学生发展理论
发展性学生评价的理论与方法
发展性学生评价的理论与方法发展性评价是一种多元化的评价方式，它以激励学生的学习积极性和主动性为契机，是发展学生潜能的一种全新的教育教学理念。
下面是店铺整理发展性学生评价的理论与方法的范文，欢迎阅读!发展性学生评价的理论与方法篇一过去乃至现在，衡量一个学生优劣的方式方法无非就是通过考试来评定，成绩好就是优等生，成绩不好就是所谓的后进生，虽然这种方法的可行性很强，操作起来简单方便而且还可能被认为很公平，可事实上，它的危害性颇深。
它根据成绩把学生进行了分类，评定为优、良、中、差，传统的教育评价花费了大量的时间给学生排出名次，都很少考虑如何帮助他们或如何多花些时间来帮助他们。
这样一来，后进生可能因为教师的评价定势永远成为后进生，而得不到成绩的提高。
所以我们可以将传统评价机制的弊端归结为以下几点：评价功能上注重甄别和选拔，忽视发展;评价内容上片面强调文化知识领域，忽视能力测试;评价主体显得单一，只是教师担负主要责任，学生个体只是参与者;评价方法也十分简单，除考试与测验外再无其它……因此，为了每一位学生的全面发展，也为了培养出自信、乐观，并具有创新能力的学生，发展性学生评价便应时而生。
发展性学生评价是一种多元化的评价方法，它与传统评价的不同主要在于：传统评价注重结果，而发展性评价则注重过程，它是把教师在教学中的教与导，学生在课堂教学中的学、思与能力的展示，都纳入了评价范围;它强调师生之间的交流，强调过程本身的价值;再者，传统评价注重教师的意志取向，而发展性评价注重学生的意志取向，强调师生在教学中的互相交流，强调学生之间的互相评价与自我评价。
到底如何在教学中实施发展性学生评价?在新课标理念的指导下，通过这些年的教育教学实践，我在实施发展性学生评价过程中所使用的方法主要有以下三种。
其一，建立学生成长记录袋。
这是一种新兴的评价方式，它可以反映学生在学习过程中的得与失，我们可以给学生准备一份记录袋，里面记录了学生每一周、每一月、每一学期乃至每一年的成长叙事。
高校辅导员培训计划
高校辅导员培训计划近年来，高校辅导员的角色与职责越来越受到关注。
作为学生发展和心理健康的重要支持者，辅导员的专业素养和能力对学生的成长至关重要。
为了提升高校辅导员的工作水平和服务质量，我校制定了一套全面的辅导员培训计划。
一、教学主题1.1 学生发展理论学生发展理论对于辅导员是非常重要的基础知识。
在培训期间，教师将系统地介绍学生发展理论的经典理论模型，如厄里克森的个体心理社会发展理论和马斯洛的需求层次理论。
辅导员可以通过深入了解这些理论，更好地理解和指导学生的成长过程。
1.2 心理健康咨询技巧心理健康问题是现代高校中的一大挑战。
辅导员需要掌握一些心理咨询技巧，以有效地与学生沟通和解决问题。
在这个主题中，培训课程将包括非暴力沟通、积极倾听、情绪调节等技巧的介绍和演示。
辅导员将通过训练和角色扮演练习提升自己的咨询能力。
1.3 教师发展作为高校的专业人士，辅导员也需要不断提升自己的专业素养和教学能力。
在该主题下，我们将组织一系列关于教学技巧、课程设计和评估的培训活动。
教师可以分享自己的教学经验，并在互动中相互讨论和学习。
二、活动安排为保证培训计划的有效性和实用性，我们采取了多种形式的活动安排。
2.1 讲座和专题研讨会专家学者将被邀请来校开设讲座和专题研讨会，分享他们在相关领域的最新研究成果和实践经验。
这为教师提供了一个与专业人士交流和深入讨论的机会。
辅导员还可以通过互动和分享，获得其他辅导员的宝贵经验。
2.2 实践教学培训计划注重实践教学，通过模拟案例分析和角色扮演等方式，帮助教师将理论知识转化为实际工作中的技能。
辅导员可以在实践中磨练自己的沟通、解决问题和协助学生的能力。
2.3 学校访查学校访查是培训计划的重要组成部分。
通过参观其他高校的辅导员团队和实践中心，教师能够了解不同学校的辅导员工作模式和经验积累。
这将为他们提供更加广阔的视野和思路。
三、教材使用为了有效地组织教学，我们为辅导员准备了一些教材和参考资源。
教育心理学2第二章学生心理发展理论简明教程PPT课件
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 （1）生理变化对心理活动的冲击
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 (2)少年期心理发展特点 ①闭锁性 ②动荡性 ③思维成熟的初期 ④危机性
二、青少年期的心理特征
（二）青年期（相当于高中阶段）
1．定义
这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
2.青年期总的特点
