“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理策略研究
“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理策略研究
作者：宋艳红等
来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》 2014年第12期
宋艳红 程乐（淮安信息职业技术学院）
摘要：针对“3+2”本科教育这一新近出台的高等教育培养模式，提出了一整套针对该培养模式的学生管理方案，该方案关注到了学生从入学到学生毕业前整个高职阶段的学生管理工作。方案实施一年以来，产生的效果明显。该方案可以为国内实施“3+2”分段培养的高职：校学生管理方面提供借鉴。
关键词：“3+2”本科教育 学生管理 高职
1 绪论
截止目前，“3+2”学制体质在国内有两种解读，一种是“3+2”高职教育，另外一种是“3+2”本科教育。“3+2”高职教育是指中职学生经过3 年的学习后直接升入高职学习的培养模式；“3+2”本科教育是指高职学生经过3 年的高职教育后直接升入本科学习的培养模式。
对于“3+2”高职教育在国内开展已经有一段时间，同时也积累了较多的研究成果。例如，有学者通过问卷调查的方式了解“3+2”高职教育办学情况。调查问卷结果显示：当前教学计划、课程体系、教学内容、教学管理、资源利用等方面存在中职、高职两段式衔接不力或脱节问题。该学者据此提出：中职、高职学校的决策层应充分认识其消极影响，选择优质教育资源合作办学，多管齐下解决两段式衔接问题，才能提升高职教育质量，推动其健康发展[1]。
还有学者认为“3+2”高职教育存在的问题根源在于其生源质量的先天不足性和两级院校过程管理中存在脱节，以上不足直接导致该模式的人才培养质量不尽如人意[2]。另外，王凯老师提出：由于学生基础的不平衡性和差异性。
3+2 高职教育课程设置要合理，教学内容上要符合学生的特点，注重适应企业和进行企业文化的教育[3]。通过对“3+2”高职教育的深入思考，谢肖力老师特别提出：3+2高职教育的师资队伍，应建立专兼结合的双师结构教学团队，加强中、高职两校师资的交流互通；其实训基地，要建设适应培养目标的校内外实训基地，建立中、高职实训基地共享机制；其教学管理，应提前介入中职教学运行管理，规范学籍管理，严格教学质量监控，建立升学选拔机制[4]。
对于“3+2”本科教育在国内才开展不到一年，可供借鉴的研究成果还不是很丰富。但是，这一新颖的学制体系已经吸引了一些学者的目光。例如，有学者针对“3+2”本科教育的学制体系提出了一种“专本衔接、实践导向”的课程体系构建策略[5]。该策略主要以高职与本科衔接的理论依据为基础，借鉴了国外职业教育与本科教育课程体系的衔接模式，提出了一种高职与本科课程衔接的机制保障和技术路径，并以软件技术专业为例，提出了“专本衔接、实践导向”的课程体系的构建策略。
虽然以上研究成果丰富了“3+2”学制体质的教学研究。但是不难发现以上研究大都聚焦于课程建设或专业建设。对于“3+2”学制体质学生管理方面的研究仍然较少。据此，学校将开展“3+2”本科教育高职段的学生管理研究，以丰富该领域研究，其研究成果将为高职段学生管理提供有力参考。
2 野3+2冶本科教育培养模式的优势分析
“3+2”本科教育培养模式可以归纳为以下三方面：
①弥补了高职院校重实践轻理论和本科院校重理论轻实践的不足，形成有力互补。学生在高职段可以得到充分的实践锻炼，提高其动手能力，在此基础上，本科段又可以得到相应的理论知识培养，将理论知识融会贯通于生产实践。
②该培养模式为贯通高职教育与应用型本科人才培养进行有益的探索和实践。一直以来高职院校并无相应的硕士博士培养平台，另一方面高中的课程体系和培养方式也不适用于应用型人才的选拔。而3+2 的培养方式无疑将成为应用型本科选拔人才的最好方式。同时，也打通了高职与本科培养的“立交桥”。
③一定程度上改进我国高校严进宽出的教育弊端。众所周知，西方发达国家的基础教育较为宽松，但是高等教育普遍采用宽进严出和过程考核的培养方式。例如：美国多伦多大学毕业率是80%，York 大学毕业率只有67%，对于西方高校的学生来说每门专业课的考察都很严肃，成绩都很重要。反观中国高校的毕业动辄百分之九十九以上的毕业率。如果说在大学扩招之前是严进宽出，那么在扩招之后更是宽进宽出了。而3+2 学生高考分数相对于本科分数要低很多，经过高职段的学习后，其升学进入本科仍然要经过严格的筛选，需经历高考后的第二次升学。那么，这些学生至少在高职三年不会虚度，另一方面第二次升学重点考察的却是与未来职业密切相关的专业课，并且是过程考核。以上制度恰好契合了西方发达高等教育宽进严出，过程考核的理念，无疑对培养学生以及学生未来的就业有很大的裨益。
3 野3+2冶本科教育中学生管理工作存在的不足
