朗读的教学反思
诵读经典教学反思（通用5篇）
诵读经典教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的诵读经典教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
诵读经典教学反思1经典诵读，重在诵读。
但对于六年级的学生来说，他们之前已经记诵了不少文章，具有一定的学习古文的经验，所以在梳理大意的基础上进行诵读，不仅可以让学生容易成诵，也有利于学生进行感悟和运用。
而要理解文章的大意，就少不了对创作背景和典故来源的查阅，故此，学生的课前预习就变得尤为重要。
在课前，我将全班分为四个小组，每个小组负责不同的资料查阅。
在课堂中将主动权交给学生，由他们来介绍作者生平、创作背景、《史记》简介、典故来源，这样，课堂就成为了学生展示自己的平台。
而这些资料也可以帮助学生理解节选部分的内容，一举两得。
但在实际的教学实施，也碰到了不少问题。
如如何进行多种形式的朗读而使学生不觉得枯燥无趣，采用何种记诵方式让学生不觉得压力太大。
虽然我也采用了范读、自由练读、指名读、同桌互读等方式，但可能在平时的教学中这些方法也常运用，故此没有起到提高学生朗读兴趣的效果。
在记诵方式的选择上，考虑到学生的记诵能力参差不齐，所以我以分段挑战的方式进行，能背多少是多少。
但可能在背诵的量上，我还是对学生有着过高的期待，这是今后要改进的地方。
诵读经典教学反思2知识是最简单的事，心灵的塑造是最难的！把品德教育化为学生心灵内在的需要，经典可以做到这一点。
13岁之前是一个人吸收知识最快的阶段，越小的时候越是全盘吸收，海绵式吸收。
经典虽然深奥难懂，但我们不必要求学生目前都能理解，只要记到脑子里，长大了自然就理解了。
我们所要做的，就是引导、帮助他们积累。
在小学阶段，让学生背诵经典，6年如果能坚持下来，相信一定会硕果累累。
也许在短时期内不能立刻见效，但我相信对孩子的一生，将会有深远的意义。
假如我们只有一桶水，但我们要指引给孩子一条河。
小学语文教学反思：朗读教学的改进与学生朗读能力的提升
小学语文教学反思：朗读教学的改进与学生朗读能力的提升近年来，在小学语文教学中，朗读教学扮演着重要的角色。
朗读作为语文学习的基本功，对于培养学生的语感、提高表达能力、培养阅读兴趣等方面起到了至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们也常常发现学生的朗读能力存在一些问题，例如音准不准确、语调单一、缺乏感情色彩等。
因此，针对这些问题，我们对朗读教学进行了改进，并取得了一定的成效。
本文将从教师角度出发，介绍改进措施并回顾教学效果，希望能为小学语文教学的朗读环节提供一些启示与思考。
一、改进措施：多样化的朗读途径为了提升学生的朗读能力，我们从以下几个方面进行了改进。
1. 选择适合的文本：在朗读教学中，选择适合学生的文本非常重要。
我们要根据学生的年龄、个人兴趣、阅读水平等因素选取合适的文本，以激发学生的朗读热情。
同时，我们还鼓励学生朗读一些有趣的童话故事、寓言故事等，通过朗读来培养学生的阅读兴趣。
2. 创设情境：为了使学生更好地理解文字，我们在朗读教学中注重创设情境。
通过引导学生把自己融入到故事情境中，感受故事人物的情感，从而更好地表达故事的内涵。
这样一来，学生在朗读中能够更准确地把握语调、感情色彩，提升朗读的表现力。
3. 培养音韵感：为了解决学生朗读时音准不准确的问题，我们加强了音韵训练。
通过教授正确的发音方法，并进行大量的发音训练，帮助学生准确把握每个音节的发声规律。
此外，我们还引导学生通过欣赏音乐、朗诵诗歌等方式，增强对音韵感的感知。
二、教学效果回顾：学生朗读能力的提升经过改进措施的实施，我们发现学生的朗读能力得到了明显的提升。
首先，学生的音准问题得到了改善。
他们能够更准确地把握每个音节的发音，避免发音模糊、含糊不清的情况。
这得益于我们加强了音韵训练，使学生更加敏感于音节的变化。
其次，学生的语调更加丰富多样。
在学习朗读过程中，学生通过创设情境，理解情感内涵，并运用到朗读中。
他们能够在朗读时准确地表达不同情感，增加了朗读的感染力。
古诗词诵读教学反思
古诗词诵读教学反思古诗词诵读教学反思「篇一」在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，抛出问题“诗人的家乡这么美，他又如此的热爱自己的家乡，那他为什么还要离开呢?”出示诗人的相关资料(由于深得神宗赏识，熙宁二年(1069年)，王安石出任参知政事，次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年(1074年)第一次辞去相职。