生理、心理和社会性上已接近成人； 智力接近成熟、出现辨证思维； 道德感、理智感和美感有了深刻的发展； 形成理智的自我意识； 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
第二章 学生心理发展理论
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案
例
案例1： 开学第一周，老师试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说： “当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这 样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。
案例2： 刘老师教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定 在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学 将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这 位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没 有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外， 因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这 么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”
1.划分依据 一段时期内所具有的; 共同的; 典型的; 心理特点和主导活动。
小学综合实践活动的依据
一、引言随着我国素质教育的不断推进，小学教育也面临着新的挑战和机遇。
为了培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，小学综合实践活动应运而生。
本文将从教育理论、国家政策、学生发展需求等方面阐述小学综合实践活动的依据。
二、教育理论依据1. 素质教育理论素质教育是我国教育改革的重要方向，旨在全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技能素质。
小学综合实践活动正是素质教育的重要组成部分，通过实践活动，学生可以在实践中锻炼自己，提高综合素质。
2. 学生发展理论学生发展理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学生是学习的主人。
小学综合实践活动以学生为中心，关注学生的兴趣、爱好、特长和个性发展，为学生提供广阔的发展空间。
3. 课程理论课程理论认为，课程是教育的基本形态，是教育目的、教育内容和教育方法的有机统一。
小学综合实践活动作为一门课程，将理论知识与实践相结合，有利于学生掌握知识、技能，培养创新精神和实践能力。
三、国家政策依据1. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》该纲要明确提出，要全面实施素质教育，促进学生全面发展。
小学综合实践活动作为素质教育的重要载体，得到了国家政策的明确支持。
2. 《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》该意见强调，要创新教育教学方法，加强实践教学，培养学生的创新精神和实践能力。
小学综合实践活动正是基于这一政策要求而开展的教育活动。
四、学生发展需求依据1. 学生兴趣需求随着社会的发展，学生的兴趣越来越广泛。
小学综合实践活动可以满足学生多样化的兴趣需求，让学生在活动中找到自己的兴趣所在，从而提高学习积极性。
2. 学生能力需求在现代社会，学生需要具备较强的实践能力、创新能力和团队协作能力。
小学综合实践活动为学生提供了锻炼这些能力的机会，有助于学生全面发展。
3. 学生情感需求小学综合实践活动有助于学生建立自信、培养责任感、增强团队精神，满足学生的情感需求。
教育心理学中的学习与发展理论
教育心理学中的学习与发展理论教育心理学是一门研究教育过程中涉及的心理问题的学科，包括学习与发展理论。
学习与发展理论旨在探索教育中学习和个体发展的相互关系，以及影响学习和发展的内部和外部因素。
本文将介绍教育心理学中学习与发展理论的主要观点，包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论，并探讨其在教育实践中的应用。
一、行为主义理论行为主义理论将学习看作是一种对环境刺激作出反应的过程，强调学习与外部刺激之间的联系。
