《穷人》教学反思15篇
第 1 页 《穷人》教学反思15篇
《穷人》教学反思1
《穷人》这篇文章篇幅较长，和同学的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有肯定的难度的。
长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要内容。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎么对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的困难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的内容，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，但是还是把孩子抱了过来；从“该怎么对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样——和善。这样，这篇课文虽然长，但是，却能抓住重点绽开教学。
但是，我认真斟酌了设计，我觉得这是一个完好的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完好。于是我重新修改了教案。
我按课文的挨次引导同学去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描写环境和心理活动的句子引导同学去品读，去体会。
学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不抱负。主要表如今这几个方面，其一是同学学习爱好没有被调动起来，虽然这 第 2 页 是一个小说故事，但是故事性并不强，重在详情描写。我在教学中没有实行比较主动的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导同学走进人物的内心世界里去，描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，但是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样同学都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自己的心沉下来。
教学效果不好主要缘由还是我在课前没有认真地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，但是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。
《穷人》教学反思2
课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导同学从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。
在教学《穷人》中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感***彩。在教学中充分让同学自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。
重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把 第 3 页 他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。”一段时，我问同学关联词语“非……不行”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说：“必需这样做，不这样做不行。”我听了好兴奋，立即评价说：“你真了不得！看到同学自信的样子我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让同学画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了同学的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”同学在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染同学：女仆人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？同学学习的主动性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着同学，触发了同学更深化的读课文，同、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。
以读促思读中有悟：同学是学习过程中的仆人。老师讲的再动情也无法代替同学的阅读实践。在课上我给足同学读书的时间，让不同层次的同学都有自己的学习空间，转变了以老师的分析来代替同学的阅读和理解的模式，在同学个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织同学在全班沟通自己的体会。在同学沟通的基础上，又要求同学把自己的理解有感情的读出来，如：有的同学说怕丈夫回来，要读得特别紧急；有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧；有的甚至说由于 第 4 页 桑娜担忧要读得慢，而有争议的说由于桑娜紧急、焦急要读得快……教学中不仅让同学“解读”，更引导同学“创读”。同学在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，通过读表达出对课文内容的理解，感知了人物形象。通过读，使同学鉴赏桑娜具有的心灵美；通过读，使同学赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在同学心里树立起一座丰碑……
《穷人》教学反思3
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要关心别人的美妙品质。课文用精确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美妙的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。
教学中，我努力创设民主、公平、宽松、和谐的气氛，敬重同学的独特感受。同学的表现出人意料，能快速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”多数同学找出“不知道为什么这样做”与“但是 第 5 页 觉得非这样做不行”的冲突统一，感受到桑娜和善是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关怀穷人更贴切更能说明桑娜的品质。
“她忐忑担心的想：‘他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！’”同学在自读，商量，互读中，抓住“忐忑担心”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，怜悯孤儿，宁可自己受苦也要关心别人的美妙心灵。
