第四章青少年发展的理论
青少年心理发展的基本理论
一、精神分析的心理发展观
（一）弗洛伊德的发展心理学观 弗洛伊德
奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行研究提出了人格及 其发展理论，这种理论的核心思想认为存在于潜意识中的性本能是人的心理 的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量 弗洛伊德的人格理论及人格发展观 本我
弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感 和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西的愉快，或 抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展
肛门期（1—3岁）
1—3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域
前生殖器期（3—6岁）
约在3—6岁，儿童进入前生殖器期
该阶段，儿童变得依恋于父母中异性的一方。这一早期的亲子依恋， 被弗洛伊德描述为”俄狄浦斯情结“，即恋母情结。因此这一阶段又称恋 母情结的阶段
第二阶段，儿童早期
约从2岁到4岁
这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
艾里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，已不满足于停留在 狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界
这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将 产生重要的影响，为未来的秩序生活和法制生活做好准备
超我 包括两部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消 极性的批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。后者是由积极的雄心、 理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。
超我代表着道德标准和人类生活的高级方向 三者关系
超我和自我都是人格的控制系统
自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则是有是非 标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我不能获得满足
每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会事件的发展顺 序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展
青少年心理发展的理论流派
青少年心理发展的理论流派青少年时期是人生中一个重要的发展阶段，心理学领域涌现了多种不同理论流派，试图解释和理解青少年的心理发展。
本文将介绍几种主流的青少年心理发展理论流派，包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
一、行为主义理论流派行为主义理论流派认为人的行为是通过外界刺激对于个体产生的反应来形成和发展的。
在青少年心理发展方面，行为主义理论提出，人的发展主要受到环境的影响，外界的刺激对于个体的建立和巩固某种行为模式起着重要的作用。
根据行为主义理论，青少年时期是一个习得新行为并通过奖励和惩罚加强或消除旧行为的阶段。
二、认知发展理论流派认知发展理论流派主要由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为个体的认知能力在青少年时期经历了一系列阶段性的变化和发展。
根据这一理论，青少年在心智发展的过程中逐渐从操作性思维向抽象思维转变，开始具备逻辑推理和推断能力。
此外，认知发展理论还强调青少年通过与他人的互动和经验的积累来建构知识和理解。
三、社会学习理论流派社会学习理论流派强调社会环境对青少年心理发展的影响。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为个体通过观察他人的行为并从中获得反馈和奖励来学习和发展。
在青少年时期，社会学习理论认为，青少年通过模仿、观察他人的行为和回馈来形成自己的认知和行为模式，从而逐渐发展出自己独特的个性和思维方式。
四、心理社会发展理论流派心理社会发展理论流派由美国心理学家埃里克·埃里克森提出，强调个体在整个生命周期中面临的心理发展任务和危机。
