巧设情境，引领学生享受拼音
发挥多媒体之“魔力”,创拼音教学新景象
发挥多媒体之“魔力”，创拼音教学新景象作者：屈欢来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第11期浙江临海市巾山实验小学（317000）屈欢小学低年级语文教学的三大难点是拼音、识字和古诗，而在现行教材的编排上，拼音教学与阅读、识字、习作教学似乎没什么联系，是相对独立的。
一年级新生刚入学，学习汉语拼音就要用整整六个星期的时间，学生学得很痛苦。
因此，在拼音教学中，发挥多媒体的动画、声音、色彩、图片等的直观、形象的“魔力”，点燃学生学习的热情，就能更好地提升课堂教学效果，为学生更好地学习语文打下坚实的基础。
那么，如何发挥多媒体的“魔力”，打造拼音教学的新景象呢？笔者认为，可以从以下三个方面来进行。
一、巧设情境，妙营氛围，激学习兴趣我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
在课堂教学过程中，教师要创设有助于激励和支持学生想象的情境，巧妙地营造轻松、和谐的学习氛围，在课件中设计与课堂教学内容关系紧密的图片、动画、声音资源，以激发学生的学习兴趣。
1.引图入境形象生动、色彩鲜艳的图片能引导学生进入学习拼音的情境中。
例如，在教学单韵母“ü”时，我先出示课件：一条可爱的小鱼，弯着身子，正在吐着两个圆圆的泡泡。
我让学生看了课件说说小鱼在干什么。
学生通过观察，说出了“ü”这个韵母。
此时，我适时出示韵母“ü”的课件，再进行点拨：图上的什么地方和“ü”形状相似？学生的兴趣很浓，马上就发现：“ü”和小鱼的形态及小鱼吐出的泡泡形状很相似。
这时，我再出示动画：字母“ü”和小鱼的形态逐渐重合了。
这验证了学生的观察所得，学生很兴奋地欢呼起来。
在这个过程中，学生不但掌握了“ü”的音和形，而且还感受到了细致观察后的喜悦，享受到了学习拼音的乐趣。
2.动画造势多媒体的表现手法十分丰富。
教学中，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和生动因素，利用多媒体课件中形象生动的动画、声音，不断地给学生多种感官的刺激，让他们产生形象感、新奇感，从而激起学生学习拼音的“兴奋点”。
乐活乐学,寻找拼音乐趣-以部编版教材为例 论文.docx
乐活乐学，寻找拼音之趣-以部编版教材为例精美∙:人人都说“动手又动脑,才能有创造J汉语拼音是学生识字、阅读和写作的奥基石，也是学生逆游知识海洋的工具。
在拼音教学过程中也同样需要“手脑结合汉语拼音和识字写字的烟味性和情境性在部编版小学语文新教材中尤为突出.为学生的手脑结合提供了展示的机会。
故而，作为教师，应不断寻找突破有效的教学方法，让孩子们开心快乐，主动地去学好拼音、用好拼音，为学生翱翔语文知识的海洋奠定扎实度威。
关健词：小学语文：拼音找学：扎实：有趣汉语拼音教学在语文教学中处于基础地位，它是学习识字写字的基础，更是阅读写作的基础。
因此，学好拼音的同时,我们更要的是要会运用拼音。
低年龄段的孩子天性好动，注意力集中不够，或者不能长时间集中注意。
同时这个阶段的学生天性就是活泼好动的.所以面对抽象的拼音学习,有的学生可以凭借自己的语感很容易掌握，有的学生却缺乏感性的认真，而无从下手。
进而排斥学习，害伯学习，缺乏学好拼音的信心。
这时有趣的语文教学方法就显得尤为必要。
与以往苏教版语文教材相比，部编版教材就更加突出拼音的“实用性价值二按照拼音学习的规律集中编排汉语拼音.让学生在短时间内掌握汉语拼音.使其成为学习汉字、学习普通话的工具。
陶行知先生说过：-处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”在新教材的指导下.教师要能根据学生的年龄段特点，结合新教材的特点，不断优化提升教学方法，让学生更容易接受，更愿意去学习拼音，运用拼音.才能让学生在快乐的学习中为识字阅读打下坚实的基础。
一、挖掘教材，因材施教低年龄段的学生在思维上仍以具体形象思维占主导，注意力相对较短,而且注意力容易分散，容易祓事物干扰。
所以，如果课堂以讲授为主，以老师说孩子听为主，那么孩子很难集中精力跟着老肺走，而且极容易失去学习的兴趣，所以在教学过程中教师要用富有激情的语言去感染他们，要用有趣的游戏方法吸引他们，要用鼓励的语言激励他们。
因此为课堂注入“趣味剂”，符合儿童的身心发展特点.这样才能拉近拼音与学生之间的距离.引发孩子们学习的欲望。
“情境图”在拼音教学中的巧妙运用
“情境图”在拼音教学中的巧妙运用拼音教学一直是中文教育的重要部分，而“情境图”这一教学方法的出现则使得拼音教学更加生动、形象、易懂。
情境图是一种基于语境的教学法，通过与生活中实际场景结合，来让学生更好地理解和运用拼音。
一、情境图的概念情境图，即为教学情境图，是一种将教学内容通过图像和文字相结合的方式来进行呈现。
它是一种基于语境的教学法，运用图片、文字等方式来营造情境，增强教材对学生的感染力和吸引力。
在拼音教学中，情境图的主要作用是提高学生对拼音学习的兴趣，同时让学生更深刻地理解拼音知识。
