独立学院英语专业高级写作课中中外教师合作教学
独立学院英语专业高级写作课中的中外教师合作教学探索摘要：英语专业中外教师合作教学模式是高校在英语教学改革中探索出来的有效途径。
独立学院英语专业学生的英语基础较差，写作能力与一本、二本院校的学生相比有较大差距。
独立学院英语专业可以充分利用外教资源进行高级写作课中的中外教师合作教学改革，让中外英语教师优势互补、相互学习，共同提高英语写作课的教学质量，进而增强学生的写作能力。
关键词：独立学院英语高级写作合作教学
2007年，教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作。
”[1]在当前高等教育国际化背景下，英语专业中外教师合作教学模式是高校在英语教学改革中探索出来的有效途径，是地方院校国际化的重要举措。
合作教学中的教学课程模式、教学过程、管理和学习者等四方面因素的分析与评估，合作教学模式中存在的问题和改革思路是中外合作教学急需解决的热点问题。
合作教学（co-teaching）指两个及两个以上的教师共同承担教学任务，共同备课、授课并评价同一批学生[2]。
合作教学一般分为：1）一个教，另一个观察；2）一个教，另一个巡视；3）站点教学；4）平行教学；5）交替教学；6）小组教学六种不同的指导模式。
合作教学源于上世纪40年代的美国陆军教学法，经过多年发展，合作教学在理论上逐渐成熟。
我国学者在中外教师合作教学方面进行了一系列研究，郭尔平等（2002）研
究了中外教师合作教学在英语口语课堂上的效果，认为中外教师在英语口语课堂上的合作能够帮助学生更好地沟通，从而带来更多、更准确的口头语言输出；朱风云（2002）从文化知识面分析了具有不同文化背景的中国教师和外籍教师合作教学的必要性和重要性；朱金花（2006）的研究表明中外教师合作教学使学生的听说能力和自主学习能力得到增强；王电建（2008）探讨了中外教师合作在师范类英语专业课中的效果，发现中外教师合作教学能让学生更好地利用外教资源强化文化意识，从而更好地体验和理解外国文化；牟宜武（2009）等的研究发现，合作教学对提高学生的听说能力、动机和自信心的作用比传统教学模式更显著；尚丽华（2009）研究中外教师合作教学时发现，在英语口语课堂上采取单双周交替教学的形式更有利于发挥中外教师各自的优势，也更有利于增强教学效果。
目前，国内缺少以独立学院英语专业学生作为研究对象的中外教师合作教学研究。
因此，探索独立学院英语专业中外教师的合作教学模式，特别是高级写作课中的中外教师合作教学模式，是对合作教学研究的重要补充。
1.独立学院英语专业高年级学生作文存在的问题
在英语听、说、读、写四项基本技能中，写作是应用性最强、综合知识面最广、训练难度最大的项目，部分在听、说、读方面能力较强的学生在写作中存在一些问题。
《高等学校英语专业教学大纲》对英语专业三年级写作课（英语高级写作）的教学要求是：能写故事梗概、读书报告、课程论文和正式的书信等；要求语言正确、表
达得体并具有一定的思想深度；写作速度为30分钟写250～300个英文单词[3]。
英语专业高年级学生作文中常见的问题有：1）结构不严谨，段落内缺少主题句或段落间缺少逻辑联系。
2）缺少深度和个性。
3）多用简单句，缺少修辞格的润色。
4）忽略得体性，出现不少口语表达和缩略语。
独立学院英语专业学生的英语基础较差，写作能力与一本、二本院校的学生相比有较大差距。
独立学院英语专业高年级学生的作文存在词汇量不足和语法错误较多等问题。
因此，独立学院英语专业的写作教学必须针对这些问题进行改革，提高学生的语言驾驭能力和写作水平。
2.独立学院中外教师写作教学的优势与局限性
外籍教师的教学优势：1）在独立学院任教的英语外教一般来自美国、英国、加拿大、澳大利亚等主要英语国家，他们的英语词汇量丰富，表达地道，可以在写作课上帮助学生学习真实、准确的英语表达。
2）外教通晓本国的历史和文化，受过大学本科以上教育，具有多年的教学经验或丰富的工作经验。
因此，他们在写作教学中可以扩大学生的跨文化视野、跨学科视野，拓宽知识面和写作思路。