在青少年时期，心理社会发展理论认为，青少年需要解决身份认同与角色混乱的问题，找到自己在社会中的定位，并建立健康的人际关系。
该理论着重强调了青少年个体在心理和社会层面的发展，并强调个体通过各种危机和挑战的解决来形成自己的身份和角色。
综上所述，青少年心理发展的理论流派包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
青少年的生理发展
身高和体重的增长
青春期是身高和体重快速增长的时期，通常女孩在11-13岁开始，男孩在 13-15重的增长速度会明显 加快，女孩通常到17-18岁，男孩到19-20岁左右达到成年身高。
身高的增长主要是由于骨骼的生长和发育，而体重的增加则与肌肉、脂 肪和其他组织的增长有关。
保证维生素的摄入
多吃新鲜蔬菜和水果，以确保摄入足 够的维生素含量。
05
青少年的睡眠与觉醒周期
睡眠结构的变化
睡眠时相后移
青少年相比儿童和成年人， 更倾向于晚睡晚起，这是 由生物钟的自然变化导致 的。
深睡眠减少
随着年龄的增长，青少年 的深睡眠（慢波睡眠）会 逐渐减少，而浅睡眠（快 速眼动睡眠）相对增加。
影响心理行为
性激素还能够影响青少年 的心理和行为发展，如情 感、认知和社交等方面。
04
青少年的营养需求与饮食 行为
营养需求的变化
能量需求增加
01
青少年期身体发育迅速，能量消耗大，需要摄入足够的热量以
支持生长发育。
蛋白质需求增加
02
蛋白质是细胞生长和修复的基本物质，青少年对蛋白质的需求
量相对较高。
提高睡眠质量的建议
规律作息
建立规律的作息习惯，尽量每天在同一时间 上床睡觉和起床。
避免刺激性物质
睡前避免摄入咖啡因、尼古丁等刺激性物质， 以及避免过度使用电子设备。
创造良好的睡眠环境
保持卧室安静、黑暗、凉爽，选择舒适的床 垫和枕头。
放松身心
睡前进行深呼吸、瑜伽、冥想等放松身心的 活动，有助于降低压力和促进睡眠。
睡眠效率下降
青少年可能会遇到入睡困 难、夜间醒来次数增多等 问题，导致睡眠效率降低。
睡眠不足的危害
青年身心发展的理论
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05
青年身心发展的未来展望
科技对青年身心发展的影响
科技发展加速信息获取
01
科技的发展使得青年能够快速获取大量信息，拓宽了他们的知
识面和视野。
社交媒体对人际关系的影响
02
社交媒体的普及改变了青年的社交方式，可能导致他们在现实
生活中的社交能力下降。
科技对心理健康的影响
03
过度使用电子设备可能对青年的心理健康产生负面影响，如焦
课外活动
学校组织的课外活动如社团、比赛、志愿服务等，为青年提供了丰富的实践经验和社交机 会，有助于培养青年的兴趣爱好、领导能力和社会责任感。
社会环境的影响
社会价值观
社会价值观通过媒体、舆论和传统习俗等方式影响青年的价值观和行为取向。多元化的社会价值观可能导致青年的价 值观冲突和迷茫，需要引导青年树立正确的价值观念。
价值观的形成
青年阶段是价值观形成的 关键时期，他们开始明确 自己的信念和原则，对人 生意义进行探索。
社会行为的发展
社交能力提升
青年在社交方面表现出更高的技巧和能力，他们能够建立和维护 良好的人际关系。
团队合作意识
青年开始意识到团队合作的重要性，愿意在集体中发挥自己的作用， 共同完成任务。
道德观念和法律意识
青年身心发展的理论
目 录
• 青年身心发展的基本理论 • 青年心理发展的特点 • 青年社会性发展的影响因素 • 青年身心发展的挑战与应对策略 • 青年身心发展的未来展望
01
青年身心发展的基本理论
生物学理论
遗传决定论
认为个体的身心特征由其遗传基 因决定，环境的影响相对较小。
成熟与生长理论
强调生物体的生长和发育遵循一 定的自然规律，外部环境的作用 是促进或延缓这一过程。
青少年心理发展与教育 第四章自测题
第四章练习题一、概念解释1．社会认知顾名思义就是个体关于社会现象的思考,它涉与的是像思考个人问题、思考社会关系以与思考社会体制这样的认知活动。
2．自我中心所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。
3．去自我中心自我中心是由于思维缺乏可逆性，而缺乏可逆性的机制则在于同化与顺应的对抗。
随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去中心化。
4．假想观众这是青春期思维的自我中心的一种表现。
无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。
想象中有一群人在看着自己的活动。
5．个人神话是每个人都会经历过的青春期情结。
