴趣学习的情境,激发学生学习语文的兴趣,开启学生学习语文课文之门。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。
以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。
”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。
3、创设学生求异思维教学法,培养学生积极探究的习惯在语文教学中,阅读者对语言文字的运用能力、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。
在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。
这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学习提供广阔的舞台。
二、语言文字运用能力1、系统理解“语言文字运用”的含义。
何为“语言文字运用”呢？就此问题我也查找了许多相关材料，可以说，对于课标多次提出的“语言文字运用”的解读，仁者见仁，智者见智。
很多老师误认为“语言文字的运用”就是注重“表达”，强调写作能力的培养。
这种狭隘的理解必定会影响到老师们的教育方向。
“语言文字的运用”，应该包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
这个界定中，我们可以体会到语文运用能力涉及的领域是极其宽广的。
这就要求每一位老师切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学习。
必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。
2011年版新课标对语文课程性质做出了明确说明：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”修订版课标突出“学习语言文字运用”，传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能纠缠于内容的理解和体会意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。
纵观现在的语文课堂教学，长期以来，我们一线教师从一年级开始，就把重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。
而绝大部分时间里，学生似乎理解了内容，却并不代表真的理解并会应用，其实只是在老师的循循善诱中回答了老师的问题而已，而理解也只是存在于浅表的、字面的。
对于文字真正表达的意义，学生只是把作品存在于课堂上和记忆中，多年后化为云烟。
由此看来其实很多的老师对作品也可能并不理解或者是理解偏差，导致周而复始，学生的语言文字的运用能力逐渐减退。
理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。
我认为，教学中通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。
如“低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。
”这样便能使学生逐步掌握语言文字的运用能力，从而达到我们学习语文的目的。
看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。
例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若悬河、滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，没有条理、抓不住中心、用词欠妥，考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇、标点修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语，这基本是反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。
这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。
2、下面我就来粗略的谈谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。
首先，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望。
兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效，特别是中低年级的学生，注意力集中的时间短，兴趣就成为延长注意力的有效手段。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。
通过教师抑扬顿挫的朗读，符合学生认知特点的提问，以及学生的参与，激发学生学习的兴趣，提高兴奋点，从而达到激发学生表达和运用的欲望，在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。
教师切不可为了完成任务而打断学生的滔滔不绝、也不能武断的让学生停止述说进行下一项工作。
当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，高高举起的小手、闪闪发亮的眼睛和红红的小脸都是教师成功调动积极性的表现，此时应当很好的调控孩子的情绪，不能信马由缰，让学生的兴奋牵着鼻子走，而是应该巧妙地把训练与兴趣结合，达到训练的目的。
这就要考验教师的课堂调控能力是否有效，否则课堂就成了游乐场，无法收拾。
这需要教师学会赏识学生，拥有孩子般的童真，还要有调控课堂的能力。
用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。
而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。
孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。
只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。
语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。
用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。
这就要求教师要具备丰富的知识储备、灵活的应变能力、还要具有贴近学生生活的丰富经验。
如二年级学生在上《称赞》这篇课文时，一个学生表扬小獾做的小椅子太给力了！他的回答引来听课教师的一片笑声，当孩子正准备洋洋自得的坐下时，上课的教室脸色未变，不满意的评价：“以后少用网络语言，会学坏的！”这个孩子焉着头坐下来，剩下的时间他不在兴奋的发言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老师的不高兴，怯怯的不敢发言。
下课了，老师和学生心里都有了遗憾。
由此可见，教师不是高高在上的圣主，教师要与时俱进，应该时刻和学生贴近，感受他们的生活，体验他们的情感，巧妙的引导学生体会、掌握、运用语言文字，这样才有能力把控学生的精神世界，否则，课堂只能是冷漠和距离，谈不上生动活泼，更谈得上语言文字的训练。
其次，要充分利用课堂，设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。
语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。
虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。