新理念下语文教学
新理念下小学语文有效教学探索
去真 自在 ， 人阳出来去无踪。” 这是什么？我 活音刚落 ， 学生 就争先恐后 的抢答 ， 看着学生积极 的气 氛 ， 我又 提出这样几
个 问题 ： 小 露 珠 是 什 么 时 候 出现 的 ？ 又是 什 么 时 候 消 失 的 ？ 经过 几分钟 的阅渎 ， 他 们 很 快 就 有 了答 案 ， 有的说 ： 是 在 夜 幕 降 临时 出现 的 ， 在 太 阳公 公 出来 时 消失 。 有 的说 ： 夜 深 人 静， 万物都入睡日 １ ｆ 小 露 珠 出现 ， 在 卜 七 点 消 失 。 通 过 这 样问题情境的创设 ， 大 大 地 激 发 了学 生 们 探 索 的欲 望 。如 此
以， 应 尝 试 设 计 不 同类 型 的练 习 ， 从 而 使 教 学 过 程 中 的各 个
目标 的 实 现 只 能靠 “ 潜心 会 文 本 ” 。即 通 过 反 复地 读 ， 走 进
文本 ， 理解文本 ， 走进作者 的心灵 ， 触摸情感的脉搏。读是感
悟与体验的前提 与基础 。不把 课文读通 、 读顺 、 读好 ， 就不能 通过语 言来认识事 物之间 、 人物之 间 、 人与事 之间 的关 系 ；
施 的教 学 活动 。下 面就 谈 谈 自已 是 如 何 提 高 小 学 语 文 课 堂
教学有效性的。
引导 学 生 感 悟 ， 既是建立在对文本理 解的基础上 的， 又 是 对
文本 的再 创造和深加工 ；既使书本上 的语 言内化为学生心 灵深处 的话语 ， 又充分尊重 了学生的个性体验 。这样 的言语
积极 的创 设 课 堂 情 境 ， 激 发 学 生 探 索 欲 望 心理学研究表 明： 学 生 的 思 维 总 是 山 问题 开 始 的 ， 并 在
新课程标准下语文教师的新理念
新课程标准下语文教师的新理念
1、重视学生的多元发展：语文教师应注重学生心理和情感发展，
让学生在语文学习中培养正确的思想感情，增强自我信心、自信获得感，从而探究语文的真谛，让学生的情感与知识得到良好的统一，塑
造整体的人格和全方位的发展能力。
2、强调创新思维能力：培养学生创新思维、实践能力，引导学生通过
创新理解、表达语文，用创新思维解决文言文和诗歌中的跨越性问题，引导学生构建创新思维模型，有效激发学生的积极性与创造性。
3、强调实践知识：培养学生运用语言文字技能，注重学生文字实践能
力的增强，培养学生通过文字活动展示自己的思想、表现自己的能力，逐步掌握以文字为载体的创作思维和创作技巧。
4、强化情景交流能力：强调语文课堂教学中的情景交流，注重学生在
情景中自主学习，利用各种文体表达和交流思想，形成良好的语文习
得自律学习能力。
新理念下的语文教学应如何发挥学生的主体作用
３教 师还 要 虚 心 好 学 ， 极 探 寻 学 生 所 ． 积 立 正确 的教 育对 象 观 ，摆 ｉ Ｅ自己 学 生 的 萌发强烈 的探究 欲望 ，在 自信 心 自主意 提 出 问 题 的答 案 ，也 可 以让 学 生 带 着 新 的 ｊ
关 系 ， 下 架 子 ， 松 面 孑 ， 造 和 谐 融 洽 识 的驱 动 下 ，掌 握 学 习 的 主动 权 ，展示 个 问号下课 ， 放 放 Ｌ创 引导他们 自主学习 ， 励他们的 鼓
、 争辩 ， 至提 出与教 师不 同的看法 。 甚 要向学生传授知识 ，更要 引导学生养成 自 想 、 要问 ， 思维也被激活 。教师精心设计 教 嘴”提 问 、 ２学 生 有 疑 而 问 ， 疑 问 难 ， 用 心 思 ． 质 是 觉地 寻求知识 、 获取知识的能力。 学 ， 是 要 引 发 学 生 学 习 的 兴趣 ， 在 成 功 就 并
道” 。我 们 要 树 立 以人 为本 的教 育 理 念 ， 树 动 学 生 的情 感 ， 活 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 激 促
种 疑 难 题 ， 大大 激励 了学 生 学 习 的 积 极
性 和 思 维 的创 造 性 ，学 生上 语 文课 时 大 胆
发 『 ， 丁 提 出 独 到 的见 解 ， 得 学 习 的 主 廿敢 】 获 动权。
套行之有效 的科学学 习方 法。在英语学
展， 课堂是教学 的主阵地 ， 学生是课 堂的主 被 动学 习为 主动 学 习 。 如果 我 们 教 师 能 开 习起 始阶段 ， 师要坚持 从“ ” 教 严 字上 狠下