青少年常常会有这样的想法：“别人不能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”或“我能应付一切”这些观念反映出青少年认为自己的情感和体验是与众不同的，他们相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。
这是一种极端的自我意识，一种认为自己非常与众不同并且总是受到他人评价性关注的感觉。
属于青春期的自我中心，是认知发展的一个功能，可以帮助我们形成完整的自我。
6．观点采择经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”（Shantz,1983）。
塞尔曼把观点采择定义为个体“区分自己和他人的观点以与发现这些不同的观点之间的关系的能力”。
观点采择与自我中心是相对立的，它要求个人在对他人作出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内，即能够站在他人的角度看待问题。
因此，观点采择首先是要把自己的观点和他人的观点区分开来，然后再对他人的观点进行准确的推测，最后达到采择他人的观点。
7．社会观点采择是观点采择的一部分,其发展与幼儿社会能力的发展紧密相关。
它沿着一系列的阶段进行的。
在观点采择能力发展的前青春期阶段,年轻人可以设身处地地思考问题,但仍不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的感觉和想法产生联系的。
青少年认知发展基本理论
认知发展的阶段
• 皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展 的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积 的过程，而是认知图式不断重建的过程
• 儿童认知的发展既是连续的，又是分阶段的，每个 阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必 然前提，发展阶段既不能逾越，也不能逆转，思维 总是朝着必经的途径向前发展。
同化与顺应
• 一切认识都离不开认知图式的同化与顺应。认知既是认知 图式顺应于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统 一过程的产物。同化是数量上的变化，而顺应是质上的变 化。 皮亚杰应用同化与顺应的过程，对行为主义的著名 公式S→R进行了改造，提出了S(A)R公式。他指出：“一个 刺激要引起一个特定的反应，主体及其机体就必需有反应 刺激的能力，因此，我们首先关心的是这种能力。……所 以这个公式不应该写作S→R，而应该写作S→←R
（1）青春期是由什么决定的——文化遗传 （2）社会对每个人提供的选择完全不同于现代西方社
会。 （3）萨摩亚人没有精神疾病，也没有因战争而导致的
残疾人，这对于儿童的发育十分重要，不存在心理上 的不良适应。 (4) 对性与生死看的很淡，很坦然。“性交、怀孕、生 死” ，这一切都司空见惯。
二、 基本观点 通过调查米德最终得出了这样的结论： 以往我们归诸于人类本性的东西，绝大
认知的起源
• 人类智慧来自何处？如何获得的？ • 由“不知”到“知”这个过程中经历了怎样的
改变？
认知的起源
• 皮亚杰在讲认知发展时，把思维、认知、智慧作为 同义语来使用。
• 皮亚杰认为儿童思维不是单纯地来自客体，也不是 单纯地来自主体，而是主体与客体相互作用的结果。
• 强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单
• 更有利于因材施教和促进个性化教学，使学生 强项智能或特长得到充分张扬。
青少年社会工作的主要内容
青少年社会工作的主要内容青少年社会工作的主要内容包括服务青少年成长发展、维护青少年合法权益、预防青少年违法犯罪。
青少年发展理论和青少年偏差理论是社会工作者开展内容丰富的专业服务的重要理论基础。
一、青少年社会工作的理论基础青少年社会工作的理论来源于社会学、社会工作学、心理学等诸多学科。
本节主要介绍青少年发展理论及青少年偏差理论。
（一）青少年发展理论的主要观点青少年发展理论主要包括生物进化理论、精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论、社会文化理论等①。
1.生物进化理论的主要观点生物进化理论假定个体的发展受自然法则的影响，重视生物性力量对个体成长与发展的主导作用，同时把青少年的生长与发展看成是个体适应环境的一种现象，而生长与发展具有共通性，不受社会文化的影响。
如复演论认为，少年期是人类进化中农牧社会的反映，技术学习与常规训练最为重要；青少年期则如演进到现代社会一样，充满不安与冲突，是个体由未开化转变到文明化的重要时期。
