中外教育管理的比较

中外教育管理的比较在谈论中外教育之前，让我们先来看看幼儿园里的文化启蒙。

日本的教育具有大国的风范，从幼儿园起就培养孩子关注世界。

譬如，在幼儿园的活动室里挂着巨型世界地图。

当孩子们吃中国豆腐时，教师就引导孩子在地图上找中国；吃西班牙海鲜饭时，就鼓励孩子们以最快速度在地图上找西班牙；吃麦当劳时则顺便将美国介绍一番。

日本的教师还教孩子唱各国的民谣，学到哪国的民谣，就同时介绍该国的相关知识。

美国的职业教育课也是从幼儿园就开始的。

譬如，每年到了“万圣节”时，幼儿园教师就把一个大南瓜带到教室里，教孩子们做南瓜饼。

老师在教室里插上搅拌机、电烤箱，并把制作南瓜饼的糖、蛋、面粉、水的配方和烘烤时间写在黑板上，由小朋友一起参加切块、调制、烘烤，最后，大家一起分享这一“家政烹调课”的成果。

在法国的一个幼儿园，老师让一组4—5岁的幼儿讨论“豚鼠喜欢吃什么食物”。

孩子们围在豚鼠的笼子边说出各自的猜想，诸如生菜、苹果、面包等食物，并认为它不喜欢吃糖果、巧克力等食物。

讨论完，老师就发给孩子们各种食物，包括生菜、苹果、面包。

然后让孩子们用蜡笔画出豚鼠爱吃的食物。

老师又让5—6岁的幼儿讨论“豚鼠怎样寻找食物”。

当孩子们已经知道豚鼠喜欢吃生菜后，让他们讨论豚鼠如何寻觅生菜。

等孩子们把猜想都说完，老师和孩子们一起做实验。

将假生菜与真生菜同时放进笼子，豚鼠闻了一下绿纸做的生菜并没有吃，而是掉过头去吃真生菜。

又反复实验，发现豚鼠均以嗅觉来辨别真假。

做完实验，老师让孩子们以笔作画，记录实验的结果。

而我国的学前教育内容比较狭窄，往往仅集中在识字、算术、美术、音乐几个领域中，科学素养和人文素养的培养在幼教中不仅缺乏，而且没有受到应有的重视。

所以，在掌握科学的实验方法和形成科学的思维方式方面，中外孩子之间的差距是从幼儿园起就拉开了。

以上只是中外儿童教育的一个方面。

一个人所受到的教育管理不仅来自学校，还有来自家庭和社会。

下面我就从以下几个方面来论述一下中外教育管理的差异比较：一、家庭教育管理的差异在中国，孩子（特别是独生子女）被当成是家里的小皇帝、小公主。

父母只懂得如何去满足孩子的需要，而未想过如何让孩子学会独立。

在中国，孩子在未成家之前，父母一直把他们看成是不懂事的孩子，他们习惯于为自己的孩子安排好未来，让孩子照着所安排好的计划行事。

“你应该考哪所大学，学习什么专业，毕业后去哪里留学或是工作……”这些孩子都要听父母的。

而在外国很多国家，孩子在年满18周岁甚至更小就离开家，学会独立生活，他们不喜欢伸手向父母要钱，而是靠自己去挣。

对比这两种不同的家庭教育方式，中国的孩子可以说是比外国的孩子幸福的多，他们一直生活在父母的羽翼之下，缺少锻炼自己的机会，其结果，在一定程度上来说，中国的孩子的独立生活与克服困难的能力远远不如外国的孩子。

另一种现象，中国的父母普遍存在这样的一种观念：“因为我是你的父母，因此你必须听我的。

”很少有父母真的与自己的孩子平起平坐，孩子帮忙做事也是天经地义的事。

但是在外国，父母让孩子帮忙做事时总会对他们说声“谢谢”。

当大人们在谈话时，中国的父母会对他们的孩子说：“大人谈事，你一个小孩子插什么嘴。

”可是在外国，你会经常看到小孩们夹在大人堆里，时常问大人一些十分可笑的问题，他们的父母非但没有呵斥他们，反而耐心的为他们做解答。

孩子与父母们谈话没有一点孰长孰幼的概念。

外国的孩子会觉得自己与父母平起平坐，他们之间是朋友关系，想说什么就说什么，没有隔阂。

中外国父母的不同的做法，对孩子的影响必然不一样。

中方的父母可曾想过，当孩子撅着嘴走开时，他们心里想的是什么。

而中国的孩子，他们的好奇心被父母扼杀了，让他们学会循规蹈矩地做事，这样导致孩子不敢尝试新的事物，也不利于孩子的将来发展。

中国父母常常教训孩子这个不行，那个不许，认为“没有规矩不成方圆”，而外国的父母习惯于放纵孩子，让他们自己去寻找自己的兴趣，而且还常常鼓励孩子去做他们认为是对的事。

可是中国孩子的父母剥夺了孩子“试”的权利，他们太喜欢把自己的观念强加给孩子，从大人的角度去看待孩子，这合适吗？二、学校教育管理的差异中国的中小学教育是一种地地道道的应试教育，虽然目前推行素质教育的呼声很高，可是我认为如果中国的教育体制不改革，真正的素质教育在中国很难推行。