3）外教一般个性独立，曾在世界多个国家生活或工作过，他们能指导学生根据自己的经历写出富有个性和深度的文章。
4）外教的课件制作精良、图文并茂，教学内容与生活、时尚紧密联系，学生愿意写作，而且有东西可写。
5）外教一般采用以学生为中心的教学方式，学生有机会在课堂上展示自己就某个话题前期的调查结果并回答其他同学提出的问题，这有利于调动独立学院学生的学习积
极性。
外籍教师的教学局限性：1）对我国传统文化缺少了解，由此产生的文化差异和文化冲突会影响课堂教学。
2）对我国国情欠缺了解，无法指导学生分析一些关于我国社会热点的作文题目。
3）没有进行过系统的教师岗前培训，教学安排较为随意，有时不按照教学计划进行教学，使整个年级的教学进度和内容不一致。
4）有些外教对我国学生英语学习的困难和水平不够了解，认为学生要先把句子写好了才能写文章，过于强调语言基础能力的训练，把写作课上成了语法课。
中国教师的教学优势：1）了解我国学生在写作中的常见错误，在教学中可以帮助学生避免某些错误。
2）能指导学生写出与我国热门话题有关的作文。
3）经常参与国内考试的改卷工作，对写作部分的评分标准有一定的了解。
4）教学安排较系统和规范。
中国教师的教学局限性：1）英语语言的综合能力不强。
2）多采用以教师为中心的教学方式，教师先讲解一些写作技巧，然后让学生开始写作，而且课件比较简单，缺少趣味性，学生觉得比较枯燥。
3.独立学院英语专业高级写作课中的中外教师合作教学探索
鉴于独立学院英语专业学生在写作方面的不足和中外教师写作
教学的优势与局限性，独立学院英语专业可以充分利用外教资源进行高级写作课中的中外教师合作教学改革，让中外教师优势互补、相互学习，提高英语写作教学质量，进而增强学生的写作能力。
学期前的讨论：中外教师共同确定整个学期的教学内容、教学方
法、多元化的写作话题、学生作文评价方式、学期考核方式。
课前的集体备课：中外教师根据写作话题的内容进行备课和分工。
外教准备与英美文化或英美思维方式相关的写作话题部分，包括英美文化知识、语言难点、写作思路。
另外，外教最好能根据这个话题自己写一篇作文让学生参考。
中国教师准备关于我国社会热点的话题，包括中英文化对比方面的知识、学生常见的语言错误、国内考试关于作文内容、结构和语言方面的评分标准。
合作授课：1）一个教，另一个观察。
当一名教师在讲台上或教室中分析写作话题并指导学生讨论时，另一名教师在教室后观察，收集相关数据（如学生是否参与课堂活动、学生在听课、讨论和写作时有哪些困难），以便课后分析和发现问题，改进教学方法。
2）一个教，另一个巡视。
当一名教师授课时，另一名教师在教室巡视，及时解决学生的学习困难。
比如，当学生听不懂外教的某些表达时，巡视的中国教师可以提供中文翻译；当学生不理解写作话题中的英语文化特色词时，巡视的外教可以提供英文解释。
合作评阅：中外教师课后连续几次评阅同一批学生的作文，以便统一评分标准，总结学生优缺点，优化教学方法。
4.结语
随着中外交流的增加，越来越多的外教在我国大学任教。
中外教师共同参与英语高级写作课的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，让学生感受东西方文化差异，提高写作水平。
参考文献：
[1]教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的
若干意见.http：
///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1 464/200704/21825.html.
[2]villa，r.a.et al.a guide to co-teaching：practical tips for facilitating student learning[m].sage publications，2004.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专
业教学大纲[m].北京：外语教学与研究出版社，2002.