生物进化理论的观点认为，青少年期的重点就是人类“再繁衍的历程”，青少年也要遵循“适者生存”的原则。
发展螺旋论则认为，个体的成长即是“被遗传所导引的成熟过程”，成长具有“律动顺序”，形成了“螺旋状”，逐步爬升，使机体日益成熟与精密。
2.精神分析理论的主要观点以弗洛伊德（Freud）为主要代表的精神分析论在性心理发展理论、欲力再现论、人际关系论、心理社会论等的阐述中，特别提到“认同作用”对青少年社会化的重要影响。
经由认同作用，青少年可以吸收他人的特质与价值观（包括生活中的重要他人与同伴的特质与价值观），使自己能够深层地感受与他人的相似性与投入程度，有助于青少年的自我发展。
认同作用可以提升青少年的价值观，使“自我”得以良好发展，并且有助于“超我”的提升。
当青少年知道为所当为时，新的价值观或新的人生目标形成理想的自我，并抑制某些不被社会所赞许的行为，有利于青少年顺利地统合进入成人社会。
青少年的认同作用可视为青少年社会化的重要心路历程。
青少年社会工作
青少年社会工作整理第一章绪论第一节青少年的界定一、青少年的年龄界定本书经过综合考虑各方面的因素的基础上，将青少年的年龄界定为14—30岁，我国将这一年龄阶段的青少年作为青少年工作的主要对象。
二、青少年的定义①生理学：青少年期是“自春情发动期以迄生理的成熟期间”，认为“青春期最大的特点就是性成熟”。
青春期以第二性征开始发育为起点，以性发育成熟为终点。
②心理学：“青年是完成成熟的阶段和形成个性的阶段”，所以青春期结束的标志是形成相对独立的自我意识和相对完整的个性。
③教育学：青春期就是通过社会的各种教育途径，促使其不断熟悉、接受内化这个社会的种种规范，达致个性成熟，最终成为一个为社会所需要的个体的一个过程。
④社会学：青春期被看做是人社会化的一个必经阶段。
这个时期。
人的生理渐趋成熟、参与社会的程度不断加大，社会化的进程也迅速加速，这个时期就是青春期。
⑤社会工作学科：青春期是指从儿童向成人过渡的时期。
三、青少年的本质①成长性和基础性②发展性（前、中、后期）第三节青少年的权利1、人权：概念体现了多种统一：①世界性和民族性的统一；②抽象性和具体性的统一；③现实性和历史性的统一；④共有性和独有性的统一；⑤阶段性和发展性的统一。
2、青少年的权利：①生存的权利；②受保护的权利；③发展的权利；④参与的权利第二章青少年社会工作概述第一节青少年社会工作的含义一、青少年社会工作的内涵和外延狭义：一种事后补救性工作，或者称消极性的青少年社会工作，它以全体青少年，特别是发展方向上有偏差、发展道路上有障碍的青少年为自己的工作对象，通过多种服务手段和方法，来帮助青少年，矫治、纠正他们发展方向上的偏差，扫清他们在发展道路上的障碍，以促进青少年全面和健康的成长。
广义：社会的方方面面，特别是国家和地方政府为促进青少年生理、心理、社会适应等各个方面健康成长和全面发展所采取的一切措施。
三、青少年社会工作的层次结构1、宏观青少年社会工作一切与青少年相关的国家行政体系或者社会民间机构中，处于较高行政等级上的，掌握大量经济、社会、文化资源的工作人员，所从事的制定、修改关于促进青少年整体福利和青少年个人潜力发展的政策法规，以及把这些政策法规变成系统整体的针对青少年的服务计划，同时对整个青少年福利系统运行实施管理和监督的一系列的工作过程。
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13岁期间，儿童开始在意个人仪表，越来越急于修饰自己，他们 的兴趣日益广泛，努力地寻求着内在的自我；
14岁时，儿童通过和他的比较来寻求自我，喜欢和他人相似，特 别在意自己是否受朋友欢迎，这就使得他们容易走入群体，形成 一定的团伙；
复演论认为婴幼儿期是在重现人类发展初期的“似猴”阶段，感 官与动作的探索对个体的发展最为重要；儿童期则是狩猎时代的 再现，少年期是人类进化中农牧社会的反映，青年期则是狂暴与 冲突，风暴与压力并存的阶段，复演着20世纪以来人类所处的骚 乱状态，面对儿童的工作，对应的理念为爱；面对少年的工作， 对应的理念为虔诚；青年时期充满不安和躁动，要以服务为理念 进行工作；
生长顺序和时间理论
生长顺序和时间理论主要用于解释人类生理发展的类 型、时间以及青春期发展的变异和差异；
英国生物学家丹纳（J.M.Tanner ）是生长顺序和时间 理论的代表人物，他以英国的青少年为主要研究对象， 进行“哈本顿成长研究”，重点探讨青少年，特别是 进入青春期以后生理发展的顺序、类型和变异的情况；
认为青少年工作者需要了解和熟悉青少年各个时期生 理发展的规律，掌握各个阶段的发展特征，帮助青少 年对自己作为一个成长中的生物体行程正确认识；要 认识青少年生理发展的差异性，帮助青少年克服成长 中的不安与焦虑；
发展螺旋论与遗传学说