1.情境图可以帮助学生掌握基本注音规则。
在学习注音时，学生需要掌握拼音的基本规则。
而通过情境图，可以将拼音规则更形象地呈现出来。
以“pj”为例，可以用“刷牙”、“洗脸”、“洗澡”等日常生活场景来营造这个情境，让学生更好地理解“p,j”需要拆分成两个音节进行拼读。
2.情境图可以减少学生的抵触情绪。
很多学生在学习拼音时，往往会因为繁杂的音标和规则而产生抵触情绪，影响学习兴趣。
而通过情境图，可以将拼音知识更生动、有趣地呈现出来，让学生能够在愉悦的氛围中学习。
拼音是中文学习的重点，要想掌握好拼音，就需要有很好的语感。
而通过情境图，可以帮助学生更好地理解拼音的音节、音调、音位等内容，培养学生的语感。
三、情境图的制作方法1. 选择恰当的图像。
情境图的图像选择应该与拼音内容相关联，同时还要符合孩子的认知特点和生活实际。
比如，“b,p,m,f”等音，可以选择玩具、食品、动物等与孩子生活密切相关的图像。
2. 设计简洁明了的文字。
情境图中的文字应该简洁明了，有助于学生理解和记忆。
文字的字体和颜色也需要注意，一般来说，应该选择明显的颜色和易于识别的字体。
3. 将图像和文字相结合。
情境图的制作是将图像和文字相结合，营造出与拼音内容相关的情境。
这样能够让学生更加容易理解并记忆拼音知识。
四、小结。
巧用方法乐学拼音
巧用方法乐学拼音【摘要】：《义务教育语文课程标准》对于汉语拼音这样指出：“帮助识字、阅读和学习普通话，能够准确、熟练地拼读音节。
可见汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，也是低年级语文教学的一项重要任务，同时又是决定学生今后学好语文的关键。
可是，对于一年级的孩子来说，这些符号是单调、抽象、枯燥的，要在短时间内学会难度比较大。
怎样才能使拼音教学充满趣味，让孩子乐学拼音，这是当前我国小学语文教学研究的重点内容之一。
本文从巧用插图，情境激趣；巧编儿歌，突破难点；巧设游戏，促进过关；阅读延伸，激发写作兴趣四个方面来进行论述，让孩子们在轻松快乐的学习氛围中，学会拼音以达到提高小学生拼音学习水平，促进小学语文的学习。
【关键词】：小学语文汉语拼音教学方法激发兴趣乐学拼音一、巧用插图，情境激趣。
部编人教版的教材对于汉语拼音的学习，最有趣的就是在每一课都提供了整合的情境图，这些情境图色彩鲜明、生动有趣，形象直观，与儿童的知识经验紧密联系，既表音又示形，很受孩子们的喜爱，能帮助孩子们掌握声母、韵母的正确读音和字形。
在教学过程中，巧用教材提供的教学情境插图，指导学生观察画面，说出图意，找到联系，营造出有趣、愉悦的教学氛围，使学生更加轻松快乐地进行汉语拼音的学习，这符合一年级学生的学习心理特点，既增加了拼音学习的趣味性，又激发了孩子们学习汉语拼音的兴趣。
比如，在对韵母“ɑ、o、e”进行教学过程中，我先利用情境图来讲故事：清晨，在美丽的小村庄里，一位小姑娘站在小河边，张大嘴巴唱起了“ɑ”字母歌ɑɑɑ。
大公鸡听到了歌声，也跟着张开圆圆的嘴巴唱起了“o”字母歌ooo。
听着动人的歌声，水里的大白鹅跳了起了舞，也张开扁扁的嘴巴唱起了“e”字母歌eee，它看着自己的倒影，越唱越起劲。
啊！这是一个多么美好的早晨！这样一来，学生便能够对这些拼音字母的发音及形象更好理解体会，也就能使其更主动学习这些拼音，最终让课堂教学效果及学生学习效果能够得到有效的提升。
创设“生态情境”快乐学习拼音
以同时开展各 种各样 的 比赛 ，也可 以指名让 学生进 行摆放
表演 。
三 、 “ 态 情 境 ” 的趣 味 性 —— 让 儿 童 快 乐 学 习 生
、
“ 态 情 境 ” 的 自然 性 —— 让 儿 童 直 观 学 习 生
处 于幼童期 的孩子 ，是 十分活泼好 动 的。单靠 图片和 活动教 具进行学 习活动 是远远 不能满 足他们 的需求 的。所 以上课 时让他们 动动手 、动动脑 ，做做 知识性 游戏是 很有 必 要 的 ，也是极 为有效 的 。加 强手脑并 用 ，深 刻记忆 ，促
使学 生 既掌 握 了 “ 、ｑ ”与 “ ｉ ｊ 、ｘ ｔ ”相拼 的规 律 ，又 受 到了 “ 重他人 ，做有礼貌 的好孩 子” 的思 想教 育。 尊
２摆弄 学具 。 用 学具识 记拼音 练习先 易后难 ，循序 渐 ．
进 。先练 习找拼音 ，即 ：同桌 同学一位读 出一个 声母或 韵 母 ，另一 位快速地 从学具 中找 出对 应 的声 韵母 ；然后再 练 习拼复韵母 （ 方法 同上 ）；再练 习摆二拼 音节 ；最后练 习 较难 的三 拼音节 和带调音节 。在进 行摆放 学具练 习时 ，可
进 学 习。
生 活是 自然 的 、本真 的。 自然 、本 真 的事物都是 形象 可感 的。教学 内容 具有较高 的具体性 和直观性 ，就更 易于 被儿 童 所接 受 。 刚人 学 的儿 童感 知形 象 直观 ，思维 具 体