基金项目：本文系广西教育科学规划课题《独立学院英语专业中外教师合作教学模式研究》的阶段性研究成果，课题编号：
2013b033。
合作学习教学法在独立学院商务英语教学中的运用
商务英语 教学 中可 以大胆 广泛 运用这 种教学 法。但在具
体 的 运 用 这 种 方 法 的 时候 要 采 取 合 理 分 组 、精 选 内容 、
大学翻译专业教学理念叶 中国翻译，２ ０ １ ０ （ ２ ） ： ３ ９ — ４ ３ 。
武光 军 ． 复合 型 翻译 人 才 ：我 国 翻译 专 业人 才 培 养模 式 构建 与 改革方向Ⅱ Ｊ ＿ 外语 界 ，２ ０ １ １ （ ３ ） ： ２ — ８ ． 许钧． 关 于翻译 硕 士专 业学 位教 育 的几 点思 考 Ｕ Ｊ ＿ ２ ０ １ ０ （ １ ） ： ５ ２ — ５ ４ ． 张 美芳 中 国 英汉 翻 译教 材 研 究 （ １ ９ ４ ９ — １ ９ ９ ８）【 Ｍ】 上 海 ：上 海外 语教 育 出版社 ，２ ０ ０ １ 郑庆珠 本科翻 译专 业 （ ＢＴＩ ）教 学 探 微 Ｕ】 ．上 海 翻 译 ，
语 ，２ ０ ０ ８ （ ６ ） ： ４ － ８ ， １ ４
了初步认 识 ，期间经 历了 １ ８世 纪在英 国的应用和 １ ９ ｔ Ｕ
纪在美 国的推广 ，到 ２ ０世纪 ７ ０年 代在斯莱 文、约 翰ｊ 垂 Ｉ
兄 弟 等 学 者 对 合 作 学 习 的 大 力 推 动 下 ，合 作 学 习 观 念 迎
速 发展 成为 一种成 熟 的理论 与策 略体系 。 自 ２ ０世纪 ８ （ 年代末 开始 ，我 国也 出现 了合作学 习的研 究与实验 ，并
取 得 了 较 好 的 效 果 ， 尤 其 是 中 小 学 教 学 中 。但 合 作 教 学
６ １
朱振武 ，綦亮． 理论 ・ 操守 ・ 权益——翻译硕士 （ ＭＴＩ ）专业 设置引发 的思考卟 上海翻译 ，２ ０ １ １ （ ３ ） ： ５ ５ － ５ ９ ．
中外合办英语要求
中外合办英语要求
中外合办英语要求是指在中外合作办学项目中，对于英语教学的要求和标准。
这些要求涉及到教师的资质、教学内容和方法、教学资源等方面。
下面将分段进行解释。
1. 教师资质：中外合办英语教学要求教师具备相应的英语教学资质和专业背景。
教师应具备流利的英语口语和良好的英语写作能力，能够准确无误地传达英语知识和技能。
此外，教师还应具备教育学或英语教育相关专业的学位，并具备一定的教学经验。
2. 教学内容和方法：中外合办英语教学要求涵盖英语听、说、读、写等方面的能力培养。
教学内容应根据学生的英语水平和学习目标设计，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等内容。
教学方法应多样化，结合教师讲解、学生互动、小组活动、角色扮演等方式，提高学生的英语应用能力。
3. 教学资源：中外合办英语教学要求拥有适当的教学资源。
这包括英语教材、多媒体教具、语音设备、图书馆和电子资源等。
教材应丰富、科学、系统，符合学生的学习需要和能力水平。
多媒体教具和语音设备可以提供生动、互动的教学环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
图书馆和电子资源则可以提供学生进行自主学习和扩展阅读的机会。
总结起来，中外合办英语要求教师具备相应的英语教学资质和专业背景，教学内容和方法应多样化，教学资源应充足，以提高学生的英语能力和应用能力。
这些要求旨在确保中外合办英语教育的质量和效果，帮助学生在全球化的背景下提升自己的英语水平，更好地适应国际交流和竞争的需求。
中外高等教育合作办学协议书模板6篇
中外高等教育合作办学协议书模板6篇篇1中外高等教育合作办学协议书为加强中外高等教育的深度合作，提高教育质量，促进国际学术交流和合作，特订立本合作办学协议书。
一、合作双方甲方：〔中方学校/机构名称〕，地址：〔中方学校/机构地址〕。
乙方：〔外方学校/机构名称〕，地址：〔外方学校/机构地址〕。
二、合作内容1. 乙方在〔外方国家/地区〕注册认可的本科/研究生/博士课程，由甲方负责在中国〔指定地点〕招生、教学、管理、颁发学历证书和学位证书等事务。