对于“3+2”培养模式的课程体系设置，已有相当数量的研究成果。然而，对于该种培养模式下的班级管理方面却较少关注。但是，针对“3+2”班级管理方面展开研究却是非常必要的，原因主要可以归纳为以下两个方面：
①可以预见，未来几年国内高职学校中“3+2”班级培养学生人数会越来越多，并持续上升到一定规模。因此，面对将来必定会出现的，具有一定规模的，一类特殊的学生群体，开展一系列班级管理研究是十分必要的。
②如果说普通高职的学生教育是以就业为导向，那么“3+2”班级就是以升学和就业为双重导向。既然培养导向不同，班级管理自然应该有所区别。换句话说，学校之前对于高职班级管理的理念和方法可能大部分都已不再适用。
4 野3+2冶本科教育中高职段学生管理策略
学校已研究出一套适合“3+2”班级特点的学生管理的方案。此方案契合“3+2”培养方案的特殊性，能够促进“3+2”学生的专业学习和性格成长。按时间顺序学校的研究重点内容如图1 所示：
各阶段研究内容如下：
4.1 入学前学情分析报告
研究出台针对“3+2”学生高考成绩的学情分析报告，报告应包括：学生男女比例，生源地（苏南，苏中和苏北）人数比例；城市学生和农村学生比例；应届生与往届生比例；中共党员人数和共青团员人数；高考总成绩分析；高考数学成绩分析；高考英语成绩分析等等。此学情分析报告一方面是用来指导学生的教学方案设计，另一方面也是班级管理方案起草的依据。
4.2 入学励志教育
入学励志教育应该分两部分展开，首先是系部领导或专业教研室主任的专业介绍。在此过程中学生除了解所学习专业的同时也能够提高他们的专业兴趣和树立对本专业学习的信心。另一部分将要求学生利用军训的一个月时间为自己设计一个《时空穿越》的穿越剧剧本。大体意思是要求学生以时空穿越遇到三年前刚上高中的自己和三年后（可能）已经跨入本的自己开展的一番对话。并划分小组利用军训休息时间按小组排练程话剧开展评比。其实，这个过程主要让他们总结高中时期的过去和展望“3+2”培养模式下的未来。
4.3 入学后开展的“浓缩式、系统化”人文教育“浓缩式、系统化”人文教育方法已经是一套成熟的人文教育策略。该策略的特点是：
①不抢占学生用于技能教育的时间和精力。
②确保教育策略的娱乐性、浓缩性、系统性和针对性。
③不给教师增加人文教学压力，绕开教师，充分利用网络等媒体资源。
通过“励志人文”模块，“感恩人文”模块，“网迷人文”模块，“史学人文”模块等四个模块展开。影音资料和文字资料（例如“百家讲坛”、“新东方教师励志演讲”、“南京城市频道《人间》栏目”等影音视频和一些文学作品）大部分来自互联网。该人文教育方法不会抢占学生宝贵学习时间，于每周三班会后的20～40 分钟实施。
4.4“3+2”奖学金评定方案
奖学金是大学生在校的一项重要荣誉，也是衡量学生在校期间学习质量的一个重要尺度。好的评定方案能够促进学生个人发展，能起到好的导向作用，同时也能为班级营造好的学习氛围。学校已研究一套适合“3+2”班级学生的奖学金评定方案，该评定方案以淮安信息职业技术学院大学生管理条例中《学生评优奖励实施办法》、《国家奖学金推荐实施办法》和《国家励志奖学金推荐和实施办法为基础》，综合考虑了3+2 分阶段培养的特殊性。评定结果主要以学生的学业成绩为基础，综合考虑了学生的学习态度和为班级营造好的学习氛围所做贡献。构成主要包括：学业课程成绩，学习态度成绩和特殊加分项。学业成绩所考察课程为整个班级集体所修课程，包括各种公共课、专业课、专业限选课等等。所有课程以期末总评成绩为准。设“学习态度考察分”，每个学生每个学年拥有学习态度分值为100 分，权重为2，违反规定一次扣除相应分数，扣完为止。学习态度主要考察学生是否存在旷课、上课迟到、晚自习迟到、早操迟到和早操不上等行为。具体扣分事项有待研究。特殊加分项目包括英语四、六级和参加大赛获奖等。
5 方案实施后的效果评价
学校研究出台的“3+2”班级学生管理的方案已在软件专业“3+2”班级实施一年。一年中产生了良好的效果。在学业成绩和班级精神面貌两方面均较其他普通班级和其他专业“3+2”进步明显。大一学年内取得主要成绩如下：
表1 中，全国专业领域内大赛获奖主要指“蓝桥杯全国软件大赛”中国家级总决赛和全国数学建模大赛；省专业领域内大赛获奖主要指“蓝桥杯全国软件大赛”省级选拔赛获奖和全国数学建模大赛省级选拔赛获奖。学校“3+2”软件专业班级入学成绩为高考总分284 分，班级平均高考分数为286.44 分。通过大一学年取得表1 中的成绩，从一个侧面证实学校提出的“3+2”班级管理方案的可行性和有效性。
6 总结
本文提供了一种针对“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理方案，方案系统详细地提供了学生管理的各方面主要问题，方案实施一年以来取得了不俗的效果，有一定的推广价值。
参考文献
[1]谢肖力“. 3+2”高职教育两段式衔接的调查与分析[J].温州职业技术学院学报，2009，9(4).