第二年，又被神宗皇帝拜为相职。
这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。
)旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。
通过听范读和引领学生整体诵读古诗，使学生的情感回归到诗的本体上来。
为了渲染课堂氛围，我在悠扬的《思乡曲》中激情导读：九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们一起去听听作者的心声吧——(播放FLASH动画)，让学生细细品味藏在诗文背后的故事。
此时学生的情感已达到高潮，他们也有倾诉的欲望，唯有朗读才能更好的表达自己的心情，所以，我必须给学生表达的机会。
还是那支曲子，还是那段话，只是稍作变化：九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们和作者共诉心声——学生接读全诗。
学生此时配合默契，让我感动不已。
古诗词诵读教学反思「篇二」一、思教学理念古诗词是中国传统化中的瑰宝，《语程标准》要求正确把握语教育的特点，要继承和发扬中华优秀化传统，古诗词对学生思想情感具有熏陶感染作用。
但是古诗词的诵读教学不容乐观，在平时的考试默写题中就能体现，丢分严重，学生苦于奔命的记背，忘了再背，背了再忘。
每个初三的老师都深有体会，在如此紧张的复习中把大量的时间和精力耗费在古诗词的复习上，学生提起就头痛。
优秀的传统化学生避而远之，毫无兴趣，谈何继承和发扬？我们提倡高效快乐的语堂，或许我们只注重一节的教学，只注重一个学期教学任务的关联。
《盘古开天地》语文朗读教学反思
《盘古开天地》语文朗读教学反思《盘古开天地》是一篇脍炙人口的神话故事，具有深厚的文化底蕴和生动的想象力。
在语文朗读教学中，选取《盘古开天地》作为教材，可以培养学生的语言表达能力、理解能力和艺术欣赏能力。
以下是我对《盘古开天地》语文朗读教学的反思，总结了一些教学方法和教学要点。
首先，在教学目标的设定上，我们应该注重培养学生的语感和表达能力。
《盘古开天地》这篇神话故事具有浓厚的韵味和诗意，因此我们可以将朗读教学的重点放在感受和表达上。
通过朗读《盘古开天地》，可以培养学生对语言的敏感性和表达力，让他们在朗读中感知诗意，领悟文字背后的意境，同时也能培养学生的情感表达能力。
其次，在教学过程中，我们应该注重培养学生对神话故事的理解能力。
《盘古开天地》这篇故事具有丰富的象征意义，所以在朗读教学中，我们可以通过解读故事中的隐喻和象征，帮助学生理解故事的深层意义。
比如，可以引导学生思考盘古的形象代表了什么，天地和万物的产生暗示了什么，从而让学生更好地理解神话故事背后的智慧和思考。
再次，在教学方法上，我们可以采用多种形式的朗读活动。
《盘古开天地》这篇故事篇幅比较长，所以可以通过分段朗读的形式来进行教学。
学生可以分小组进行朗读，每个小组朗读一段故事，通过轮流朗读的方式来让每个学生都能参与到教学中来。
同时，可以引导学生模仿各种声音和语调，使朗读更生动、有趣。
此外，还可以结合表演形式，让学生扮演故事中的角色，通过身体语言和动作来弘扬故事的情节和意义。
最后，在教学评价上，我们可以通过课堂活动和作业来评价学生的朗读效果。
可以通过设计一些问题来检测学生对故事的理解，让学生通过朗读表达自己的想法和感受，引导学生分析文本中的隐喻和象征，以及故事传达的思想和价值观。
此外，还可以设计一些朗读练习和表演任务，让学生在课后通过录音或视频的形式展示自己的朗读成果。
总之，通过《盘古开天地》这篇神话故事的朗读教学，可以培养学生的语感和表达能力，加深对神话故事的理解，同时也可以提高学生的艺术欣赏能力。
朗读教学反思
朗读教学反思朗读教学反思（精选5篇）朗读教学反思1通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。
“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。
因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。
这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。
读出情来。
第二，保证示范性朗读。
倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。
然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”第三，需要传授朗读的技巧。
