巧用情境轻松学拼音

巧用情境轻松学拼音
拼音是小学语文教学的一大难关,可以说是最枯燥乏味的一部分内容。

再说，它的教学对象又是刚刚上小学的一年级学生，他们在各方面的常规还没有养成，上课一不留神就“天马行空”，想让他们乖乖地如同高年级学生一样自觉主动地学习是完全不可能的，所以教学拼音又是难
上加难，一个多月的拼音教下来，教师好像剥了一层皮，“元气大伤”。

我们如果在课堂上还
是运用灌输的方法，一遍又一遍地领读，就很难达到预期的教学目的。

因此，我把拼音教学
放到了学生所熟悉、喜欢的丰富多彩的教学情境里，将枯燥的汉语拼音教学同游戏、儿歌、
童话故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。

让学生在学
中玩，玩中学，寓教于乐，学生也学得有趣、主动。

一、创新拼音教学大环境——“拼音王国漫游”
“a o e”可以说是学生上的第一节语文课的内容，如果第一节语文课就让学生觉得枯燥乏味，
不想学，以后花几倍努力都很难弥补。

因此，在第一节拼音课堂教学“a o e”时，我就对学生
们说，从今天开始，老师就要带你们去进行一次旅游。

然后放音乐，让学生跟节奏踏步，让
学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了。

音乐停，我们来到了一个宁静美丽的村庄，告诉
学生这是单韵母的家，我们先来认识拼音王国中最最可爱的一个家族，那就是“单韵母”；然
后用上课文中那些有意思的情景图，请学生找一找我们的单韵母朋友在哪儿。

学生一定能发
现“a o e”的踪影，我们把它们请出来（出示“a o e”的卡片），跟它们打招呼，一定要把它们
的名字叫响亮并且正确，在这个过程中指导学生如何正确发音。

此后，在每节课开始，我们
都要和认识的老朋友们打声招呼。

开始，学生的招呼只限于“你好，你早”之类，但是，渐渐地，学生的语汇多起来了，出现了“欢迎你来到我们的教室”“欢迎你和我们一起学拼音”“谢谢
你帮助我们学拼音”等句子，在复习的同时，既锻炼了学生的口语交际能力，培养了他们的语感，又进行了讲礼貌的教育。

二、把握原课堂生成小情境——“拼音童话接力”
人教版新课标实验教材在汉语拼音教学的编排上体现了语文学科的综合性，每一课都安排了
意境优美的情境图，相应有一些词语、句子或儿歌，学生可以根据插图发挥想象，编故事，
讲故事，把学习拼音和识字、积累语言、发展语言结合起来。

这样，初入学的儿童就能受到
比较全面的语文启蒙教育。

例如，在教学“j q x”时，我告诉学生们，今天我们来到拼音王国的大草地，那儿可真热闹，
有三个小朋友唱起了歌……我把书上三幅图变成了一个情境图：一只小鸡参加唱歌比赛得了冠军，就奖给它一只小虫子吃，小鸡的伙伴们还送来了一大把气球，鸡妈妈也很高兴，把一个
大西瓜切开来，让小鸡吃。

这就是我们今天要认识的三个拼音朋友。

正当“j q x”玩得高兴时，小ü也跑来凑热闹了。

就在这时，奇怪的事情发生了，看看是什么奇怪的事情。

贴出“j q x”
和“ü”相拼的音节。

创设问题情景，引导学生自己去发现，通过自己的发现突破难点。

学生们在玩中学会了拼音，发展了能力，享受了学习的乐趣。

三、构建生活化拼音大舞台——“拼音博览会”
新课标指出，“学生是学习和发展的主体。

语文教学中必须爱护学生的好奇心、求知欲，充
分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”学生要学好拼音，兴趣、氛围很重要。

在一开始学拼音时，我在黑板上开辟了一个“拼音角”。

每天在小黑板上
写些东西让学生拼。

刚初学时是一个一个的词语，比如“ā yí” “è yú”,后来变成一句短句，如
“wǒ ài bà bà”。

学生们早上一到校就迫不及待地拼我挂出的句子，还有的甚至傍晚就想知道答案。

学生能这么积极主动地投入拼音中来，与这个活动所创设的氛围让学生体验到成功的喜
悦是分不开的。

随着拼音教学的深入，我在班中布置了一个任务：请你留心观察教室里的各种摆设，哪些你
会拼了，你就可以用一张小纸片在上面写上拼音标签，贴在这样东西上，还可以在标签上写
上你的名字。

这张标签你可以自己设计，比比谁的最漂亮。

这样一来，学生的积极性大大地
被调动了。

每节课下课，就看到学生们三五成群地围在一起，要么拼读标签上的拼音，要么
在精心设计标签，一个拼音的大舞台就顺利地搭成了。

这种大舞台还从课堂延伸到课外。

一天，有个家长打电话告诉我，他的孩子太不听话了，在
家里的每一样东西上都贴上了纸片。

我听了以后，马上意识到又一个拼音战场开辟了。

于是，我耐心地做了家长工作，并希望他能够配合孩子找找拼音标签上的错误，共同改正。

第二天，我在全体学生当中推广了那个学生的做法，并给予了肯定。

学生的标签做得越来越精美，其
准确率也越来越高。

这种家校结合的氛围让我感受到学生强烈的自主求知欲。

于是，我决定利用社会这个大环境
锻炼学生的拼读能力。

我让学生在跟爸爸妈妈出去逛街购物时，碰到会拼的东西，就拼一下，最好能随身带个小本子，把它记下来。

定期举办博览会，给学生提供一个交流学习的舞台。

四、利用多渠道搭建大平台——“游戏儿歌大奖赛”
可以说，拼音的情境无处不在，只要我们平时能细心发现。

比如，在游戏中创设情境。

在复
韵母的教学中，我就利用了打电话的游戏。

教师先发给学生每人一张带声调的复韵母卡片，
然后说：“复韵母áo,你在哪里？”有此卡片的学生就站起来说：“áo，我在这里。

”带大家读三遍，这样，游戏的面就扩大了，能够照顾到全体学生。

儿歌、故事是学生非常喜欢的记忆形式。

在教学整体认读音节时，我先给他们讲了个小故事：有一天，三个小朋友要出去玩，可他们年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y和
大w来带路。

大y带着小i一块儿走，就成了音节yi，大w带着小u一块儿走，就成了音节wu，小ü没人带，急得哭了，两滴眼泪往外流。

大y说，好吧，我再带一个，不过你得把眼
泪擦掉。

小ü高兴地把眼泪擦掉，就成了音节yu。

然后，我又带着大家读：“大y带着小i跑，大w带着小u跑，小ü没人带怎么办，擦掉眼泪大y带。

”学生在练习整体认读音节时就会
马上想到这句顺口溜，绝对不会再弄错。

学生是教学的主体，是学习活动的主体，所以在教学中，我们应尊重学生，让学生做学习的
主人，充分发挥他们的主动性和创造性。

我们要力求做到：要扶的扶，能放的放。

采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓励学生运用已有知识去自主探究新知识，努力为学生创设一种语言环境，调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，
在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，从而让他们的潜能得
到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始至终都能洋溢着成功的喜悦，这样，他们才会学得更主动，更快乐，更有信心。