化 ，无 意 注意 占据 优 势 。根 据 “ 生态 情 境 ” 自然性 的特 点 ，笔者 采用从生 活表象人手 教学拼音 。 １ 拟情境 。笔者用多 媒体 、图片和道具 布置 了这样 ． 模 的 “ 情境 ”教学ａ 、ｅ 、ｏ ：清 晨 ，优美 的乡村 河 畔 ，小 女 孩在唱歌 ，公鸡在 啼鸣 ，大 白鹅在水 中游嬉 。然 后提 问 ： “ 女孩 张 大嘴 巴会 发 出什 么声 音 ？公 鸡 啼 鸣是 什 么声 小 音 ？鹅在水 中的倒 影像什 么？” 自然 而然引 出ａ 、ｅ 、ｏ 。 ２形 象直 观 。在 教学情 境 中 ，教学对 象越 直观 ，教学 ． 效果 越佳 。教 学声 母 ｔ ，笔者 拿一把 带 钩的 雨伞 做教 时
教育论文：低年级拼音教学思考
低年级拼音教学思考拼音教学是学习汉字的基础，拼音教学要求让学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认读大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，能借助汉语拼音认读汉字，能用音序查字法查字典，学习独立识字。
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。
一年级学生入学的第一项任务就是学习拼音，对于上学前接触过拼音的学生来说，学起来会轻松些，对于上学前没接触过拼音的学生来说，学起来就比较困难了，既要记音，又要记形，在学习过程中肯定会遇到这样和那样的问题，花的时间不少，收效依然不大。
下面，笔者结合多年的教学经验，从三个方面，谈谈低年级拼音教学。
一、把学拼音和识字联系起来大多数教师在低年级语文教学中，都以拼音教学为主，识字教学为辅，其效果往往不佳，这是因为刚进校门的学生感到学习拼音过于枯燥，压力会比较大，容易有挫败感。
笔者根据多年的教学实践得出，汉字容易辨认和识记，识汉字要比学拼音容易。
拼音是拉丁字母，既无实际意义，又有许多相似处，易混淆、不易记识。
所以，教师在教学时，要根据学生的实际情况，灵活教学拼音，把学拼音和识汉字联系起来，让学生边学拼音边识汉字，增强学生的学习兴趣。
现在很多学生进入小学前已经认识了不少字，虽然没有学习拼音，一般简单的小文章都能读下来，所以教师在拼音教学时，可以不拘泥于教材，不按部就班，让低年级学生先认字，让学生感受到学习的快乐，这是适合低年级学生的一种学习方法。
另外，小学生识字的过程就是不断巩固汉语拼音的过程，在这个过程里，教师要容许学生犯错，允许学生反复记忆。
只有这样，学生学习汉语拼音的积极性才能得到巩固和提高。
二、把学拼音和阅读联系起来苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾提出：“对于学习困难的学生，不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在‘学习困难’的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
”由此可见，阅读对于学生的成长是多么的重要，它是提高学习成绩的法宝。
拼音教学的几种趣味方法
拼音教学的几种趣味方法作者：薛凌梅来源：《小学语文教学·园地》2021年第10期统编本一年级教材为学生提供了丰富的学习资源，其中汉语拼音知识与识字、阅读、口语表达是整合设计、同步进行的。
对于从幼儿园迈入小学一年级的学生而言，教师要把握他们的学习起点，为不同的学生设计不同的学习目标，在教学过程中体现弹性，关注学生的发展共性和个性。
笔者根据自身的教学实践，结合教学中的感悟和认识，从情境图、词语拼读、识字、儿歌、日常生活这几方面探寻教学汉语拼音的路径。
一、在情境图中学习拼音一年级上册涉及拼音知识的课文均配有情境图，运用图片提示字母的音或形，使学生以形象的事物，建立字母音与形之间的联系。
笔者认为，教师在教学中要充分突出学生的自主性，重视学生积极主动参与的精神，拓展学生学习拼音的空间。
在教学中，运用情境图，将学生巧妙带入拼音学习中，让学生在故事中练说话、寻字母、记字形，使拼音教学图文并茂，生动有趣。
教师可以运用情境图中完整的故事情境，将汉语拼音的学习潜移默化融入到学生熟悉且喜爱的看图讲故事情境中。
同时，情境图能够培养学生的观察能力，增强学生学习的趣味性，这样，将学习拼音和口头表达能力、观察能力交融在一起，学生在学习过程中不会左支右绌。
《ɑi ei ui》这一课中，呈现了这样一幅温馨的故事情境圖：在操场的树下，几个小朋友双腿并拢仰着头坐在一起，听一位老奶奶讲故事。
教师在引导学生观察图片时，要让学生找出图片中的事物以及人物之间的联系，利用图画与字母之间的相似点来记忆字母的形体，鼓励学生探究图片中有趣的情节，让学生表述图片中教师没有提到的内容。
如，老奶奶的围（ei）巾是红色的，桌子上有个水杯（ei），小朋友的头发都是黑（ei）色的，其中有两个小朋友背（ei）着书包，不远处有白色的网格围（ei）栏等，这样可以加深学生对韵母“ei”的认知。
因此，教师通过引导学生对情境图的解读，鼓励学生勇于表达，帮助学生学习拼音、发展口头语言，是一种行之有效的学习拼音的路径。
创设愉悦情境,提高拼音教学实效
创设愉悦情境，提高拼音教学实效作者：陈丽英来源：《教育界·中旬》2013年第06期赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用”。