体 ，进 行 有效 的 英 语 教 学 就 是 努 力 提 高 学 动 脑 筋 ， 力 钻 研 教 学 理 论 ， 教 学 实 践 中 工 夫 ， 要 明 确 要 求 ， 意 培 养 学 生 良好 的 且 注 努 在 生 在 英 语课 堂上 的有 效 学 习 。在 采 Ⅲ “ 以学 通 过 学 生 喜 蚓乐 见 的方 法 引 导 他 们 主 动 学 学 习 习惯 。如 培养 学 生 勤 学好 问 、 大胆 开 口 生 为 中心 的 主题 教 学 模 式 ” 的课 堂 中 ， 师 习 ， 收 到 事 半功 俯 的 效 果 ， 而 使 我 仃 的 的 习惯 ； 养 学 生 确 朗 读 、 读 、 读 和 教 会 从 Ｊ 培 熟 快 就是乐 队指挥 ，他的作用是保障乐 队有韵 英 语 教 学 达 到最 佧 效 果 。 在 现 行 英 语 教 学 背 诵 的习 惯 ； 养 学 生 课 倚 预 习 、 后 复 习 培 课 律 ， 步 、 时 完 成 ， 有 了指 挥 ， 队 就 无 中 ， 材 内 容 比较 多 ， 学 习 时 间 有 限 ， 按 按 没 乐 培 教 但 这 的 习 惯 ；培养 学 生 勤 动笔 做笔 记 的 习惯 ； 法 出色 完 成 乐 『 。 在 以 学 生 为 中心 的 教 学 就 要 求 我 们 英 语 教 师 要 充 分 利 川 有 限 的 时 养学 生 课 外 阅 渎 的习 惯 ； 养 学生 善 丁 总结 Ｉ ｆ ｌ 培 模 式 中 ，学 生 将 大 量 的 时 间 花 在 听说 英 语 问 把 教 材 涉 及 的 最 起 码 、最 重 要 的 国 情 背 归 纳 的 习 惯 ； 养 学 生 敢 丁提 问 、 丁 提 问 培 勤 上 ， 而 增 强 了 交 际 能 力 ； 生 在 课 堂 上 从 学 的 习惯 等 。 景 知 识 介 绍 给 学 生 。 同时 进 行 中外 义 化 的 现 活 跃 ， 他 们 掌 握 的 知识 变成 语 言 输 出 ， 将 二 、 造 良好 的 课 堂氛 围是成 功上 好 以 创 对 比，让学生更清楚外 围文化 ０本国文化 增 加 了外 语 课 的活 力 和 趣 味 性 。让 我 仃 的 Ｊ 的 差 异 ， 起 学生 的爱 国 之情 。如果 方 法 得 学 生 为 中心 的 英 语 课 的 关键 ，促 进 学 生 的 激 英语课成 为 “ 以学 生为中心的主题教 学模 当、 形式新 颖 ， 并坚持不懈 、 循序渐进 ， 就会 主 动 参 与 ，课 堂教 学 实践 要 体 现 学 生 的 主 式” 这样可使他们有更 多的机会使州第 二 ， 提 高 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 ，从 而 有 利 丁 体 性 语 言 进 行 有 意 义 的 交 流 ，因 此 更 有 助 丁 语 营造 良好 的英语教学氛 同，是提高中 我们的英语教学。同时 ， 我们还可以利用多 言 的 习得 。 媒 体 教 学 软 件 、 幻 灯 片 、 赏 原 文 电 影 、 学英语课堂教学 的前提 。一个 良好 和谐的 看 欣 下 面 ，笔 者 就 如何 提 高 英 语 课 堂 效 率 教 唱 经 典 流 行 英 文 畎 ｆ等 电教 手 段 ，增 强 授 课 环 境 可 以让 学 生 在 学 知 识 的 时候 感 到 ｆ ｆ Ｉ 淡几点 做 法 ： 学 生 对 外 语 的视 觉 感 官 效 果 ， 充 分 激 发 学 轻松愉快 ， 师生 间多合作 ， 相 支持 ， 此 互 彼 努 力在 课 内 外培 养 学 生 的 英 语 学 习
新理念下语文课堂教学
浅谈新理念下的语文课堂教学小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
因此，教师要引导学生自己确定学习目标，让学生自主选择学习方法，让语文课堂不再枯燥无味。
教学新理念语文课堂学习方法一、语文教学要培养学生的听说读写能力万丈高楼平地起，基础是关键。
小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
听话能力是重中之重，是说话能力、阅读能力、写作技能的第一步。
因而本人在小学一年级起，就十分重视听的先导功能。