行为主义者认为个体的行为是通过条件反射和操作性条件作用形成的，学习的目标是改变个体的行为表现。
在教育实践中，行为主义理论注重外部奖励和惩罚，提倡对学习过程进行刺激和反馈，以促进学生的积极参与和学习成果。
二、认知发展理论认知发展理论关注个体在学习过程中的思维和认知发展。
该理论强调了个体对信息的主动处理和知识的建构过程。
著名的认知发展理论家皮亚杰认为，个体在认知发展中经历了感知运作阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段等不同阶段。
教育者在教学中应考虑学生的认知水平和发展阶段，提供适当的学习任务和支持，以促进学生的认知发展。
三、社会文化理论社会文化理论强调学习和发展是社会和文化环境中的社会互动过程。
根据该理论，个体的学习和发展受到社会化和文化化过程的影响。
文化和社会环境提供了个体学习的内容和方式，个体通过与他人合作和参与社会实践来建构知识和技能。
在教育实践中，社会文化理论鼓励学生之间的合作和教师与学生之间的互动，创造积极的学习环境。
学习与发展理论的应用教育心理学中的学习与发展理论为教育实践提供了指导和参考。
在课堂教学中，教师可以根据学生的认知水平和学习目标，采用不同的教学策略，提供适当的学习材料和活动，以促进学生的学习和发展。
此外，教师还可以通过引导学生的自主学习和批判性思维，培养学生的学习兴趣和学习策略。
学习与发展理论的应用不仅局限于课堂教学，也可以推广到学校管理和教育政策制定中。
学校管理者可以根据学习与发展理论的观点，设计和优化学校的教育环境，提供有效的教育资源和支持措施，帮助学生充分发展潜能。
教育学中的学生发展
教育学中的学生发展教育学作为一门研究人类教育现象和教育活动的学科，关注着学生的全面发展。
学生发展是指个体在接受教育的过程中，通过经历各种学习活动和社会互动，逐渐形成并发展出个体智力、情感、品德、社会适应等方面的能力和素养。
本文将从认知发展、社会情感发展和身心健康发展三个方面，探讨教育学中的学生发展。
一、认知发展认知发展是学生个体在认知活动中逐渐建构和修正知识结构的过程。
在教育学中，认知发展理论被广泛研究和应用。
其中，许多理论强调了学生思维的发展阶段和学习过程的关系。
1. 杰出认知发展理论杰出认知发展理论由瑞士心理学家让·皮亚杰提出，认为人的思维发展可以分为传感期、运动期、操作期和形象期四个阶段。
每个阶段都有特定的思维方式和发展特点。
教育工作者可以根据学生的年龄和认知发展阶段，针对其认知水平和发展需求，采取相应的教学策略和方法。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为人的认知和学习是在社会环境中进行的，强调社会交往和文化传承对个体认知发展的影响。
在教育实践中，教师可以通过创设合作学习环境和提供适当的文化工具，促进学生的认知发展。
3. 应用认知领域理论应用认知领域理论是根据领域专家的思考过程和解决问题的方式而提出的。
该理论通过揭示专家和新手在认知领域中的差异，为教学实践提供了重要的指导。
教育工作者可以根据学科特点和学生认知水平，设计具有挑战性和启发性的学习任务，促进学生在相关领域的认知发展。
二、社会情感发展社会情感发展是学生在社会交往和情感体验中逐渐形成自我认知、道德品质和社会适应能力的过程。
在教育学中，关注学生社会情感发展的理论主要有社会与情感教育理论和心理社会发展理论。
1. 社会与情感教育理论社会与情感教育理论强调学校教育应注重学生社会情感发展的培养。
该理论认为学生在学校中应该培养和发展良好的人际关系、情感态度和价值观，形成适合社会发展的行为方式。
2. 心理社会发展理论心理社会发展理论由埃里克·埃里克森提出，探讨了个体在不同发展阶段面临的心理和社会发展任务。
学生发展和学业成功的理论和实践
学生发展和学业成功的理论和实践第一章：学生发展的理论框架学生发展是指学生在心理、社会、情感、身体等方面的不断成长和发展。
学生发展的理论框架包括心理学、社会学、心理学、家庭学、治疗学和社会工作等领域的理论。
以下是几种常见的学生发展理论：1. 皮亚杰认知发展理论：皮亚杰提出的认知发展理论认为，人的认知能力随着年龄的增长而不断发展。
皮亚杰认为，人类的认知能力经历了四个阶段：感知期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
2. 马斯洛需求层次理论：马斯洛的需求层次理论将人的需求按照优先级分成五个层次。
从最基本的生理需求、安全需求、爱与归属需要、尊重需求到自我实现需要。
3. 赫兹伯格动机理论：赫兹伯格动机理论认为，人类的动机分为两类，一类是基于满足生理需求的动机，另一类是基于追求成就感和自我实现的动机。