2. 甲方承担招生宣传、招生、学籍管理、教学安排、考核及颁发毕业证书等责任，按照乙方的规定，以乙方课程大纲为准确实开设本科/研究生/博士课程。
3. 乙方保证提供符合要求的教材、教学大纲、考核方式等必要教学资源，并提供必要的师资支持。
4. 乙方保证协助甲方教师到外方校区进修学习，并提供必要的研修机会。
5. 乙方保证提供给甲方学生实习、就业等支持服务。
6. 甲方保证按照乙方的规定和标准，严格管理教学质量，确保教学完全按照乙方的规定和标准开展。
7. 甲乙双方应当相互尊重、友好协商，保障双方权益，共同促进双方的合作。
三、合作期限本协议自签订之日起生效，期满为〔合作年限〕年。
期满前七天内，乙甲可以通过书面通知解除合作关系。
四、合作条件1. 乙方应在协议生效之日起〔天数〕内提供甲方课程所需的所有教学资源。
2. 乙方应按照本协议的规定，按时提供必要的师资支持。
3. 甲方应按照乙方规定和标准，严格管理教学质量，并保证教学顺利进行。
4. 甲乙双方应保守合作机密，未经对方书面同意，不得向第三方泄露合作内容。
五、其他事项1. 本协议的修订需经甲乙双方协商一致，并双方签字确认。
2. 未尽事宜，双方可另行协商解决。
3. 本协议一式两份，自双方签字盖章起生效。
以上为中外高等教育合作办学协议书模板，请在实际签订合作办学协议时根据具体情况和要求进行适当修改和调整。
祝各位合作愉快，共同促进教育事业的发展！篇2中外高等教育合作办学协议书模板中外高等教育合作办学协议书甲方（中国院校名称）：____________________________地址：_________________________________________________法定代表人：_________________________________________联系人：______________________________________________电话：________________________邮箱：____________________乙方（外国院校名称）：_______________________________地址：__________________________________________________法定代表人：_________________________________________联系人：______________________________________________电话：________________________邮箱：____________________为加强两校之间的友好合作关系，促进双方教育事业的发展，根据《中华人民共和国教育法》等相关法律法规，经甲、乙双方友好协商一致达成以下协议：第一条合作内容1. 乙方提供学校课程和教学资源，支持甲方在中国办学；2. 甲方承担教学管理、教学质量保障等工作，确保合作项目顺利开展；3. 双方共同探讨合作办学项目的具体实施方案，确保双方利益最大化。
中外学校合作意向书英文版式
Studtudents
Joint degree programs
Scholarships and financial aid
Chinese and foreign schools will establish student exchange programs to enable students to study at each other's institutions for a semester or a year, enhancing cross cultural communication and experience
02 03
Exchange visits
Regularly arrange exchange visits for teachers, students, and administrative staff of both parties to promote cultural exchange and multi learning
strategies • Follow up action plan
01 Background of cooperation