在学拼音时，首先让学生辨音、听写音近字母、听录音、增强语感、矫正语调；其次，教给学生听的方不，同时让学生观察某一定的事物，快速形容说话思路，组织内部语言。
通过以上不间断的练习，很好的培养了学生注意力、观察力，使学生自觉地养成了思维的敏捷性、广阔性、流畅性。
听与说具有读与写不可替代的交际功能，“会说”已成为现代人才的基本素质之一，同时“文本手语”、口头语言是书面语言的基础，只有先做到“出口成章”才能做到下笔成文。
可见，培养学生的说话能力也不容忽视。
因此，我在语文课堂教学中想方设法寻找学生的说话切入口，千方百计创设说话情境，营造学生敢于表达自己思想的氛围。
从转述一句话开始，从看一幅图说起，不拘小节，教给学生看图方法，说话技能，面向全体学生，积极参与，使每一位学生都能真实地表达自己的内心世界。
每学完一篇课文，我就让学生进行重点段的复述练习，再说出通过学习本文，懂得了什么道理，以及自己的想法。
让学生充分展开联想，促进学业生的智力发展。
如在教学《燕子飞回来了》一课时，最后一段写道：“……农村的变化可真大呀！”我紧紧抓住这一中心句，要求学生说自己家乡的变化，个个争先恐后，各抒己见，有说建筑方面的，有说通了公路方面的，还有的讲起了学校近两三年奇迹般的变化，“破烂不堪的校舍已被窗明几净的新房更换……”这样使学生有例可仿，有物可视，有话可说，既学得轻松愉快，又有效训练了思维，训练了语言，同时也使学生受到了思想教育，锻炼了说话能力。
新理念下小学语文课堂教学的探索与实践
抓 预 习促 自主 。 成 良好 的 习惯 获 得 发 展 养 《 文 课 程 标 准 》 出 ： 义 教 学 必 须 培 养 学 生 的 语 文 素 语 指 语 养 。预 习 是 语 文 教 学 巾顺 利 完 成 教 学 任 务 的 铺 垫 ， 培 养 学 生 是 闩 丰学 的 重 要 方 式 。抓 好 课 的预 习 ， 仅 能 深层 次 的 培 养 学 不
四 、 后关 注 学 生 学 习兴 趣 的 延 伸 课
二、 自运 作— — 过 程 让 学 生 自主合 作 探 究
《 课标 》 出要 积极 倡 导 丰 、 作 、 究 的 学 习 ‘ ： 新 提 合 探 式 因 此， 课堂 教 学 过 程 巾 ， 将 以 往 教 师 丰 宰 的讲 堂 变 成 学 堂 ， 为 应 成 学 生 丰 动探 究 、 结 合 作 、 闭 大胆 创 新 的 向 丰人 。 霍姆 林 斯 荩 苏 说 过 ， 住 人 的 心 灵 深 处 ， 有 一 种 根 深 带 同 的需 要 ， 就 是 希 “ 都 这 望 闩 是 一 个 发 现 者 、 究 者 、 索 者 ， 在 儿 童 的 精 神 世 界 研 探 而 巾 ， 种 需 要 更 为强 烈 。 这 种需 要 就 是 一 种 “ 要 学 ”我 能 行 ” 这 ” 我 “ 的 内 驱 。 在这 种 内 驱力 的 作 用 下 ， 生 在 学 习过 程 巾 就 能 保 学 持旺盛的精力 ， 以轻 松 愉 悦 的心 情 大 胆 探 索 ， 创 造 性 地 学 爿 。 有 我 们 在 教 学 引 导 巾就 应 该 充 分 尊 重 学 生 的 这 种 需 要 ， 学生 创 为 设 向丰 学 ， 作 探 究 学 习 的情 境 ， 发 他 们 最 强 的 内驱 ， 合 激 达 到 事 功 倍 的 学 效 果 。 例 如 ， 学 《 金 华 的 双 龙 洞 》 二 课 时 时 ， 学 达 标 巾 可 教 记 第 导 以 创 设 两 个 丌 放 的 问 题 情 景 ， 学 生 创 设 充 分 的 自我 运 作 的 氛 给 罔 和 间 。 节 一 ，１ 环 Ｆ 丰体 验 。学 生 在 观 赏 了 各 景点 的视 频 后 ， 教 师 出 示 提 示 问 题 ， 自丰 读 课 义 ， 后 想 一 想 ， 喜 欢 哪 个 景 先 然 你 点 ？ 有 什 么 特 点 ？ 节 二 ， 组 合 作 探 究 “ Ｌ ” 段 的 细 敛 描 它 环 小 孑隙 一 写 。教 帅 让 学 生 从 ‘ 卜 要 那 解 隙 的意 后 ， 示 提 示 要 简 出
新理念下的语文课堂教学
新理念下的语文课堂教学新课程理念下的教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程。