这来自于多方面的原因：1、学校不能推行素质教育。

学校之间的竞争很激烈，学校教学水平的高低直接关系到学校的生死存亡，关系到学校的声誉和教师的工资高低。

中高考制度的存在，使得学校不择手段的提高自己的上线人数。

一旦推行素质教育，学生的负担减轻了，可是随之而来的教学质量也会有一定程度的下降，这对学校的竞争十分不利。

当其他学校还在实行应试教育，而只有几所学校在那里大搞素质教育时，其结果在短时期内必然是素质教育的学校比不上应试教育的学校。

有这样一个真实例子：中国某学校实行教学改革，推行素质教育为学生减负，开设了许多选修课和课外活动课来满足不同学生的兴趣，这样一来，同学们的兴趣的确是得到了发展，可是在后来的高考中，高考成绩是该校近5年来最差的一次。

于是，学校领导重新改革，变素质教育为传统的教育，结果后一年的高考取得了丰硕的成果，学校也由原来的省二级重点中学上升为省一级重点中学。

3、学生在短时期内无法适应素质教育从上学的那天起，学生就是跟着老师一步一步地学，没有的老师的安排，真的给他们自由安排的时间，他们反倒不适应了。

就这一点本人有着深切的体会。

既然推行素质教育困难重重，那我们还要不要继续呢？答案是肯定的，因为那种“填鸭”式的应试教育存在着诸多的弊端。

没有想象力，缺乏主见和创造，这就是应试教育的最大弊端之一。

在中小学基础教育过程中，分数第一、排名、死记硬背、考试制度、试卷的设置等种种做法都在抑制学生的想象力和创造力，学生只求会做题目，考试能考出高分，而很少有人去问“为什么”，教师在教学过程中也只注重传授给学生解题的方法，而不去教你“为什么”，考试考不好，老师批评，家长训斥，所有这些，只会让学生更注重考分的高低，而不去思考自己是否真正已经懂得了问题的原因。

当外国老师鼓励学生自己设计考题时，我们却在死记硬背标准答案。

而外国的教育更灵活，有启发性，它先教你“为什么”，然后让你自己去寻找解决问题的方法。

课堂秩序也不如中国的，他们上课可以随便走动，可以吃东西，只要不影响到其他的人，而这在我们的课堂上是绝对不允许的。

外国这种“放羊”式的教育方式看似不成规矩，近乎乱了套，但它却极大地留住了学生的好奇心，丰富了他们的想象力和创造力。

除此之外，中外高等教育也存在着不少差异。

中国的大学是严进宽出，中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。

可是一到大学后，由于缺乏以前的竞争机制，很少有人再像中学一样好好学习，混个文凭的人不在少数，结果四年过去了，真正的东西没学到多少。

而在外国许多国家，他们的大学是宽进严出，只要能够支付得起大学的费用，谁都可以上大学，但在大学里充满了竞争，经过一次次的筛选、淘汰，最后留下的学生才能顺利毕业。

这样一来，中外大学的毕业生所具有的能力完全不同。

我们所需要的不是一张代表你学历高低的文凭，而是真正的能力。

我国目前的高等教育不断扩招，重视提高全民族的文化水平，这是好事。

但它所带来的负面影响也不容忽视。

毕业生人数增多，毕业生所具有的能力参差不齐，总体水平不高，就业竞争更加激烈。

毕业生缺乏适应社会需要的真正本领，走上工作岗位后，一切都得从头学，学校教育与社会需要严重脱节。

三、社会教育的差异中国的社会环境太缺少尝试的机会。

在中国，一旦你失败了就很难有机会“再来一次”。

人们过分看中他人的家庭背景和所拥有的经验，一位没有经验的应届毕业生很难找到满意的工作。

试问：“经验是否是与生俱来的呢？”不给新人一个机会，那他们永远也不可能有经验，这样一来，有经验的人老了死了，而没经验的人还是没经验，这样社会还能保证继续向前发展吗？外国的社会提供给了人们很多重新开始的机会，他们对于家庭背景和经验也比较淡化，一个社会最底层的人完全可以爬到社会上层，而在中国，家庭背景不好的人一开始难免会受到他人的冷落。

生活在这两种完全不同的社会环境中，人们的心态自然也不同，中国人比外国人更害怕失败，更不敢去尝试新的工作方法，也更缺乏向社会挑战的勇气，缺乏创造精神。

四、教育理念的差异中国目前的境况是：人们狂热地追求学历，把学习与今后的工作联系在一起，不注重实用主义。

孩子从一进学校就被鼓励要刻苦学习，导致竞争激烈，负担加重，孩子不可避免的处于一种紧张之中，不利于孩子的健康成长。

而外国注重的是人性的“自由、平等、发展”的理念，他们的基础教育不会强迫孩子去做他们不喜欢的事，不会在孩子应有的课余时间里还让他们去上钢琴课、围棋课等等。

的确，我们所应该做的是尊重孩子的天性，让他们在自由成长的过程中学会如何去思考问题，如何去更好的学会创造。

纵观中外教育的种种差异，我们应该对中国的教育有一个更清醒的认识，我们的教育确实存在着诸多不如意的地方。

当然外国教育也不是十全十美，他们的也同样存在许多弊端。

在此，我认为真正值得我们思考的问题在于“如何把中外教育的优点结合起来，创造出一种更能适应当今世界的发展需要的教育制度、教育形式。

”为此，我认为中外的教育负责人能够增进了解，加强沟通，能够早日找到一种新的教育方式。