第二章：学生发展与学业成功的关系学生发展是学业成功的重要先决条件，学校和家庭应注重学生的全面发展和促进学生发展的多方面能力。
促进学生发展的关键在于满足学生基本需求，包括生理需求、安全需求、健康需求、自信需求、尊重需求、群体归属需求和自我实现需求。
学生通过学习和实践，发展他们的认知、情感、社交、身体、交往和道德等方面的能力。
这些能力是学生学业成功的重要支撑，包括自我调节能力、学习能力、沟通能力、解决问题能力、创造力和习惯等。
第三章：学校和家庭的角色1. 学校的角色学校应提供一个健康成长的环境，促进学生的全面发展和个性化发展。
学校应注重师生关系、学生参与、完整的学校课程和学生学业的支持等方面。
支持学生的学习和发展后，教师们还应该各尽其责，注重学生个性差异和发展阶段的特点，以便更好地促进学生的能力发展和学业成功。
2. 家庭的角色家庭是孩子成长的重要场所，家长是孩子的第一任教师。
家庭应注重家庭氛围、家长角色、亲子交流、家庭教育和孩子的兴趣爱好等方面。
家长应该了解孩子的兴趣和需求，，在创造舒适的家庭环境的同时，大力实施家庭教育，以便更好地促进孩子的能力发展和学业成功。
中学生《教育心理学》几种主要的发展理论
《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）是当代著名的儿童心理学家。
他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了“发生认识论”。
这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。
这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为“日内瓦学派”。
他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。
他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。
因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。
皮亚杰的“发生认识论”把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。
他认为新知识乃是连续不断构成的结果。
他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。
制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。
适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。
同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。
个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。
如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。
这种不断的平衡—不平衡—平衡—……的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。
皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。
图式就是动作或心理运算的结构。
儿童智力结构的发展从感知动作图式开始，经过同化、顺应、平衡而依次建构起新的图式，如表象图式、直觉思维图式以至运算思维图式等。
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学生发展理论在对外汉语教学中的应用——以口语教学为例人的发展始终是哲学、教育学、心理学和社会学等学科关注的问题。
作为实现个人发展和社会化的重要途径，高等教育对学生发展的影响作用令人十分关注。
起源于美国的高校学生发展理论探讨了高等学校学生的发展内容、机制及其与环境的关系。
本文在回顾美国高校的学生发展理论发展的基础上，着重介绍关于学生发展和对外汉语口语教学的有影响的研究综述，并对该理论的地位、作用加以评述。
一、学生发展理论简介由于美国高等教育在世界高等教育上的重要地位与突出成就，以及在高校学生事务管理中所积累的宝贵经验，这里我们主要综述美国学生发展理念下高校学生事务管理的研究成果。
美国高校学生事务管理的发展有 300 多年的历史，已形成自己的价值观、习俗、传统与信仰在美国研究学生发展理论的学派可分为三派，即认知学派、社会心理学派和个人—环境作用学派。