课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，语文教学不再单纯是教师向学生传授知识，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力，提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果，更好地达到教学目的。
１转变教师教学观念，变教师“教教材”为“用教材”语文新课程标准：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开发综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
通过课标可以看出，语文课堂教学应注重三维目标的落实，运用新课标所倡导的学习方式，语文教学不仅仅局限于课堂，语文教学应课内与课外相结合，充分开发利用广阔的课程资源，语文教学有更广阔的空间。
新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识；培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材、语文课堂，而应该有更广泛的空间。
但现在教师还是教教材而不是用教材。
主要表现在教师的语言上：“请大家把书翻开，看看书上是怎样说的”。
“知道书上是怎样说的”，请大家把这句话的含义写在书上。
通过教师这样的语言可以看出教师是在教教材，而不是在用教材。
“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程之中。
在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
２在课堂教学中开展综合性学习２．1 教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。
语文教学新理念分享
语文教学新理念分享在当今教育不断发展和变革的大背景下，语文教学的理念也在与时俱进。
新的理念犹如一盏明灯，为语文教学照亮了前行的道路，引领着我们更好地培养学生的语文素养和综合能力。
一、以学生为中心传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生处于被动接受的地位。
而在新的理念下，我们要将学生置于教学的中心，关注他们的需求、兴趣和个性差异。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和节奏。
因此，教师需要根据学生的特点来设计教学内容和活动，激发他们的主动参与和积极思考。
比如，在讲解一篇课文时，不再是教师单方面地进行讲解和分析，而是鼓励学生先自主阅读，提出自己的疑问和见解。
然后，通过小组讨论、全班交流等形式，让学生们相互启发、共同探讨。
这样，学生在学习过程中能够发挥自己的主观能动性，成为知识的探索者和建构者。
二、注重语文实践语文是一门实践性很强的学科，学生的语文能力只有在实践中才能得到真正的提高。
因此，我们要为学生创造更多的语文实践机会，让他们在听、说、读、写的实践中提升语文素养。
例如，可以组织演讲比赛、朗诵活动、写作比赛等，让学生在实际的表达和创作中锻炼语言运用能力。
同时，还可以引导学生参与社会调查、文学采风等活动，拓宽语文学习的渠道，让他们在真实的生活情境中感受语文的魅力，提高语文的综合运用能力。
三、强调阅读的重要性阅读是语文学习的基石，也是培养学生思维能力和文化素养的重要途径。
在新的教学理念中，我们要大力倡导广泛阅读和深度阅读。
教师不仅要引导学生掌握阅读的方法和技巧，更要培养他们的阅读兴趣和习惯。
可以为学生推荐丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、时事新闻等，满足不同学生的阅读需求。
同时，要给予学生足够的阅读时间和空间，让他们能够静下心来沉浸在阅读的世界中。
在阅读过程中，鼓励学生进行思考和批注，与作者进行心灵的对话。
通过阅读后的交流和分享，让学生们碰撞出思维的火花，加深对作品的理解和感悟。
浅析新理念下高中语文的教学策略
浅析新理念下高中语文的教学策略随着新时代的发展，高中语文教学也出现了新的变革和改革。
新理念下的高中语文教学策略，不仅仅是传统教学方法的升级换代，更是优化了传统教学模式，加强了教学的个性化、差异化和灵活性，以更好地适应新时代学生的需求。