Introduction to Educational Environment
Chinese educational system
The current educational system in China has been rapidly developing in recent years, with more focus on quality education and innovation
Joint teacher training: Chinese and foreign schools will collaborate on teacher training programs to improve teachers' professional skills and knowledge of international education
中外合作办学项目院系分工文件
中外合作办学项目院系分工文件为了进一步推进国际化教育，拓宽学生的国际化视野和培养全球化背景人才，我校决定与外国某著名高校合作办学，开展中外合作办学项目。
该项目的目标是通过教育资源的共享和合作，提高双方的教学水平和学术影响力。
为了实现项目的顺利进行，特制定本院系分工文件。
一、学院合作方式1.1学院间将建立合作伙伴关系，共同开展教育项目并协作开发课程。
1.2学院间将进行师资交流，互派教师参与合作项目的教学和科研活动。
1.3学院间将建立信息共享平台，用以传递课程资源和教学资料。
二、学院职责分工2.1中方学院2.1.1中方学院负责具体项目的组织与管理工作，包括招生、培养、项目进度管理等。
2.1.2中方学院负责与外方学院合作开发课程，确保课程质量和教学目标的实现。
2.1.3中方学院负责与外方学院及时进行沟通，解决项目中出现的问题和困难。
2.2外方学院2.2.1外方学院负责提供教学资源和教学计划，协助中方学院开展项目教学。
2.2.2外方学院负责派遣专业教师来中方学院进行授课，确保教学质量。
2.2.3外方学院负责支持合作项目的学术交流，组织学生参与学术活动。
三、教师分工3.1中方教师3.1.1中方教师负责中方学院的教学工作，编写教学大纲和教材。
3.1.2中方教师参与合作课程的教学，指导学生进行课程设计和学术研究。
3.1.3中方教师负责与外方教师合作开展科研项目，促进学术交流。
3.2外方教师3.2.1外方教师负责外方学院的教学工作，提供外方专业知识和教学方法。
3.2.2外方教师参与合作课程的教学，传授外方学术理论和实践经验。
3.2.3外方教师负责与中方教师合作开展科研项目，促进学术交流。
四、学生事务4.1中方学院负责学生招生与宣传工作，制定相关招生政策和要求。
4.2中方学院负责学生的日常管理和协调学生事务。
4.3中方学院和外方学院共同负责为学生提供必要的学术指导和帮助。
五、项目质量保障5.1双方学院建立项目质量评估机制，定期对项目进行评估和反馈。
高校英语教师校际合作共同体建设与实践研究
Testing and Evaluation (College English Teaching &Research)科研园地General Serial No.1102021No.1高校英语教师校际合作共同体建设与实践研究沈红伟1姜海霞2（青岛黄海学院国际商学院，山东青岛266427）摘要：信息技术的发展及抗“疫”时期教师信息素养的全面提升和教师培训交流方式的转变为高校英语教师开展校际合作提供了技术支撑和现实可能。
本研究坚持成果导向，以项目为平台，以“拉推机制”为保障，探索构建高校英语教师区域性合作发展的新模式。
通过校际专业发展合作共同体建设与实践，发现通过特定的目标、平台和机制可以打破高校英语教师研究的碎片化及孤军作战的局面，促进专业合作共同体成员内在动力的生成，形成支持型合作共生关系，进而促进教师合作能力、反思能力及研究能力的提升，促进教师的全人发展，期望为教师成长和教师专业发展共同体研究带来启迪并提供参考。
关键词：信息技术；校际合作；推拉机制；教师发展1沈红伟（1980-），男，山东枣庄人，副教授，研究方向：英语教学与教师发展2姜海霞（1981-），女，山东泰安人，讲师，研究方向：英语教学与教师发展1.引言教育是未来的教育，教师是教育发展的第一资源，需要拥有面向未来的教学能力。