[2]苗富强.高职“3+2”模式人才培养质量存在的问题及对策分析[J].教育与职业，2012(24).
[3]王凯.谈3+2 高职教育教学中的几个基本问题[J].电大理工，2012(1).
[4]谢肖力.对高职教育“3+2”培养模式的思考[J].教育探索，2010(06).
[5]苏宝莉，孙华林“. 专本衔接、实践导向”的课程体系构建[J].教育与职业，2013(29).
高职专科与应用型本科旅游管理专业“3+2”分段人才培养模式研究
２０１ ６年第１ ５卷第２２期
高职专科与应用型本科旅游管理专业“３＋２＂
口王钊 王丽萍 分段人才培养模式研究
【内容摘要】本文结合实际，从人才培养目标、培养规格、课程体系、实施方式等方面，提出高职专科与应用型本科“３＋２”分段
人才培养模式构建的方案和构建的措施。
【关键词】应用型本科；高职专科；旅游管理；３＋２分段；人才培养模式
【基金项目】本文为吉林省教育厅科研项目（编号：ＺＣＳＪＹＢ１４）研究成果。
【作者简介】王钊（１９７８一），长春大学管理学院讲师；研究方向：旅游企业管理，文化旅游
王丽萍（１９６２～），长春大学管理学院教授；研究方向：旅游经济
为贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调
发展的指导意见》，完善职业教育体系，培养新型技能人才，
更好地满足我国经济社会发展和产业升级转型的需要，２０１４
年５月吉林省教育厅在部分中等职业学校、高等职业院校、
省属本科院校之间开展中高等职业教育衔接试点工作，制订 了《开展中高等职业教育衔接试点工作的实施方案》，方案公
布了高职与普通本科分段培养项目，参与的本科高校共有１３
所，与其对接的高职院校共有１９所，目前试点工作正在进行
中。其中高职专科与应用型本科院校衔接试点工作的目的
主要是探索本科层次的具备高技能的应用型人才的培养模
式，进一步完善职业教育体系，是职业教育层次升级的重要 措施。 旅游管理专业高职专科与应用型本科“３＋２”分段人才
培养模式总体来说，是以高职专科院校的名义，通过高考招 收学生，以高职院校与本科院校共同制定的五年一体化人才
培养方案为依据，学生在高职专科院校旅游管理专业学习三
年，获得大专学历；之后学生可以自愿选择直接就业或免试
进入本科院校旅游管理专业学习两年，取得相应学分、完成
本科院校的毕业要求后，可获得本科院校毕业证书和管理学
学士学位。在高职专科和本科阶段，各有相对独立的教学计
划，同时两个阶段的教学计划有机衔接，构建出口灵活、衔接
高职与普通本科“3+2”分段培养转段升学实践研究
龙源期刊网
高职与普通本科“3+2”分段培养转段升学实践研究
作者：王颖凌
来源：《教育教学论坛》2017年第28期
摘要：为培养较高学历层次的高技能型酒店管理人才，海南省教育厅开展高职与普通本科“3+2”分段培养试点项目，其中，转段升学考核是审核学生从高职进入本科学习的关键，是人才培养工作的重点。三亚航空旅游职业学院与海南热带海洋学院联合培养的酒店管理“3+2”专业，在转段升学实践研究中进行了有力探索，并取得良好成效。
关键词：高职与普通本科；酒店管理“3+2”；转段升学；考核
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0233-02
一、引言
根据教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》有关精神，海南省教育厅于2013年12月出台了《海南省职业教育人才培养及招生试点项目方案》，开展试点项目七项。其中，酒店管理专业高职与普通本科“3+2”分段培养，是高职与公办本科院校合作，通过普通高考招收酒店管理专业学生，在高职院校学习三年，强化基础知识和职业技能，通过转段升学考核合格后，进入本科学习两年，提升理论水平与管理能力，毕业后可取得本科毕业证书、学位证书[1]。目的是为海南国际旅游岛建设培养较高学历层次的高技能型酒店管理人才，为职业教育人才创造升学机会，增强职业教育吸引力。从国内研究来看，主要围绕分段培养课程体系[2-4]进行研究，深入涉及转段升学考核的相关研究不多。三亚航空旅游职业学院与海南热带海洋学院联合培养的酒店管理“3+2”专业，于2014年9月开始试点，第一批2014级学生正面临转段升学的考核阶段。如何贯彻落实海南省教育厅相关文件精神，并结合专业、学情和两校特色，科学合理制订并实施转段升学方案是人才培养工作的重点。本研究从考核原则、考核内容两方面的实践进行探讨。