认识学派关注的是学生发展的过程;社会心理学派着重分析学生的发展内容;个人—环境作用学派主张通过优化环境氛围来促进学生的发展。
以下分普遍和专题结论介绍部分有影响的研究成果。
追求普遍结论的学生发展理论:（一）七向量发展理论奇克林提出了学生七方面的发展内容:(l)培养能力;(2)控制情感;(3)自治;(4)确立同一性;(5)建立人关系;(6)目标辨析能力;(7)实现整合。
1（二）参与理论阿斯廷认为学生只有参与学校环境才能学得更好:(1)参与包括体力和心理两方面时各种“目标”的投入:(2)参与具有连续统一性;(3)参与具有质和量两方面的特点;(4)学生与教育计划有关的学习数量和个人发展程度，也于学生直接参与该项目的程度有关;(5)任何教育政策或实践的有效性，和该政策或实践提高学生的参与程度的能力直接相关。
2（三）重要性理论施洛斯伯格等人认为学生的成功与否取决于他们自我感觉到的重要性程度。
在大学环境中，学生要想成功，必须感到自己具有重要性。
着重专题研究的学生发展理论:(一)道德发展理论佩理和柯尔柏格认为学生道德的发展与其思维模式的变化有关。
柯尔柏格将道德思维的结构分为决策系统、解决问题的策略、社会视野以及道德选择四个方面。
将道德判断的阶段1克里斯汀·仁,李康.学生发展理论在学生事务管理中的应用——美国学生发展理论简介[J]. 高等教育研究. 2008(03)2欧阳敏.美国学生发展的理论与实践启示[J].北京教育(高教版),2005(6).又分为前沿袭水平、沿袭水平和自主或原则水平三个阶段。
3(二)精神发展理论福尔等认为精神发展阶段分别是:(1)直观—投射信仰(儿童早期);(2)神话—该板信仰(儿童及其后);(3)综合—沿袭信仰(青少年及其后);(4)直观—反射信仰(年轻成人及其后);(5)关联信仰(中年及其后);(6)普遥化信仰(中年之后)。
4自从60年代美国高校学生发展理论形成以来，经历了二个不同取向的阶段。
在60一70年代，学生发展研究人员试图寻求学生发展的普遍规律，着重于学生发展的一般方面及其结论的探寻。
进入70年代，一些研究人员开始探索学生发展的某些侧面，并在80年代形成专门化的研究趋势。
这一专门化包括两个方面。
一是研究内容的专门化。
研究人员放弃了对学生发展全面结论的探索，深入分析学生某些方面的发展情况。
二是研究对象的专门化。
随着现实中学生成分的多样化，研究人员注意到各种不同年龄、种族、亚文化背景以及性别的学生发展的差异性，着重于专题研究。
所有这些尝试，都加深了对学生发展规律的认识，为学生发展理论从分析走向新的综合创造了条件。
这些理论根据其不同重点又可分为三个学派，即认知学派、社会心理学派和个人一环境作用学派。
5认知学派的代表人物是佩里(William Perry)和柯尔柏格(Lawrenee Kolberg)等。
他们关注的不是学生的发展内容，而是其过程。
社会心理学派的代表人物有埃里克森、奇克林(Arthur Chiekering)等人，他们着重分析学生的发展内容。
个人一环境作用学派的代表人物有穆斯(R.H.Moos)、霍兰(J.L.Holland)、佩斯(C.R.Paee)和班宁(J·H·Banning)，他们将学生的行为看作个人与环境相互作用的结果，主张通过优化环境氛围来促进学生的发展。
显然，这些不同学派的研究各有重点，都从不同的侧面探讨了学生的发展问题，对于人们全面认识学生的发展具有积极意义。
6美国高校的学生发展理论是在高等教育的实践过程中，特别是学生事务管理的过程中发展起来的，是对教育活动经验的总结和升华。
学生发展理论的确立，同时又为教育活动提供了依据和指导，使得人们对高等学校及其教育过程的认识有了新的提高。
目前，美国高校人才培养质量评估注重对教育过程性指标的评估，尤其强调学生参与度（Student Engagement）对高校人才培养质量的影响作用。
学生参与度，是指学生在课堂内外发生3王清玲,易蓉.美国“学生发展”的理论和实践对我国高校学生工作的启示[J]. 中国电力教育. 2009(16) 4MargaretJ·Barr，M.Lee Upcraft，and Assoeiates，New Futures for Atudent affairs，Jossey一Bass Publishers，19905田晶,吴太山.高等师范院校学生学务指导刍议——基于美国“学生发展理论”的视角[J]. 商丘师范学院学报. 2008(01)6景飞,王龙,徐楠,李莉.学生发展理念在高校学生工作设计中的现实运用[J].思想教育研究，2008(5).的有效教育活动上所付出的时间和精力，以及高校所创造的促进学生参与的服务和条件。
二、对外汉语口语教学研究简介随着中国国际地位的提高，来自世界各国的留学生开始学习汉语。
现今，已在全世界范围内掀起了学习汉语的热潮。