因此在汉语拼音教学时，我们觉得激发学生的学习兴趣尤为重要，因为我们面对的是刚从幼儿园过来的小朋友。
那么，怎样才能在汉语拼音教学中把学生的有意注意集中在学习新知识上，使他们对所学的内容发生兴趣呢？《语文课程标准》教学建议提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合。
”因此，为落实这一教学建议，提高拼音教学实效，我们在教学汉语拼音时充分设计恰当的情境，使学生能更长时间地保持学习的兴趣，把精力集中在课堂学习的内容上，从而提高教学的有效性和教学效率。
现在汉语拼音部分的学习已经结束，从学生掌握情况来看，还是比较满意的。
情景化的拼音教学，我们主要是从以下方面来进行的。
一、以游戏激发兴趣，让学生在快乐中学习在我们年级组的张雪、陈德伟、陈小慧三位老师所承担的校级公开课上，无不自始至终体现着这一教学举措。
不管是常用不衰的“开火车”，还是新颖的“放鞭炮”，或是令学生兴奋不已的“摘苹果”，这些教学形式都只有一个出发点，那就是为了让学生在快乐中学习，随时保持学习的兴趣。
二、以图片引发兴趣，让学生在体验成功中学习不管是在公开课还是在平时的教学中，我们年级组的语文老师都是每天利用新颖有趣的课件进行教学，当然这其中少不了最吸引学生注意的内容丰富，色彩鲜艳的图片，使学生眼前一亮，精神为之一振，大大地提高了教学效率。
三、以多样的形式保持兴趣，让学生在活动中学习在教学中，我们也经常利用讲故事、读儿歌、唱歌曲等形式来吸引学生的注意力，力求最大限度地发挥四十分钟的作用；运用生动活泼的儿童化语言，如果在低年级教学时习惯于用成人化的语言讲课，虽然语言准确明晰、合乎规范、言简意赅，但从小学生的角度来看，是难以吸引他们的。
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巧设情境，引领学生享受拼音
内容摘要：
教师只有为一年级孩子学习汉语拼音巧设一定的情境，才能让学
生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。
关键词：巧设 情境 享受拼音
《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活
动和和游戏为主，与学普通话，识字教学相结合。”教学时，教师要
力图扬教材之长，巧设学生喜欢的情境，将拼音教学和识字相结合，
让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼
音。
一、巧设语言环境，驰骋学生的想象。
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要
变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环
境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握，巩固、运用汉
语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编
故事、表演等途径让学生生动有趣地学习。我在教学ba的四声时就是
用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“老师知道小朋友们有
的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什
么呢？（多媒体显示喇叭花面）接着出现音节bā，以多种形式练读。
又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩，走到院子旁，看到了什
么呀？”（多媒体显示小女孩打靶画面）再以多种方式练读bǎ。“聪
聪继续走啊走，又看到什么呢？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪
聪看到多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸
爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。在
学习的过程中，我还拿出了八支铅笔，八本书、一把伞、一把刀等学
习用具，通过训练说话达到巩固的目的。
二、巧设生活情境，激发学生学习的欲望。
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地
促进学生自主学习。比如可以在学生的作业本上用拼音写学生的名字，
让学生轮流当小组长发本子,以提高孩子学好拼音争当小组长的积极性；
也可以让孩子在家中家具、电器上贴上拼音标签；还可以在黑板上每
天用拼音写上当天的课程表，然后鼓励学生自己独立地拼读出来，这
样，学生通过自己的努力，就能知道当天的课程，老师再适时的进行
表扬，此时学生们会有一种成就感，能感受到成功的喜悦，那么学生
自然会对拼音产生兴趣，不会有畏惧感。以后还可以用一块小黑板用