高职本科“3+2”分段培养模式下课程体系衔接策略研究———以江苏经贸职业技术学院电子商务专业为例
高职本科“3+2”分段培养模式下课程体系衔接策略研究
———以江苏经贸职业技术学院电子商务专业为例毕晶晶（江苏经贸职业技术学院信息技术学院，江苏南京210068）
［摘要］为适应我国经济发展和社会转型升级，电子商务产业向更高层次发展，培育更多将信息化与商务运营有机结合，掌握现代信息技术又精通现代商贸理论与实务的复合型人才。江苏经贸职业技术学院与南京财经大学进行“3+2”分段培养电子商务专业本科生培养。其中，从高职到本科的课程体系衔接是现代职业教育体系面临的新问题。通过目前电子商务专本“3+2”高本课程体系衔接过程中所存在的问题进行了分析，提出了根据电子商务就业岗位的实际动态要求，构建动态能力集；梳理课程体系、安排课程内容有效递进；依托云平台功能，创新课堂教学模式等方面的策略，推进电商高职与本科阶段的课程更好地衔接。［关键词］“3+2”高本衔接；电子商务；课程体系［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0156-02
一、研究背景伴随着国民经济的快速发展，单一的高等职业教育已不能完全满足现阶段我国经济发展与社会转型升级的需求，具有较高素质、夯实的理论基础及创新素质的技能型、复合型人才的严重短缺将会成为制约我国经济社会发展的重大瓶颈，结合应用型本科院校与高等职业院校各自特点与优势，共同合作，联合培养具备厚理论、高技能、懂应用、会创新的复合型高级技术技能人才是大势所趋。根据教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出：鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。目前，我国专科与本科衔接主要有三种模式：专升本、合作培养和专本一体化分段式培养。就目前的研究与实践表明，“3+2”分段式专本衔接人才培养模式是比较理想的专本衔接模式。作为江苏省现代职业教育改革试点项目之一，经江苏省教育厅批准，自2013年起，江苏经贸职业技术学院电子商务专业与南京财经大学国际贸易学院合作培养“3+2”模式的电子商务专业本科层次学生，在原有专科重实操的基础上进一步夯实理论基础，力求打造“厚基础，高技能”的复合型人才。此项改革在江苏省高职类电子商务专业中尚属首例。目前已招收3届“3+2”模式的电子商务本科班。二、“3+2”高职与本科分段培养的基本形式“3+2”高职与本科分段培养是指通过高职院校招收普通高考学生，学生在高职院校学习3年，修完高职学段的课程，在获得大专学历的前提下，通过参加转段考核，考核合格者可转入本科院校学习两年，完成相应的学分。满足学校毕业的基本要求，可获得本科院校毕业文凭和相应的学士学位。江苏经贸职业技术学院与南京财经大学与进行“3+2”分段培养电子商务专业本科生，前3年专科，依托江苏经贸职业技术学院国家示范（骨干）院校重点建设电子商务专业的高技能强势资源；后2年本科，借助南京财经大学国际经贸学院具有国际影响力的本科人才培养强势学科，着力培养具有鲜明的信息技术高职技能特色和经济与管理宽厚理论基础衔接的电子商务高端复合型人才，发挥既具有专科阶段实践技能强，又具有本科阶段理论基础宽厚的优势。三、电子商务“3+2”高本衔接课程体系存在主要问题电子商务属于生产性服务业，电子商务中以信息技术为代表的现代高新技术的扩散正日益深入到整个服务业中，电子商务成为推进现代服务业发展的重要手段和主要内容，共同研究制定本专业的理论知识课程和技能训练课程，形成科学的衔接贯通的课程体系已势在必行。目前，在构建高职与普通本科“3+2”课程体系出现如下难点问题：（一）高职与本科两个培养阶段课程教学单元划分不尽合理，与区域经济发展需求不能完全对接高等职业教育以培养技能型人才为目标，课程教学内容实质上不是唯理论讲授的，而更侧重应用、实践，而本科教育更加注重理论性。因而，其教学单元的划分、其内容和难易程度的把握为课程衔接带来一定的困扰。电子商务产业向更高层次发展，急需具有电子商务技术基础的高端人才。电子商务人才需求旺盛，高端技能型人才的占比扩大。江苏省现代服务业已经形成了基本框架，其向更高层次发展，必将依靠电子商务高新技术推动经营管理模式和服务流程的优化，以此促进产业的升级和优化。通过课程单元的合理划分，适应更高层次的人才需求，培养将信息化与商务运营有机结合，在实际操作层面，需要大量既掌握现代信息技术又精通现代课程◆教法◆教学课程
