最新人教版四年级语文下册《天窗》精品教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述天窗带给作者的乐趣，表达了对童年生活的怀念。
课文语言朴实、生动，充满了童趣，易于学生理解。
本课的内容与学生的日常生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘细腻、情感丰富的课文，他们能够通过朗读、感悟来体会其中的情感。
但部分学生对于文中一些表达方法的理解可能还不够深入，需要在教学中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从关键词句中体会作者的情感。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的热爱，培养学生珍惜美好时光的情感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：通过关键词句体会作者的情感，学会从日常生活中的点滴发现美好。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所描绘的世界。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的学习兴趣，培养学生珍惜美好时光的情感。
3.自主合作学习法：鼓励学生自主探究、合作交流，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.教学用具：准备课文相关的情境图片、实物等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天窗的图片，引导学生观察天窗的特点。
同时，播放轻柔的音乐，营造一种宁静的氛围。
教师引导学生思考：你们知道天窗是什么吗？天窗带给你们怎样的感受？2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文语言的韵味。
朗读过程中，教师注意指导学生正确发音、停顿和情感把握。
同时，引导学生关注课文中的关键词句，如“小小的”“亮亮的”“静悄悄的”等，体会作者对天窗的描述。
小学语文四年级下册《天窗》优秀教案
小学语文四年级下册《天窗》优秀教案小学语文四年级下册《天窗》优秀教案「篇一」学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、悟4———9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！”学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3节2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。
于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
（1）为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习（听两遍）。
（发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！）出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？估计学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号？②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’？③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2024年《天窗》教案七篇
2024年《天窗》教案七篇《天窗》教案篇1教材分析《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。
表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。
学情分析这篇__文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。
由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。
针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。
教学目标知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。
过程与方法：1.学会抓住关键词句理解__内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。
情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。
教学重点和难点重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学过程第一课时一、谈话导入，设疑激趣我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。
（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。
（自读课文时播放相关投影）（设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》教案一. 教材分析《天窗》这篇课文选自人教版四年级下册，是一篇描写孩子童年生活的文章。
课文通过讲述孩子们在乡下度过的一个夏天，以及他们发现天窗所带来的乐趣，表达了孩子们对大自然的热爱和对生活的美好憧憬。
本文语言朴实，情感真挚，符合四年级学生的认知水平，同时也能够激发他们的想象力和创造力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘大自然和生活的课文容易产生共鸣。
他们在学习过程中，能够通过自主学习、合作学习等方式，提高自己的阅读和理解能力。
但同时，对于一些较为抽象的词语和句子，仍需要教师的引导和解释。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养热爱生活、积极向上的情感态度。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对于一些较为抽象的词语和句子的理解。
3.培养学生的阅读理解和口语表达能力。
五. 教学方法采用自主学习、合作学习、教师引导相结合的教学方法。
在学生自主学习的基础上，教师通过提问、解释等方式，引导学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文原文。
2.与课文相关的图片或视频资料。
3.生字词卡片。
4.教学PPT。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用与课文相关的图片或视频资料，引导学生关注大自然，激发学生学习课文的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。
学生自主阅读课文，理解课文大意。
教师通过提问，了解学生对课文的理解情况。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意生字词的读音和句子节奏。
教师针对学生的朗读情况进行指导，纠正发音和语气。
4.巩固（10分钟）学生通过填空、回答问题等方式，巩固课文内容。
教师针对学生的回答情况进行讲解和指导。
5.拓展（10分钟）学生以小组为单位，讨论课文中所描述的大自然景象，并结合自己的生活经验，谈谈对大自然的感受。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教学设计
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教学设计一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，从而展开想象的文章。
文章通过描绘孩子们对天窗的喜爱和透过天窗看到的美景，表达了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
这篇课文内容贴近学生的生活，有利于激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的想象力和表达能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
同时，这个年龄段的学生想象力丰富，对未知世界充满好奇，因此对这篇课文应该会有较高的兴趣。
然而，学生们的表达能力和写作能力还有待提高，因此在教学中需要注重培养学生的表达能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，体会孩子们对天窗的喜爱和对未知世界的好奇心。
2.过程与方法：通过阅读课文，培养学生的想象力和表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对未知世界的好奇心，培养学生的创新精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文的基本内容。
2.教学难点：体会孩子们对天窗的喜爱和对未知世界的好奇心，培养学生的想象力和表达能力。
五. 教学方法采用情境教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过设置情境，引导学生主动提问，并在小组合作学习中互相交流，共同解决问题。
六. 教学准备1.课文音频2.与课文内容相关的图片3.教学卡片七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文音频，让学生听课文朗读，感受课文中的情感。
然后引导学生谈谈他们对天窗的了解和印象。
2.呈现（10分钟）展示与课文内容相关的图片，让学生直观地感受到天窗的美景。
同时，引导学生关注课文中的关键词语，如“小小的”、“亮晶晶的”等，以培养学生的观察力和表达能力。
3.操练（10分钟）将学生分成小组，每组分发一套教学卡片。
卡片上分别写有课文中的关键词语和对应的图片。
学生需要将关键词语和图片进行匹配，并在小组内进行分享。
4.巩固（10分钟）邀请学生上台，用黑板和粉笔将课文中的关键词语和图片进行展示。
《天窗》教案 教案教学设计
《天窗》教案教案教学设计教案教学设计：《天窗》一、教学内容本课为人教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天窗》。