2020年疫情期间为了实现“延期不延学、停课不停教”的要求，高校英语教师纷纷加入到了线上教学的大军，通过积极探索，稳步推进实现了疫情期间“让课程开起来、让学生学起来、让师生联系起来、让教育开展起来”的教学目标。
在此过程中，高校英语教师的信息素养得到了前所未有的提升，教师培训与交流方式由线下转到线上。
伴随着5G 信息技术的普及和网络技术的提升，打破了教师合作交流的时空限制，为高校英语教师开展跨校交流成功赋能，为高校英语教师开展跨区域校际合作提供了技术支持和现实可能。
校际高校英语教师合作有助于打破院校壁垒，打破高校英语教师研究方向碎片化和孤军作战的局面。
中外合作办学中的英语课程设置—以中新合作办学为例.doc
中外合作办学中的英语课程设置—以中新合作办学为例摘要：本文以徐州工程学院中新（新西兰）合作办学班（08级营销3）的学生为主要研究对象，通过内省、访谈、观察和问卷等手段等多种手段了解学生的学习需求，分析他们大学四年的学习经历，结合需求理论，总结出了一套适合我院合作办学专业的英语课程设置。
关键词：中外合作办学；英语课程设置；需求分析；论文代写一、引言中外合作办学是当前中国大学教育发展的新趋势，开展中合作办学,引进了国外优质教育资源,促进了高校教育国际交流与合作,增加了高校教育供给的多样化和选择性。
作为合作办学的一方，如何能够把学生培养成有能力进行国际交流的人才，成功的英语教育至关重要。
本文将以需求理论为依据，探讨并总结一套适合我院合作办学专业的英语课程设置。
二、需求分析理论及学生素质和需求分析需求分析(needs analysis或needs assessment)理论最早是用于外语教学中的特殊用途英语/语言(ESP/LSP=English/Language for special purposes)课程设置的，在近半个世纪的以来Richterich(1977)、Widdop (1998)等人从各自不同的角度出发, 对需求分析理论进行了完善和发展。
需求分析可以分为目前情境分析法(Present Situation Analysis)和目标情境分析法(Target Situation Analysis) （Robison,1991）。
目前情景分析法是在学习者开始课程学习前,现有的语言程度和对下一阶段学习的要求和期待，教师要了解的信息包括学习者现有的外语水平、专业知识、学习资源、学习动机。
这种分析方法着眼于学生的目前语言水平,分析了解他们的学习障碍和差距，以此为依据设置课程，选编教材并设计有效的教学方法。
目标情景是指学习者未来工作的环境对学习者的要求以及学习者对待这种需求所持的态度。
中外合作办学本科专业所招收的学生在成绩上要略低于第二批次本科相同专业的学生，在英语教学的初始阶段不能制定很高的教学目标和要求。
中外高等教育合作办学协议书范本5篇
中外高等教育合作办学协议书范本5篇篇1中外高等教育合作办学协议书范本合作协议书甲方：XXX大学法定代表人：XXX联系地址：XXX联系电话：XXX乙方：XXX国际大学法定代表人：XXX联系地址：XXX联系电话：XXX根据《中华人民共和国教育法》的相关规定，甲、乙双方在平等自愿的基础上，就双方合作办学事宜达成如下协议：第一条合作内容1.1 甲方同意向乙方提供某专业的课程，并授权乙方使用甲方的课程教材和学习资源。
1.2 乙方同意按照甲方的教学计划和教学要求，组织并开展该专业的教学活动。
1.3 乙方同意向学生颁发由甲方授权的毕业证书或学位证书。
第二条合作期限2.1 本协议自双方签署之日起生效，有效期为5年。
2.2 双方协商一致后，可根据具体情况对本协议进行修改或续签。
第三条费用支付3.1 乙方同意按照甲方规定的学费标准支付授课费用。
3.2 甲方无偿提供教材和学习资源给乙方使用。
3.3 甲方有权根据合作情况调整收费标准，但必须提前15天通知乙方。
第四条质量保证4.1 甲方保证提供给乙方的教材和学习资源完全符合相关规定，并对教学质量负责。
4.2 乙方保证按照甲方的教学要求和课程安排，认真组织教学活动，确保教学质量。
4.3 双方合作期间，应根据学生的反馈意见和教学效果，及时调整和改进教学工作。