同学在联系背景与实际深化体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人赞叹。别小看了这群同学，当我们老师创设了适合的气氛时，同学在课堂上定会精彩生成。
《穷人》教学反思4
《穷人》这篇文章是一篇感人至深的小说，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。虽然本身是穷人，但和善的桑娜还是毫不迟疑的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。由于课文的基调是伤怀亦是昂扬，所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。我觉得本文应当是带着深深地敬意与怜悯之心去感知，让桑娜和她丈夫的善意之举震撼同学的内心深处，已引起同学的共鸣。
课上，我让同学多的总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句，让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态，让他们去思考穷人的日子是多么困难。在这个环节中我发觉同学对这样的环境是有所触动的，他们一改往日的活泼好动，一下子“肤浅”了。我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向同学提出问题，让同学顺势思 第 6 页 索回答。我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上，尤其是桑娜的冲突心理。我让同学换位思索，这样是为了更好的体会桑娜的和善品质，让同学的心灵得到升华，从而在心底学会关心别人的良好品质。
在这一节课中，我花了很长时间让同学体会桑娜和渔夫的和善，还有穷人的日子是多么艰苦。我极力用一种消沉无力而富于感情的语调，激发同学的情感。我认为学习这一课最重要的不仅是学习学问，更高层面是让同学感受心灵的震撼，学习桑娜乐于关心别人，擅长关心别人，做好事。本节课，我有以下反思：奠定基调很重要。学习不同的文章，有不同的感情在里面，所以要用不同的语调去烘托。或富有深情，或稍带伤感，或昂扬或消沉。同学会不自觉跟上你的节奏，从而引起留意力，提高同学的学习爱好，受到潜移默化的教育。 让同学有感情朗读也可以增进自身的情感，加深印象。老师有感情的读，同样可以带动同学们仿照老师有感情的读书，从而不但在获得学问的基础上，在情感看法与价值观上也能获得体验。课后，我问同学对这篇课文印象怎么样，他们都说印象很深刻。我想，或许“带感情的语调”还是有肯定效果的。今后的教学中，我会连续使用。
《穷人》教学反思5
《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让同学感情朗读、思维想象去感悟人物 第 7 页 的内心，从而受到爱的教育。
一、表达了“同学主体，老师主导”理念。
敬重同学的主体地位，发挥同学学习的自主性是《语文课程标准》提倡的重要理念。同时《课标》也谈到老师的“主导”地位不容忽视。因《穷人》篇幅太长，假如完全让同学自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让同学明确详细的学习方向，找到重点的段落语句，让同学通过多种形式的读，悟出人物的美妙品质。充分表达同学是课堂的仆人。
二、突显了文本的重难点。
本文的重点是领悟人物的美妙品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在老师“导”的基础上，让同学有目的地学习相关的内容。而老师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深化，使同学自觉自愿地通过自读自悟到达各级教学目标。
三、表达了语文“工具性”和“人文性”的统一。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文教学就是要在学习祖国的语言文字的过程中引导同学体会字里行间所渗透的品德意志，做到既进行语言文字训练又陶冶同学情操。本节课，我注意师、生与文本的对话，抓住课文中的重点字、词、句进行语言文字 第 8 页 训练，重视同学学习过程的体验。如课中对“填”“熬”以及“她自己也不知道为什么要这样做，但她觉得非这样做不行。”等的研读。
四、努力营造布满生命活力的课堂
本节课我努力创设了一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出不同的感情颜色。教学中充分让同学自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。同学们从读中也体会到了桑娜的和善，到达情感陶冶。老师在教学中鼓舞同学大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的独特化。通过适时、适度的激励性评价调整课堂，调动同学参加学习的主动性，让他们在学习中享受语文。
《穷人》教学反思简短
《穷人》教学反思简短
哎呀，说起《穷人》这课的教学，我可得好好琢磨琢磨。
我觉得吧，一开始给孩子们讲这课的时候，他们好像不太能完全理解穷人生活的那种艰难。可能是现在的孩子生活条件太好了，很难想象那种缺吃少穿的日子。
我在课堂上给他们描述桑娜家里的情况，那破破烂烂的房子，补了又补的渔网，孩子们眼睛瞪得大大的，也许心里在想：真有这么穷吗？
讲到桑娜抱回孩子时内心的纠结，我问孩子们：“要是你们，会怎么做？” 有的孩子说会抱回来，有的孩子犹豫了，说可能要考虑考虑。这时候我就在想，让孩子们设身处地去感受，是不是还不够到位？
我给他们讲渔夫辛苦打鱼的场景，用了些夸张的手法，说那海浪都能把小船给掀翻喽，可渔夫还是得去。孩子们听得倒是挺认真，可我觉得他们可能还是没有真正体会到渔夫的那种辛苦和无奈。
在教学过程中，我发现让孩子们理解穷人的善良和坚强是个难点。我讲了好多好多，又是举例又是比喻的，可还是有孩子一脸迷茫。我就问自己：是不是我讲得太复杂了？
后来我让孩子们分组讨论，自己去琢磨文中的细节，情况好像好了一点。但我又担心，他们是不是只是为了完成任务随便说说？ 这课教完之后，我自己也反思了好久。我觉得自己可能有时候太着急了，没有给孩子们足够的时间去思考。也许下次我应该更耐心一点，多引导他们联系自己的生活实际去感受。
我还在想，是不是可以找一些相关的视频或者图片给孩子们看看，让他们更直观地感受穷人的生活？或者让他们去采访一些身边生活不太富裕的人，听听真实的故事？
哎呀，教学这事儿，真是不容易！我得不断摸索，不断改进，才能让孩子们真正学好知识，懂得生活的不易和人性的美好。你们说是不是？
穷人课文反思总结（通用6篇）
穷人课文反思总结（通用6篇）
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《穷人》课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙病逝后毅然收养了她的两个孩子的故事，今天，小编为大家带来了穷人课文反思总结，希望大家喜欢!