因此，我国的对外汉语教学事业也迎来了发展的黄金时期。
同时也使我国的对外汉语教学在听、说、读、写等各方面有了更高的标准和要求。
（一）对外汉语口语教学课堂现状虽然我国处于发展汉语的大好时机，但是，在现今的对外汉语课堂教学上仍受到传统教育模式的影响，特别是对外汉语口语教学课堂上。
设置口语课的目的是能够给学生足够的空间和时间，在一种轻松愉快的气氛下，通过练习和实践将在综合和写作课堂上学习的语法、词汇、知识得到充分的练习和消化，并能和周围的同学自由的交谈，在生活中更灵活的运用。
首先，在现今的口语课堂上大都是以老师为主体，学生跟着老师读、说、练习。
这样虽然能够使学生有目的的练习，但是缺乏的主动性，并给学生在无形中造成了客观的限制，不能够充分的发挥学生的思维和想法。
7其次，现今的汉语口语课堂上，学生缺乏大量练习的时间和机会，汉语口语课堂是留学生练习发音，强化训练说的课堂，而现今留学生不能在汉语口语课堂上充分的得到反复练习和预感练习的时间。
第三，学生练习方式大都是根据课后的语言点练习及围绕课文练习，在老师的提示和引导下展开练习，一般采用两人一组或者三人一组互相对话的方式完成练习，或者采用分角色读课文的方式强化练习，但是在练习的过程中未能充分的与学生实际生活联系在一起。
（二）对外汉语口语课堂上存在的问题在发展汉语的关键和高潮时期，汉语口语是我国对外汉语教学中举足轻重的一门课程，更是培养留学生语感、实践运用能力的重要环节。
而今在我们的对外汉语口语课堂上仍然存在着一些问题。
1.传统教育模式的不良影响，练习方式单一汉语口语是外国留学生在生活中沟通、交流的一种工具，学习口语是在自然状态下进行流利的语言交谈。
但是在现今的口语课堂上，教师的教学模式仍然受到对中国学生的传统教学方式的影响，大多采用老师领读，学生跟读的模式，学生便缺乏了阅读、朗读、翻译、表演训练的时间，所以课堂上大多是老师的声音，而学生主要是复述表达。
这种练习方式的单一使学生经常按部就班，课堂气氛不够高昂、愉快。
这样使学生不能充分的发挥想象力和创7王若江对汉语口语课的反思[J].汉语学习，1999（2）.造力。
82.教材远离实际生活，练习不能联系实际在现今的对外汉语口语课堂上，学生所学的口语课本的内容。
除了初级班的教材是生活中基本的对话外，其他的大多数情节相对远离现今社会，因此在学生学习的时候会产生很多的疑问并且不能够清楚的理解和灵活的运用到生活中。
在课堂练习的环节中，一般是根据课后安排的话题要求学生进行练习训练，而大多数的训练话题，并不符合不同地区的实际情况和发展进程，因此，学生即使练习也是模仿式练习，不能发挥自己的思维进行创新。
3.国别特点，学生不能分散练习在我们的口语课堂上，留学生都来自不同的国家，而且为了在中国这种充分的汉语环境下，使自己能与周围的同学达到自由的沟通，所以在学习时自然的选择与自己相同国家或语系相同的同学坐在一起，以便学习时用自己的语言进行解释和沟通，在课堂自由练习的时候，会很清松的用自己国家的语言先沟通好练习的思路，然后运用所学的汉语知识进行练习，这样会使自己很轻松，还能得到老师的认可。
种种情况严重影响了留学生学习的进度，很难快速的提高口语表达能力。
9三、学生发展理论背景下的对外汉语口语教学学生参与度，是指学生在课堂内外发生的有效教育活动上所付出的时间和精力，以及高校所创造的促进学生参与的服务和条件。
是学生发展理论的重要组成部分，而对外汉语口语教学若想真正实现学生参与度的提高，实现学生全面发展，需要在以下方面进行改进：（一）以学生为主体，老师提供情境，营造愉快气氛。
在以留学生为主体的对外汉语口语课堂上，教学目标是使学生轻松、愉悦的状态下，培养他们将所学的汉语知识自然流利的进行交流，并且能够灵活自如的表达内心的感情和心情的能力。
这就要求老师和学生在轻松、自然的教学课堂上将练习进行展开训练，并能够最大程度的发挥学生的想象力，鼓励学生在课堂上积极地练习各种方式的口语表达。
因此，口语的课堂就要以学生为主体，将大部分的时间安排给学生说、读和练习。
10而老师发挥的主要是指挥棒的作用。
学生主体并不是完全的让学生自由的，没有目的自我发挥，而是老师在课堂上除了讲解教材上的知识外，在练习训练的时候多为学生提供一些实际生活的情境语料和关键词汇，有目标的进行练习。
这样既可以使学生在轻松的氛围里充分的运用自己所学的知识进行练习和模仿，又可以轻松的记忆，使教师的教和学生的学配合的密切、有序。
8徐子亮. 汉语作为外语的口语教学新议[J]. 世界汉语教学. 2002（4）.9杨寄洲，崔永华. 对外汉语课堂教学技巧[M]. 北京：北京语言文化大学出版社,1997.10党永芬.交际能力在对外汉语教学中的实践[J]. 青海民族大学学报(教育科学版). 2010(04)（二）采用多样练习方式，强化培养语感能力。