高职与应用型本科“3+2”分段培养财务管理专业人才研究
第ｌ９卷第５期 ２０１４年ｌ０月 新余学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩＮＹＵ ＵＮＩＶＥＲＳＩ Ｉ Ｖｏ１．１９．ＮＯ．５ ０ｃｔ．２Ｏ１４
高职与应用型本科“３＋２”分段培养财务管理专业人才研究
●孙作林
（无锡商业职业技术学院会计金融学院， 江苏无锡２１４１５３）
摘要：运用ＳＷＯＴ分析法分析高职与应用型本科“３＋２”分段培养财务管理专业人才的优势、劣势、机会和风险，提出 高职与应用型本科“３＋２”分段培养财务管理专业人才一体化方案。
关键词：高职；应用型本科；“３＋２”分段培养；财务管理
中图分类号：Ｇ７１２．４文献标识码：Ａ文章编号：２０９５—３０５４（２０１４）０５—０１３７—０３
为建立和完善与现代产业体系相适应的现代职
业教育体系，满足江苏经济社会发展和产业转型升
级对技能型人才的需要，苏教高［２０１２］１２号文件《省
教育厅关于公布２０１２年现代职教体系建设试点项目
的通知》公布了高职与应用型本科“３＋２”分段培养
项目１２个。２０１３年开展高职与应用型本科“３＋２”
分段培养项目的院校增加至２５所，其中，无锡商业职
业技术学院获得２个专业试点，分别是财务管理专业
和旅游管理专业，２个专业共录取“３＋２”分段培养试
点项目学生１００人，平均录取分数比江苏省高职省控
线高出１００多分，部分学生达到二本分数线。财务管
理专业是由无锡商业职业技术学院和南京财经大学
共同实行“３＋２”分段培养，以下以财务管理专业为
例来进行高职与应用型本科“３＋２”分段培养项目的
ＳＷＯＴ分析，并提出培养财务管理专业人才的一体化
方案。
一、高职与应用型本科“３十２”分段培养财务管
理专业人才的ＳＷＯＴ分析
ＳＷＯＴ分析模型是２０世纪８０年代初由美国旧
金山大学的管理学教授韦里克提出的，经常被用于
战略制定、竞争对手分析等领域，是一种能够较客观
而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。
ＳＷＯＴ是一种分析方法，ｓ指分析对象内部的优势
“3+2”本科与高职分段培养中高职段学生管理策略研究
囤墼、业墼童 “３＋２’’本科与高职分段培养中高职段学生管理策略研究 宋艳红 程乐 （淮安信息职业技术学院） 摘要：针对“３＋２”本科教育这一新近出台的高等教育培养模式， 提出了一整套针对该培养模式的学生管理方案，该方案关注到了学 生从入学到学生毕业前整个高职阶段的学生管理工作。方案实施一 年以来，产生的效果明显。该方案可以为国内实施“３＋２”分段培养的 高职院校学生管理方面提供借鉴。 关键词：“３＋２”本科教育学生管理高职 １绪论 截止目前，“３＋２”学制体质在国内有两种解读，一种 是“３＋２”高职教育，另外一种是“３＋２”本科教育。“３＋２”高 职教育是指中职学生经过３年的学习后直接升入高职学 习的培养模式；“３＋２”本科教育是指高职学生经过３年的 高职教育后直接升入本科学习的培养模式。 对于“３＋２”高职教育在国内开展已经有一段时间，同 时也积累了较多的研究成果。例如，有学者通过问卷调查 的方式了解“３＋２”高职教育办学情况。调查问卷结果显 示：当前教学计划、课程体系、教学内容、教学管理、资源利 用等方面存在中职、高职两段式衔接不力或脱节问题。该 学者据此提出：中职、高职学校的决策层应充分认识其消 极影响，选择优质教育资源合作办学，多管齐下解决两段 式衔接问题，才能提升高职教育质量，推动其健康发展”】。 还有学者认为“３＋２”高职教育存在的问题根源在于其生 源质量的先天不足性和两级院校过程管理中存在脱节，以 上不足直接导致该模式的人才培养质量不尽如人意 。另 外，王凯老师提出：由于学生基础的不平衡性和差异性。 ３＋２高职教育课程设置要合理，教学内容上要符合学生 的特点，注重适应企业和进行企业文化的教育 。