第五条信息共享5.1 双方同意在合作期间保持密切联系，及时沟通，共享教学和管理信息。
5.2 双方同意建立合作办学项目的评估机制，定期检查和评估合作项目的运行情况。
第六条保密条款6.1 双方承诺在合作期间和合作结束后保守合作项目的商业秘密和机密信息。
6.2 任何一方未经另一方书面同意，不得向第三方透露涉及合作项目的商业机密。
第七条法律责任7.1 如因一方违反协议规定给对方造成损失，违约方应承担违约责任，并赔偿造成的损失。
7.2 双方同意通过友好协商解决争议，如协商无果，可通过法律途径解决。
第八条其他8.1 本协议自双方签署之日起生效，双方各执一份，具有同等法律效力。
合作学习法在独立学院英语写作教学中的实证研究——以广西师范大学漓江学院为例
２ １文献资料法 ．
学院英语教师必须面对 的课题 。
１ 以教师为 中心 ， ． 忽视 学生 的要 求。长期 以来 ， 写作教 学沿用的是“ 以教师为中心 ” 的教学原 则 』 。教 师高度重视
通过检索《 中国期刊全文 数据 库》 阅近年来发 表的相 查
关方面的论文 ３ ０余篇 ， 为论文的撰写奠定理论基础。
教 学研 宄
俞 蓓 ／合作 学 习法在 独 立学 院英 语写作 教 学 中的实证 研 究
（ ） 二 合作学 习的教学形式及 其优点
无法实现有效 的写作 交流 。大部 分学生 的作文结构 相似 、 语
汇贫乏 、 内容大同小异 ， 更无思 想可言。
在题 目的选 择上 ， 教师 指导 学生在 讨论 的基 础上 ， 集体
独立学院伴 随中国 高等 教育 由传 统的精英 教育 向大众 化教育过渡应运 而生。 已经 成为我 国高等教育 的重要 组成 部分。然而， 与普 通高 等学校 的学 生相 比， 独立 学院的学 生
为写作书面表达评价（ ０ ） 实验平 时成绩评价 （ ０ 、 ４％ 、 ３ ％） 实
验学生 自我综合评价 （ ０ ） ３ ％ 。实验的前 测安排在 教学实验 开始前的三天内进行 ， 后测安排在教 学实验结束后的三天 内
２２访 谈 法 ．
自身的讲授 ， 而忽视 学生 的感受及 要求。大部分学校把教师
认 真备课 、 讲课内容丰富 、 有条理作为教学的一个重要环节 。
通过个别 而谈的 方式 深人 了解实施 合作教学后 不同学 生的感受 ， 为论文的论证提供依据。
２ ３准实 验 法 ．
因此， 就英 语教学而言 ， 教师对 写作技 巧和 范文 的讲解 主导 了课堂 ， 主导了学生 的思考 。这使大部分学生养 成了被动模
合作教学模式的教学效果在英语口语课程中的实证研究
teaching suggestions, aiming to improve the effect of Chinese-foreign cooperative teaching. Key words cooperative teaching model;spoken English;teaching effect;survey and investigation
国外合作教学模式主要包含四种队式合作教学和平
行合作教学法。辅助式合作教学指在课堂上教师 A 承担主 要教学任务，教师 B 在课堂上起辅助作用，如与学生一起听 课，一起参与活动，为学生提供帮助，甚至一对一辅导。该方 法因操作简单比较受初次尝试合作教学模式的教师青睐。 补充指导式合作教学指教师 A 在课程开始前负责讲解与内 容相关的必备技巧以帮助学生成功完成学习任务，之后由 教师 B 负责讲解核心内容。教师 A 在教师 B 讲解内容过程 中负责监控学生的学习进度。团队式合作教学则由两名或 以上教师就同一门课程，将课程按照合作教师的经验、优势 及研究领域分为若干部分讲解。像传统教学模式中的教师 一样，讲解、评估、承担班级所有学生的教学任务。最后是平 行式合作教学法，教师 A 负责课程的一部分，教师 B 负责课 程的另一部分，在教学环节的某些部分进行合作，如设置课 程目标、选择教材、评估等。
外语翻译
合作教学模式的教学效果在英语口语课程中 的实证研究
宋歌
（广西大学行健文理学院 广西·南宁 530000）
中图分类号：H319.3
文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2014）26-0098-02