发展螺旋论本身具有遗传学的渊源，认为生命过程关系到一系列 不断发展的有条不紊的渐进组织，每一个组织都根源于遗传体质， 每一个组织都依赖另外的组织，每一个组织都变得越来越变异和 专门，所有组织的基本计划可以从基因中找到——那些导致结构 变异的基因，以及那些支配行为的发展的年月顺序的基因；
人格学习理论（2）
两个概念——自我系统和自我效能的概念：自我系统指 个体的认知结构，它具有知觉、评判、规划行为的功能， 强调认知对行为学习的作用；自我效能是对自我行为成 功程度的自我评判，即在特定情景中，对自己表现出良 好的行为的知觉和成功程度的评价。这种评价同时涉及 到两种期望：一是效能期望，即完成一件事的信心；二 是结果期望，即对个人行为结果的预测；
代表人物是美国著名生理学家格赛尔（A.Gesell 1880—1961）， 美国耶鲁大学教授，做了大量的青少年发展研究工作；
主要观点：个体的发展是一个规则的自然发展历程，差异是由 “遗传编码“的差异造成的，遗传所引导的成熟才是成长的基本 机制；
成长是像螺旋一样，具有前进和后退的律动现象。顺境与鼓励可 能促进青少年的发展，挫折和问题也复演论（2）
被称为青少年研究鼻祖的美国第一位心理学博士霍尔（G.Stanley Hall 1846—1924）是进化论的坚定拥护者，他代表着青少年理论 中复演论的顶峰；
《青年期》是霍尔的代表著作，该书是第一本研究青少年的专著， 在方法上广泛运用问卷法，在理论上则是运用生物学上的复演学 说来解释青少年心理的发展变化。
两个重要观点分别是自我规划和模仿——自我规划是指 设立终极性目标，以促进青少年自觉学习，规划分为三 个阶段：诱发改变、类化、维持；模仿则是通过楷模促 进青少年健康的成长，模仿的结果，如赏酬、惩诫等， 会直接影响观察者在今后行为中取舍；
二、心理学方面的理论
人格学习理论（1）
人格学习理论的代表人物班得拉（A.Bandura） 认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物， 人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为， 用函数表示为B=f（PE）其中，B指人的行为，P 指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为 环境；
一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要 经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来， 被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四 个环节，分别为注意、保持、再生和增强；
第四章 青少年发展的理论
一、生理学理论
生物进化论和复演论（1）
1859年，达尔文（Charles Darwin 1809—1882） 的《物种起源》一书发表，进化论的观点推动了人 们对行为个体发展过程的研究；
达尔文认为，生物本身只有适应环境才能存活，物 种的生存就是“自然选择”的结果；
达尔文的学说可以给我们的青少年工作和研究一个 视角，即从生物进化的观点去认识和理解青少年的 行为；可以给青少年社会工作一个命题，即如何帮 助青少年适应环境，培养他们的生存能力；
各种基因组合影响着人的心理、行为、人格、智力、性取向等等 多方面发展，因为遗传编码是多重的、世代的、独特的，其间会 有变异和违常，这就造成了青少年发展的复杂性和差异性；
格赛尔的成熟阶段描述
10岁期间，儿童开始不大关心自己，他们比九岁以前更容易与人 相处，自己也更显快乐；
11岁期间，儿童对自己的描述恶劣起来，他们的自我肯定降低， 而父母也有类似的评价，即认为孩子确实不如10岁听话；
15岁至16岁的儿童通过自我和他人的观念和理想中寻求自我，非 常喜欢分析自己和他人的思想，喜欢与他人争论讨论问题；
生物学理论对青少年工作的启示
青少年的生长是与时间相关、有规律、有顺序的过程，各个器官都 有发展的先后顺序和速度——掌握青少年生长的规律，可以有针对 性地辅导青少年正常发展，从青少年自身的内在成长因素找到解决 青少年成长发展问题的正确有效方法；
青少年的发展会受遗传因素的影响，可能会产生变异——青少年的 成长是一个量变与质变结合、正常发展和变异发展现象并存的过程， 青少年的工作需要针对不同的个体，灵活运用各种辅导方法，促使 他们发挥出自己的独特潜能，优先发展特长，各方面协调发展；
青少年问题有社会的原因，也有生理发展的原因，二者都不容忽 视——器质性发育，特别是神经系统和内分泌系统的成熟是青少年 全面发展必不可少的条件，生理的发展使青少年的全面发展有了可 能，同时，青少年的发展一定是外在环境的产物，社会性因素在儿 童发展中的决定性作用也是不能忽视的，处理青少年问题需要二者 兼顾；