通过对 “３＋２”高职教育的深入思考，谢肖力老师特别提出：３＋２ 高职教育的师资队伍，应建立专兼结合的双师结构教学团 队，加强中、高职两校师资的交流互通；其实训基地，要建 设适应培养目标的校内外实训基地，建立中、高职实训基 地共享机制 其教学管理，应提前介入中职教学运行管理， 规范学籍管理，严格教学质量监控，建立升学选拔机制 。 对于“３＋２”本科教育在国内才开展不到一年，可供借鉴的 研究成果还不是很丰富。但是，这一新颖的学制体系已经 吸引了一些学者的目光。例如，有学者针对“３＋２”本科教 育的学制体系提出了一种“专本衔接、实践导向”的课程体 系构建策略Ｉ同。该策略主要以高职与本科衔接的理论依据 为基础，借鉴了国外职业教育与本科教育课程体系的衔接 模式，提出了一种高职与本科课程衔接的机制保障和技术 路径，并以软件技术专业为例，提出了“专本衔接、实践导 向”的课程体系的构建策略。 虽然以上研究成果丰富了“３＋２”学制体质的教学研 究。但是不难发现以上研究大都聚焦于课程建设或专业建 设。对于“３＋２”学制体质学生管理方面的研究仍然较少。 据此，学校将开展“３＋２”本科教育高职段的学生管理研 究，以丰富该领域研究，其研究成果将为高职段学生管理 提供有力参考。 ２３３ ２“３＋２”本科教育培养模式的优势分析 “３＋２”本科教育培养模式可以归纳为以下三方面： ①弥补了高职院校重实践轻理论和本科院校重理论 轻实践的不足，形成有力互补。学生在高职段可以得到充 分的实践锻炼，提高其动手能力，在此基础上，本科段又可 以得到相应的理论知识培养，将理论知识融会贯通于生产 实践。 ②该培养模式为贯通高职教育与应用型本科人才培 养进行有益的探索和实践。一直以来高职院校并无相应的 硕士博士培养平台，另一方面高中的课程体系和培养方式 也不适用于应用型人才的选拔。而３＋２的培养方式无疑 将成为应用型本科选拔人才的最好方式。同时，也打通了 高职与本科培养的“立交桥”。 ⑧一定程度上改进我国高校严进宽出的教育弊端。众 所周知，西方发达国家的基础教育较为宽松，但是高等教 育普遍采用宽进严出和过程考核的培养方式。例如：美国 多伦多大学毕业率是８Ｏ％，Ｙｏｒｋ大学毕业率只有６７％， 对于西方高校的学生来说每门专业课的考察都很严肃，成 绩都很重要。反观中国高校的毕业动辄百分之九十九以上 的毕业率。如果说在大学扩招之前是严进宽出，那么在扩 招之后更是宽进宽出了。而３＋２学生高考分数相对于本 科分数要低很多，经过高职段的学习后，其升学进入本科 仍然要经过严格的筛选，需经历高考后的第二次升学。那 么，这些学生至少在高职三年不会虚度，另一方面第二次 升学重点考察的却是与未来职业密切相关的专业课，并且 是过程考核。以上制度恰好契合了西方发达高等教育宽进 严出，过程考核的理念，无疑对培养学生以及学生未来的 就业有很大的裨益。 ３“３＋２”本科教育中学生管理工作存在的不足 对于“３＋２”培养模式的课程体系设置，已有相当数量 的研究成果。然而，对于该种培养模式下的班级管理方面 却较少关注。但是，针对“３＋２”班级管理方面展开研究却 是非常必要的，原因主要可以归纳为以下两个方面： ①可以预见，未来几年国内高职学校中“３＋２”班级培 养学生人数会越来越多，并持续上升到一定规模。因此，面 对将来必定会出现的，具有一定规模的，一类特殊的学生 群体，开展一系列班级管理研究是十分必要的。 如果说普通高职的学生教育是以就业为导向，那 么“３＋２”班级就是以升学和就业为双重导向。既然培养导 向不同，班级管理自然应该有所区别。换句话说，学校之 前对于高职班级管理的理念和方法可能大部分都已不再 适用。 ４“３＋２”本科教育中高职段学生管理策略 学校已研究出一套适合“３＋２”班级特点的学生管理 的方案。此方案契合“３＋２”培养方案的特殊性，能够促进 “３＋２”学生的专业学习和性格成长。按时间顺序学校的研 究重点内容如图１所示：
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
随着我国经济的快速发展，中高职教育的地位和作用也得到了充分的重视。为了更好地满足社会的需求，培养更多更好的技术技能人才，我国提出了中职与高职分段培养模式，即“3+2”分段课程衔接。这一模式的提出，为中高职教育的发展提供了新的思路和方向。在实际推行的过程中，也暴露出了一些现状问题，需要我们认真思考和解决。