拼音写上一句话，或教育学生讲文明，守纪律的行规标语，或一则简
短的新闻，或对班上的好人好事的表扬，学生通过自己的拼读，能受
到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学
生体会到了拼音就在身边，还能让学生体验到成功的喜悦，这才是对
学生最有效的教育。
三、巧设趣味情境，增加学生求知的乐趣。
根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴
切、新颖有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。我
在教学声母j、q、x与ü相拼的音节这课时，课堂上让学生戴上头饰
进行表演，并配上故事：三个好朋友j、q、x一块儿出去玩，路上碰见
了愚愚、愚愚有礼貌，摘下墨镜再握手。通过学习儿歌，戴头饰表演，
让学生懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j、q、x与ü相
拼，两点要去掉的规律。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规律
时，也配上儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气坏爸妈n和
l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时戴上头饰进行表演，从中
教育学生应该做个知错就改，听话的好孩子。
四、巧设智力情境，提高学生拼读热情。
教师要善于研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结
合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情境，激发学生探究
的欲望，促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题，教师就
顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，
让学生拼一拼，猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，
又有引发新知的学习。一次我听了一堂拼音课，学完ao、ou，教师设
计了这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不许
用手拿，头部顶它不要紧。”谜面用拼音出示，背景是绿色的操场。
这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这
堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“足球（zú qiú）引出了韵母iu的
学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的
机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的拼
音，而不是毫无意义的符号。
五、巧设竞争情境，调动学生参与积极性 。
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。
这时，必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意
力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极
性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。比如登山游戏，我在
黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游
戏，一组取名“神奇宝贝队”，一组取名“数码宝贝队”（队名是学
生们自己取的），每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个
音节或音节词，一方就向山顶前进一步，看哪一队先登上山顶，拿到
红旗。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣
的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究，团结合作的精神，
学生在竞争中相互交流，全面提高。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”通过巧设汉
语拼音教学的情境，让学生学得生动、学得快乐，让课堂成为孩子快
乐成长的家园。从而优化了汉语拼音教学，发展了孩子的多元智慧，
同时使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，让我们的拼音教
学鲜活起来。
[巧设情境，引领学生享受拼音]