一、注重学生的主体地位，推行探究式教学在新理念下，高中语文教学的首要任务是将学生从教师等知识源头转化为探究者，注重学生的主体地位，推行探究式教学。
教师应该尽可能地减少讲授时间，积极引导学生自主探究语文知识和技能，鼓励学生发表独立的见解和思考，并努力培养他们的思考能力和问题解决能力。
二、注重学生的差异化发展，实施个性化教育我们知道不同的学生在语文能力、学习方法以及学习兴趣等方面存在很大差异。
为响应新理念，高中语文教育重视教育个体差异，实施个性化教育。
教师应根据学生不同的背景特点，采取多种教学手段，开展多元化的学习活动，帮助学生发挥自己的优势和特点，促进学生的全面发展。
三、注重提高学生的实践能力，推行教学与实践相结合在新理念下，高中语文教育注重培养学生的实践能力，推行教学与实践相结合。
教师可以组织学生进行写作、演讲、调查、实验等一系列语文实践活动，帮助学生更好地理解和掌握语文知识和技能，并在实践中不断提升自己的能力和水平。
四、注重激发学生的学习兴趣，打造开放式教育空间新理念下，高中语文教育注重激发学生的学习兴趣，打造开放式教育空间。
教师应该采用多种形式的教学方式，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等，帮助学生获得更多的乐趣和愉悦感，同时也需要为学生提供更加自由、宽松和开放的学习环境和空间，让学生可以自由发挥和创造。
总之，新理念下的高中语文教学策略以学生为中心，以个性化教育为主要特点，以实践教学为核心，以自由、开放等为手段，从而真正地实现了高中语文教育的多元化、全面化和灵活化。
教师要在教学中大力倡导新理念，更好地引导学生，探索多元化的教学手段，培养学生综合素质，同时也要不断学习、创新，不断探索适合新时代的高中语文教育教学模式。
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新理念下的语文教学
摘要：语文课程是学生掌握知识的基础，语文学科是人文性和工具的一统。
基于它的重要地位，作为语文教师，我高度重视，密切关注语文教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生终身学习打下良好的基础。
关键词：新理念创新思维求异思维阅读
语文课程是学生掌握知识的基础，语文学科是人文性和工具的一统。
基于它的重要地位，作为语文教师，我高度重视，密切关注语文教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生终身学习打下良好的基础。
为了这个目标，我不断研究探索，取得了初步成效。
一、利用课堂教学，指导学习方法
课程标准以”知识和能力” , “过程和方法” , “情感态度和价值观”这三维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到这”三重”之一的位置。
这要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上。
我在课堂上给他们创设大量的语文实践机会来运用、提高。
如教学”养花”，通过课堂辩论，正方、反方的互诉理由，学生把课本中养花的喜、忧、哀、乐等理解得相当深刻，并结合实际谈到环境美化、陶冶情操。
这样，教师真正从”领导”岗位退下来，把课堂的机会让给学生，让学生活动成为教学过程中的主体。
促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法，如快速阅读的方法、背
诵方法、积累方法，运用方法解决实际问题，即把教学中心转移到学习方法指导上来。
二、在课堂教学中培养学生的创新思维
1、激发创新兴趣，营造创新氛围。
引起兴趣，是激发学生创造的良好的开端。
每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。
例如在教学《新型玻璃》一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃？有什么特点？学生回答：”有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。
”“宝石蓝玻璃，非常漂亮。