教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。
打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。
第四，给予朗读的权利和时间。
“读书百遍，其意自见。
”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。
从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。
朗读教学反思2在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。
而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。
我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。
在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。
朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。
可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。
通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。
小学二年级朗读教案及教学反思
【导语】教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学⽅法的选择，板书设计，教具或现代化教学⼿段的应⽤，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精⼼设计⽽确定下来，体现着很强的计划性。
以下是整理的《⼩学⼆年级朗读教案及教学反思》，希望帮助到您。
【教案】 ⼀、教学⽬的 1、有感情的朗读并体会《三字经》语⾔的节奏感和韵律感。
2、体会原⽂的含义，感受到读书学习对我们⼈⽣的重要性，要打好坚实的知识根底，长⼤以后才能为社会做出应有的贡献。
3、通过学习，明⽩更深刻的道理。
⼆、教学重难点： 1、使学⽣会读、会背这两句三字经。
2、使学⽣理解这两句三字经的含义 三、教学准备： 苏询故事磁带，《三字经》朗读磁带。
四、教学时间：⼀课时 五、教学过程： ⼀、故事引⼊，激发学习兴趣 1、同学们，你们知道苏询是谁？（历的“唐宋⼋⼤家”之⼀） 2、那么，你们想不想听听有关他的故事呢？ 3、好的。
现在⽼师给你们讲讲《苏询苦读》这个故事。
放苏询故事磁带。
苏询，字明允，眉州眉⼭（今四川）⼈，北宋的散⽂家，唐宋⼋⼤家之⼀。
苏询年轻时并不好好读书，⽽是糊⾥糊涂地⽇⼦，直到⼆⼗七岁才发愤学习。
学了⼀年多，就去考进⼠，茂才，结果都没有考中。
这才使他认识到，学习并不容易，要得到成果⾮下苦功夫不可。
⼀天，苏询的书房⾥冒出了⿊烟，⼤家都很奇怪，不知道⾥⾯发⽣了什么事情。
⾛进去⼀看，只见苏询正把⼀摞摞⽂稿往⽕炉⾥送。
原来，他要把他过去所有不成熟的作品全部烧掉，决⼼从头开始。
从此，他谢绝宾客，闭门攻读，夜以继⽇，⼿不释卷。
如此发愤了五六年，终于⽂才⼤进，下笔如有神，顷刻数千⾔。
他和两个⼉⼦苏轼、苏辙的⽂章轰动京师，⼠⼤夫争相传阅，学者竟相郊法。
4、听了这个故事，你想到了什么？（让学⽣各抒已见，初步感受蕴含的深义。
） 5、导⼊新授，这个故事，就出⾃今天我们所要学习的《三字经》，让我们⼀起来读⼀读原⽂。
⼆、诵读原⽂，感悟道理。
小班节目古诗朗诵教案反思
小班节目古诗朗诵教案反思古诗朗诵是中国传统文化的重要组成部分，通过朗诵古诗，可以更好地理解和传承中国古代文化。
小班节目古诗朗诵教案是教师在教学中设计的一种教学活动，通过这种活动，可以帮助学生更好地理解古诗的意境和情感，提高他们的语言表达能力和审美情趣。
在实施小班节目古诗朗诵教案的过程中，教师需要认真思考教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，以确保教学活动的有效性和可持续性。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面对小班节目古诗朗诵教案进行反思，以期为教师在实施这一教学活动时提供一些借鉴和参考。
一、教学目标。
小班节目古诗朗诵教案的教学目标应包括认识古诗、理解古诗、朗诵古诗和欣赏古诗四个方面。
首先，学生要能够认识一些经典的古诗，了解古诗的作者、创作背景和主题内容。
其次，学生要能够理解古诗的意境和情感，领会古诗所表达的思想和情感。