一、现状问题
1. 课程不匹配
由于中职和高职教育属于不同的教育阶段，其课程设置和教学目标也存在较大的差异。中职课程注重学生的基础技能和职业素养的培养，而高职课程则更加注重专业知识和实践能力的提升。由于两个阶段的课程设置存在较大差异，因此学生在升入高职阶段时，面临着课程衔接的问题，导致学习困难。
2. 教学方法不贴合
中职教育注重学生的实践操作能力和职业技能的培养，教学方法多以实践教学为主，而高职教育则更加注重学生的理论学习和专业能力的提升，教学方法更加倾向于授课和讲解。由于两个阶段的教学方法存在较大的差异，导致学生在转阶段时无法适应新的教学方法，影响了学习效果。
3. 学生转变适应问题
由于中职和高职阶段的学习环境和教学方式存在较大的差异，学生在升入高职阶段时，需要面对新的学习环境和教学方式的转变，这对他们的适应能力提出了更高的要求。有些学生由于无法顺利适应新的学习环境，导致学习压力增大，甚至出现了辍学和退学的现象。
二、对策建议
1. 统一课程标准和教学目标
为了解决中高职“3+2”分段课程衔接存在的课程不匹配问题，我们应该逐步统一中职和高职的课程标准和教学目标，使两个阶段的课程设置更加匹配。我们还应该加强中职与高职之间的协同教学，通过双师型教师团队的建设，实现中职和高职课程的衔接和衔接。
2. 探索适合的教学方法 针对中高职“3+2”分段课程衔接存在的教学方法不贴合问题，我们应该探索适合中职和高职的教学方法。可以在教师培训和教学研究方面加大投入，推广多种多样的教学方法，如问题式教学、项目式教学、案例式教学等，使学生逐步适应高职阶段的教学方式。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策
龙源期刊网
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策
作者：孙斐斐
来源：《文教资料》2016年第15期
摘 要： “3+2”分段管培养模式被提出并试行，在不少地区取得了良好成效，高职与本科不再是两个互不相通的教育场所，而是具有有效的联结性和实效性。面对当前“3+2”分段贯通培养模式实行的必然趋势，明确其基本概念，分析其优劣势，找到教学管理过程中存在的问题并提出针对性解决对策，才是完善该模式的有效途径。
关键词： “3+2”分段贯通培养模式 概念 优势 劣势
引言
“3+2”分段贯通培养模式实际上就是高职三年、本科两年的对口学校对接教育模式，这种模式针对优秀而有意向就读本科的高职院校学生，提高了高职院校学生学习热情和学习动力，为对口本科院校对口专业提供了大量高技能人才，实现了大专直通本科的贯通式人才培养，既符合高职学生的成长与成才一般规律，又有利于就读本科院校后有专业而高效的技术水平，如此一来，在高职学到的内容得以深化，使国家人才培养目标更明确，然而就当前“3+2”分段贯通培养模式看，教学管理仍存在许多亟待解决的现实问题，大大影响这一模式的推广和普及，因此，相关工作人员应当重新审视教学管理内容，从其基本概念和优势与劣势入手，正视教学管理存在的问题，从根本上提出解决对策，为“3+2”分段贯通培养模式打下坚实的进步基础。
一、“3+2”分段贯通培养模式的基本概念
（一）概念
在我国，“3+2”亦有两种解释，首先第一种学制是高职教育的“3+2”，即学生在中考时报考了中专职业教育，由中专培养教育三年之后对口升学至相应专业的高职中学习余下的两年专业知识，此类“3+2”最终得到的学历为专科。另一种为本科教育“3+2”，即高职学生经过三年的高职教育学习后直接升入对应专业本科继续学习培养的模式，其最终得到的学历为本科，并可以通过测试获得相应学士学位。两种教学模式有相同之处，但绝大多数经验都来自于高职教育的“3+2”，目前我国本科教育“3+2”仍处于探索试运行阶段[1]。
3+2中高职教育衔接引入学分制教学管理研究-教学管理论文-教育论文
3+2中高职教育衔接引入学分制教学管理研究-教学管理论文-教育论文
——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——