本文是一篇描写自然景观的说明文，主要介绍了天窗的来历、特点以及作用。
课文内容详细，语言优美，富有童趣，适合小学生阅读。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，会用“固然”“也许”造句。
2. 过程与方法目标：通过独立阅读，了解天窗的来历、特点和作用；学会通过查找资料的方法来了解事物。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生热爱大自然、珍惜自然资源的情感，培养学生主动观察、积极思考的习惯。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，会用“固然”“也许”造句。
难点：理解天窗的来历、特点和作用，学会通过查找资料的方法来了解事物。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入新课情景引入：教师展示图片，提问学生：“你们见过这样的天空吗？今天我们要学习一篇关于天空的课文，你们猜猜这篇课文的名字是什么？”学生回答后，教师揭示课题《天窗》。
2. 初读课文学生自读课文，注意读准字音，理解词语。
教师巡视课堂，指导学生读音和识字。
3. 学习课文（1）学习第一自然段教师引导学生朗读第一自然段，学生回答段落大意。
教师讲解“固然”“也许”的用法，让学生学会造句。
（2）学习第二至四自然段教师引导学生朗读第二至四自然段，学生回答段落大意。
教师讲解天窗的来历、特点和作用。
（3）学习第五至八自然段教师引导学生朗读第五至八自然段，学生回答段落大意。
教师讲解天窗在不同天气下的变化。
4. 巩固练习教师出示练习题，学生独立完成。
练习题包括：填空、连线、选择题等。
5. 课堂小结六、板书设计天窗来历：……特点：……作用：……七、作业设计1. 回家后，把课文《天窗》读给家长听，家长签字。
2. 用自己的话概括课文内容，写在练习本上。
《天窗》的教学设计(精选5篇)
《天窗》的教学设计（精选5篇）《天窗》的教学设计1教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学准备1.预习提纲：课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程一、创设情境,导入新课1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。
)三、再读课文,了解天窗1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
《天窗》教案4篇
Don't try too hard in your life. Making mistakes is as common and necessary as breathing, as long as you are not paranoid and make mistakes again and again.通用参考模板（页眉可删）《天窗》教案4篇《天窗》教案篇1教学要求：1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2.正确读写本课的生字及词语。
3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4.有感情地朗读课文。
5.培养学生丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：教学过程：一、揭示课题。
1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林家铺子》等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二、初读课文，了解内容。
1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕天窗写了哪些内容?2.交流：(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、讲读第一段。
1.自读课文1--3节，完成填空。
为了( )，所以人们要装天窗。
天窗就是( )。
3.齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉)四、默读4----7节。
1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)2.交流：什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
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《天窗》教学设计与反思
[教学目标]
1.通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2.体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无”中看出“有”、
“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3.学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
[教学重点和难点]
重点：
理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一慰藉”，感悟“这一
方
小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
难点：
理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的
真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
[教具准备]多媒体课件。
[教学步骤]
一、导入：
每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的
呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木
板窗怎样？
（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请
同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知:
1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）
2、情境描述，感悟天窗是孩子们唯一的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么？（唯一慰藉）
晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么？（唯一慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
那小小的天窗还是什么？（唯一慰藉）
②的确，这简陋的，唯一在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你唯一可以看到外界的窗，它又怎能不是唯一慰藉呢？那么谁给“慰藉”找一个近义词？
（安慰、抚慰、安抚、宽慰）
③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉？
三、精读体悟:
1、配乐朗读4-7段。
这小小的天窗,如此让人神往,它在你最需要慰藉时,给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。
老师禁不住也想读读它，想走进它。
请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么？
2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。
①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许
是，也许是，也许是。
（想象雨脚、闪电、树影、星空??，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴??
下看到的不同情景；用“也许??也许??也许??”造句。
）
②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。
那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。
请以“天窗啊！天窗，是你??”开头，给天窗写一段话。
3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，
并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。
这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。
四、家庭作业:
1、背诵自己喜欢的段落。
2、完成课后第3题。
教学反思：
一、让诗意走进课堂
诗意，一个多么抽象的词汇。
可如何让诗意走进课堂，并不是一蹴而就的事情。
那需要整合无尽的知识，让文学素养幻化成诗意的涓涓流水，成为一种教学风格的体系，使之应用到课堂。
它不是慌不择路，也不是洪流猛兽，而是一种如春风细雨般滋润心田的暖流。
而“诗意”的最有效的把握就是对重点词语的揣摩、体悟和感知，这样在营造语言情境中创设的诗意就能娓娓道来。
可我在教学时，明显在这个诗意的流程中还欠稳妥，个别细节处还存在着瑕疵。
比如重点词语体会不够，诗意文本的朗读没有做到位，更多的注重了文本外的想象，而课本的语言却体会不足。
这需要在日后的教学中多加磨练，从课内延伸到课外，才是有效教学的基本途径。
二、深挖教材寻找突破
通过这次教学汇报课的准备，我得到了意想不到的收获，那就是备课要做到我们也当然每堂课的时间有限，要学会从各个角度思考一篇文章的样貌。
细致，要学会从这些获取的信息中做到筛选有效的体现语文核心价
值的知识内容，这样的课堂才是高效的课堂，才是节节有新意，课课有收获的课堂。
三、做一个让学生体验型的教师
学生的自我体验，是多样的，是主动的，是收益最大，也是印象最深的。
那么如何有效的体验？如何能达到体验的效果？这是日后我需要不断实践和研究的课题。
虽然学生的天资不同，体验的效能有优缺，而且教学的效果也是最慢的，但是我以为每个人都是有思想的，积极鼓励孩子们向着正确的方向思考，并获得自己的体验，让他们收获学习的乐趣，才是教育的根本。
总之，这次参加汇报课，让我认识到了自己的不足之处，也让我在不断的成长中反思自我，认清了自己日后的发展方向。
感谢给予我帮助和指导的老师，谢谢你们！。