再次，学生要能够通过朗诵古诗，表达古诗的意境和情感，提高他们的语言表达能力和艺术修养。
最后，学生要能够欣赏古诗的美感，培养他们的审美情趣和文学素养。
在实施小班节目古诗朗诵教案时，教师应根据学生的年龄和认知水平，合理确定教学目标，确保目标的合理性和可操作性。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，灵活调整教学目标，确保教学目标的达成度和效果。
二、教学内容。
小班节目古诗朗诵教案的教学内容应包括古诗的选取、古诗的理解、古诗的朗诵和古诗的欣赏四个方面。
首先，教师需要合理选取一些经典的古诗，确保古诗的文学价值和教学适宜性。
其次，教师需要对选取的古诗进行深入的解读，帮助学生理解古诗的意境和情感，领会古诗所表达的思想和情感。
再次，教师需要指导学生进行古诗的朗诵，帮助他们表达古诗的意境和情感，提高他们的语言表达能力和艺术修养。
最后，教师需要引导学生欣赏古诗的美感，培养他们的审美情趣和文学素养。
在实施小班节目古诗朗诵教案时，教师应根据学生的实际情况，合理确定教学内容，确保内容的丰富性和适宜性。
语文朗诵教学反思万能模板
---语文朗诵教学反思模板一、教学背景1. 教学年级及班级：_______年级_______班2. 教学时间：_______年_______月_______日3. 教学内容：_______课文/朗诵主题4. 教学目标：- 知识目标：_______- 能力目标：_______- 情感目标：_______二、教学过程1. 导入环节：- 导入方式：_______- 学生反应：_______- 导入效果：_______2. 教学环节：- 朗读指导：- 指导方法：_______- 学生参与度：_______- 学生朗读效果：_______- 情感体验：- 互动方式：_______- 学生情感表达：_______- 情感教育效果：_______3. 总结环节：- 总结方式：_______- 学生总结内容：_______- 总结效果：_______三、教学反思1. 教学目标达成情况：- 知识目标达成情况：_______- 能力目标达成情况：_______- 情感目标达成情况：_______2. 教学过程中的亮点：- 亮点一：_______- 亮点二：_______3. 教学过程中的不足：- 不足一：_______- 不足二：_______4. 改进措施：- 改进一：_______- 改进二：_______四、学生反馈1. 学生对朗读教学的整体评价：_______2. 学生对教师朗读指导的建议：_______3. 学生对朗诵内容、形式的反馈：_______五、总结与展望1. 本次教学对我个人的启示：_______2. 对未来朗诵教学的展望：_______---教师在使用此模板时，应根据实际情况详细记录每个环节的具体情况，并对教学效果进行客观评价，以便于在未来的教学中不断改进和完善。
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教后反思
教师：李方文朗读指导不到位。
语文课的主要任务是学习语言，学习语言感受和积累。
朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。
在这次的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。
在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。
通过对这一课的评课后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。
学生的朗读水平不高，究其原因，有以下几点：
1、缺乏朗读技巧的指点。
这篇课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。
学生对重音的处理也是五花八门。
而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。
这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
2、老师缺乏示范小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。
但遗憾的是课堂里老师忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。
3、教师还要不断的学习，不断丰富自己的知识。
向朗读优秀的教师学习或利用教学资源（多媒体）。
4、组织学生听优秀的教师朗读的文章。