【摘要】文章介绍了国内中高职衔接模式，以国际贸易实务专业“3+2”衔接为例，分析了衔接模式中存在的问题；叙述了引入学分制教学衔接的必要性。提出了在中、高职衔接中引入学分制教学模式的路径：三年中职教育阶段引入学分制；中职学院采用学年制与学分制教学方式，高职学院定期的升学考试科目中要纳入学分课程；建立健全相关法规、制度和政策，以保障学分制的引入。
【关键词】高职；“3+2”学分制；教育模式
一、国内中高职衔接模式
新中国成立50年来特别是改革开放以来，我国的教育事业取得了令人瞩目的成就。但面对新的社会环境，由于主观与客观等因素的影响，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后。为了适应新时代的社会环境，教育模式需要与时俱进，在高职教育中提出了新的教育模式，即中高职衔接的模式。这种模式 扩大了高职院校的招生途径，也有效地解决了高职院校的招生瓶颈问题，也为中职院校开创了新的生源输出平台，提高了中职院校的知名度与吸引力。目前我国实行的中高职衔接模式主要有五年一贯制大专，“3+2”、“3+3”中、高职衔接模式，对口单招升学衔接模式，中外合作职业教育等。本文探讨的国际贸易专业“3+2”中高职衔接教学模式主要是指前三年在中职学习公共基础知识以及基础专业课，成绩达到要求，并通过高职学院定期的升学选拔考试后，便顺利进入高职阶段2年的学习。这种“3+2”的培养模式不仅提高了中职学校的升学率，也丰富了高职院校的生源，是一种中、高职互惠的教学培养模式。但是由于该教学模式发展迅速并且规模不断扩大，相应的配套政策制度、衔接方式等还未完善，无法满足发展需求，导致衔接过程中出现了一些问题，在下文中将进行详细阐述。
二、国际贸易实务专业“3+2”衔接中存在的问题
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析 2
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在高职院校完成三年学习后，可以直接转入本科院校进行两年的学习，最终获得本科学位的一种教育培养模式。随着社会经济的迅速发展和国家对人才需求的不断增长，高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在近年来逐渐得到了推广和应用。但与此这一培养模式也面临着诸多问题和挑战，需要深入剖析并进行有效的解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式存在着学科设置不合理的问题。由于高职院校和本科院校的专业设置标准不同，导致一些专业无法对口贯通。这就需要高职本科院校之间加强沟通和协调，共同制定一套可行的对口贯通方案，确保学生在转入本科院校后能够顺利进行学习。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中存在教学管理上的差异化问题。由于高职院校和本科院校的师资力量和教学管理体系不同，可能会导致学生在转入本科院校后面临教学资源不足、管理方式不当等问题。需要在学校之间建立有效的合作机制，共享优质教学资源，提高教学管理水平，保障学生能够得到良好的学习环境和教学质量。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式还存在着认可度和转学难题。一些用人单位和社会对这种培养模式的认可度不高，可能会对学生的就业和发展造成一定的影响。转学过程中也可能会面临转学条件苛刻、转学程序繁琐等问题。有关部门需要加强对这种培养模式的宣传和推广，同时还需要通过政策和制度的优化，简化转学程序，提高学生的转学便利性和就业竞争力。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中还存在着学风和学习态度不稳定的问题。由于高职院校和本科院校的教学理念和学习风格有所不同，学生在转学过程中可能会面临学习压力大、适应困难等问题。有关部门需要加强学生心理健康教育，引导学生积极面对挑战，培养良好的学习态度和学风，确保学生能够顺利转学并取得良好的学业成绩。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在推广和应用中存在着一系列的问题和挑战，需要各方共同努力加以解决。只有通过不断地改进和完善，才能更好地促进高职本科教育的发展，为国家培养更多更优质的人才做出更大的贡献。