穷人课文反思总结篇1
教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入感悟。
《穷人》这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发现这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到 桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定了决心的复杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。
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阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。 《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，同时也看出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。
六年级语文上册《穷人》教学反思六篇
六年级语文上册《穷人》教学反思六篇
穷人教学反思 篇一
《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自身受苦也要帮助别人的美好品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。
本课的教学过程我力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文。从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不但仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。
第二部分篇幅较长，但内容容易理解。因此我让学生自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品味，再安排学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。 由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，因此预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都充满了想象，又注意了人物的性格，写得比较精彩！
人教版穷人教学反思(共6篇)
篇一：穷人教案及教学反思
《穷人》第二课时教学设计
杨圩小学 石利金
教材简析：
《穷人》是六年级上册中的一篇课文，作者是俄国作家列夫．托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨；2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。
教学目标：
1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、通过划出感动的语句并写出简单的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
3、有感情地朗读课文。
教学重点和难点：
感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
教学准备：
课件
教学过程：
一、故事激趣导入
1、同学们，今天老师要给你们讲个故事，故事的题目叫《小熊找水》
2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“善良”
? 在别人需要帮助的时候给予帮助。——善良
? 在自己迫切需要帮助时，还主动帮助别人。
——善良
3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。感受穷人的善良。
二、研读文本，感悟人物品质
请大家默读课文8--11自然段，划出让你感动的语句，自己读一读，简单地写一下感受。
1、指名读划的句子。
2、出示课件
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
（1）学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的？ 板：非??不可
《穷人》优秀教学反思
《穷人》优秀教学反思
《穷人》优秀教学反思
《穷人》优秀教学反思
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写＂穷＂的内容。观点出乎意料的`单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：＂老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……＂有的学生说：＂老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。＂＂他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。＂……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的＂长效＂、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
部编版语文六年级上册穷人教学反思(精选3篇)
部编版语文六年级上册穷人教学反思（精选３篇）
〖部编版语文六年级上册穷人教学反思第【1】篇〗
【教学总结】
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。
教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”
能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
穷人教学反思
穷人教学反思
穷人教学反思（通用11篇）
穷人教学反思1
《穷人》是俄国作家列夫・托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。
教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。
“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。
“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？嗯，揍我一顿也好！’”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。
穷人教学反思2
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《穷人》教学反思的优点与不足
《穷人》教学反思的优点与不足
《《穷人》教学反思的优点与不足》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
《穷人》这节课终于上完了!此时，我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能积极回答问题，一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言，这让我很开心。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担心着，七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。
再次回想本课，这篇课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。
作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美好的品质。整堂课主要体现以下几点：
一.在有疑处释疑 在无疑处设疑
文本细读，首先要寻找文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”——描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。 文本细读，其实也要有做学问的精神，如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读;教师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深入堂奥。
穷人教学反思(通用6篇)
穷人教学反思（通用6篇）
穷人教学反思1
王__老师本周在五年级听课，而我，由于五年级一位语文老师生病请假临时代五年级的课，一周要听六节课，一共才七个班，怎么都会轮得到啊，怎么办呢，硬着头皮上吧。
谁都想呈现最好的一面，该讲《穷人》这一课了，认真备课，查阅一些优秀教案，看到一篇教学案例，觉得特别好，就准备按照这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆，所以今天第二节我就主动请王老师来听课。
王老师一听完课就说：“你这课还有第二课时吧，是什么？”我说：“有，第二课时要讲穷人身上的善良，勤劳，伟大的母爱。”（第一个课时体会了“穷人”的“穷”。）王老师直接说，从哪儿看的课，因为一些大家的课都有一些亮点，他想听的是常态课，而不是舞台课，还说尽信书不如无书。我说：“王老师，每次备课前都认真看教学目标和课后练习，但自己写教案还是衔接不上。所以每次讲课都会查阅上一些优秀教案，觉得哪个好，或者哪个环节好，就拿来用。”
王老师就给我们讲了讲怎样备课，写教案。
首先，备课之前，不仅要看教学目标，还要看单元导读，交流平台和词语盘点。
第二，讲课前自己把课文读五遍。
第三，写教案，不仅要熟悉教材，熟悉课标，还要熟悉学生学情，不能把学生看成一片空白，也不能过于高估学生。
第四，上课前要想，我们这节课要积累哪些语言材料（词语和句子），掌握哪些学习方法，概括课文主要讲了什么内容。概括课文内容也是有方法的，例：《金色的鱼钩》讲了一件什么事，就是课文第一自然段再加上结果；《穷人》是抓住事情过程总结。
第五，课文表达的情感，是歌颂还是鞭策，要让学生自然生成情感，不说教。
除了这些，我们教师要思考自己课堂上的每一项措施，都是有目的，有目标的。教师有“三不教”：学生会的不教；学生自己能学会学会的不教（就像猴子跳一跳摘个桃）；教了也不会的不教。
王老师说，因为要听五年级的课，他昨晚把这一册的单元导读，交流平台都读完了。一个白发老者如此认真，让人敬佩。
六年级语文上册《穷人》教学反思精选6篇
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六年级语文上册《穷人》教学反思精选6篇
《穷人》教学反思 篇一
思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说：”老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。”……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程，也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
《穷人》教学反思 篇二