”“装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。
”“汽车玻璃，很结实。
”……我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关玻璃的。
出示课题后问”新型”是什么意思？学生理解后追问，看了课题，你想了解些什么呢？大家情绪高涨，主动发言：”我想知道有哪些新型玻璃？”“它们都是什么样的玻璃，什么特点？”“它们有什么特殊的作用？”“是谁这么聪明发明出来的？”“它们是怎样生
产出来的？用什么做成的？”我则抓住契机，鼓励说：”那就让我们赶快来读课文，寻找一下答案吧。
”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，切实激发起学生求知的欲望，把”要你知道”变成”我要知道”，充分尊重每个个体的需要。
2、激发求异思维，拓宽思维广度。
在语文教学中要注意发散性思维训练，课本只是给我们提供了一种类型，一种方法，一个结局，是范例，这就要求教师有意识冲破
课本的框架，让学生的思维在广阔的空间驰骋，激发思维的广度，培养创新思维。
例如，如在教授传统篇目《再见了，亲人》一文时，摒弃了”课文中’亲人’指的是谁”，先讲读第一个事例，然后学生自学第二、三个事例等传统套路，而是从”亲人”是”有血缘关系的人”这一基本外延生发开去，通过学生反复地品读、体会、感悟，得出这里指的是”战争年代有’血肉关系的亲人’，也包括朝鲜人民和志愿军。
”；”和平年代有深厚情谊的人”，延伸了”亲人”的外延，加深了学生对课文的理解。
对讨论中学生认为现在他的亲人有动物、植物、甚至地球，这种博爱思想更是及时、充分地给予肯定，这是学生的创新，是学生的自我感悟和自我体验的结晶。
无疑这就达到了激发浅能，引发创新之目的。
3、因势俐导，培养想象力
想象是思维的翅膀，教学实践告诉我，当代小学生思维活跃，想象力丰富。
要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼，教师加以点拨，努力培植。
如《穷人》结尾的补叙《桑娜拉开帐子后》，通过这样的训练，学生的思维能力提高了，也活跃了课堂气氛，学生的创新能力得到培养。
教学《再见了，亲人》的第一段，可让学生根据其中的有关描述思考想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们是如何被感动的……然后，以《硝烟中》为题，练习想象性扩写。
三、关注学生的阅读期待
知识的理解、内化、运用有其过程。
语文教学在注重以上过程中，不应停留在本身的完整性，而应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。
学生的阅读期待视野是学生阅读水平的”最近发展区”。
教师要正确分析，把握学生阅读期待视野，利用其阅读期待提高教学质量，更应根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容，共同构建。
学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读审美认同能力。
学生有了一定阅读能力，才有兴趣延伸课堂阅读量。
例如学了《少年闰土》，通过教师的阅读提示，去阅读《故乡》，达到语文教学抛砖引玉的作用；反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，学生感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。
总之,新课程理念的实施,对教师提出了更高的要求。
教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。
语文的外延与生活的外延相等，因此，作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养、从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养。
不断丰富自己、充实自己、完善自己。
，不断更新自己的教学观念适应新时代的需要。
当然，在工作中认真总结经验教训，发扬优点，改正缺点；在工作中不断地了解自己、发现自己、认识自己、提高自己；在不断的促进学生的成长中发展自己、激励自己成长。