心理健康教育在语文教学中的渗透
心理健康教育在语文教学中的渗透
心理健康问题一直是人们关注的焦点。心理健康教育是人们形成良好心理的途径之一。孩子是社会的未来，要杜绝心理健康问题就要从学生开始。由于语文学科自身独特的特点，使它成为渗透心理健康教育的一个重要渠道。如果运用的好，既可以减少学生的心理问题，又可以促进学生健康发展，为我国培养高素质人才。语文教师要在教学中挖掘教材中具有心理健康教育因素的内容，营造有利于心理健康教育的课堂氛围，加强心理健康教育，从而促进学生身心的健康发展、塑造健全完善的人格。
标签：语文教学 渗透 心理健康教育 塑造健全完善的人格
一般说来，心理健康的人都能够善待自己和他人，情绪正常，人格健全。他们能够自由、适度地表达、展现自己个性，并且善于从不同角度看待问题，与环境和谐相处。他们善于不断地利用各种资源学习，充实自己，明白知足常乐的道理，也会享受美好人生。调查研究表明关注学生心理健康、加强学生心理健康教育是学校迫切需要解决的问题。
语文是一门基础学科，它拥有思想、情感、情操、意志、品性、爱好、禀赋、才能、气质等方面的丰富内容，其教学过程具有更多接近学生心理的机会，对学生的健康成长产生很大的影响。因此，促进学生身心健康发展，塑造健全完整的人格，应是语文教学天然的使命。这为心理健康教育的学科渗透提供了良好背景。
那么如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？
一、在教学中营造心理健康教育的气氛
当前中小学教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理健康教育占有重要地位。教师应在语文教学中转变角色，通过新型师生关系的确立，鼓励学生进行合作式学习，渗透心理健康教育因素，促进学生成长。
1.教师以高尚的素养感染学生，促进学生心理健康发展
语文教师是实施语文教学的主体，自身的素质直接影响学生健康成长。因此，只有不断提高修养，才能真正深入、有效地开展学生心理健康教育。
首先，教师要具备热爱学生、诲人不倦的品德。热爱学生、诲人不倦是教师职业道德的核心内容。热爱学生本身具有巨大的教育力量，深刻地影响着育人的效果，只有热爱学生才能架起师生间情感的桥梁，才能充当好“学生的知心朋友”的角色。
其次，要有嚴于律己、为人师表的修养。 教师的一举一动都会引起学生的关注，对学生产生一定的影响，只有严于律己，才能为人师表，才能教育好学生。
再次，教师的心理素质影响着学生的心理健康。如果教师能以真诚、信任、期待的目光关注学生的成长，学生蕴含的潜力就会奇迹般地显露出来；反之，会源源不断地制造出心理不正常的学生，妨害学生的人生幸福。
2.鼓励学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣，培养自主习惯
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。” 浓厚的学习兴趣，可以激发学生强烈的求知欲，从而使他们有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。因此，在语文教学中鼓励学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣，培养积极主动的学习习惯。
在课堂教学中教师只有坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂气氛。当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到努力获得成功的喜悦，学习的成就感会促使学生产生获取新知识欲望和好奇心理，从而在学习实践中充分发挥自主能动性，勇于探索、创新、开拓。
3.建立良好的人际关系，创造和谐的课堂教学氛围
良好的人际关系和宽松愉快的氛围在很大的程度上影响着课堂教学效果，影响学生的健康成长。所以，教师首先要与学生沟通，了解学生的共性与个性，创建轻松和谐的课堂气氛；在设计课堂发言的内容时要具有梯度，由浅入深，给每个人都有发言的机会；对于发言者，给予肯定和鼓励，引导他们克服心理障碍。其次，教师要把课堂交给学生，变“讲堂”为“学堂”，为学生搭建互助学习的平台。如通过“一帮一 ”的形式和小组合作探究的形式培养学生的合作能力。教师还要在教学实践中开展一些有益的活动，培养学生共同的兴趣，使学生间有更多的沟通交流的途径，这也有助于师生关系和生生关系的优化。
二、利用语文教材，渗透心理健康教育
语文教材内容丰富，许多文质兼美的课文中蕴藏着弘扬积极、健康的心理渗透的内容。语文教师要善于利用其中的因素，潜移默化地去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。
1.利用课文内容，熏陶学生品格
语文教学中最能让学生移情的是思想情感方面的熏陶。诸子百家、汉赋唐诗、宋词元曲、明清小说的独特魅力，会使学生的民族自豪感得到充分的激发。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的呼吁（大声疾呼）、“俱往矣，数风流人物还看今朝”充满着乐观向上、充满自信的豪情壮志， 都扣动着学生的心弦，这些情感一旦被学生接受，不但能使学生树立崇高而伟大的理想，正确的人生观，而且能使学
生的心理素质达到高层次的境界。更多表现平凡的生活情趣的课文，真实的反映了生活的真善美。如《藤野先生》表达自己对老师的尊敬与怀念；《我的母亲》表现了母爱的伟大和儿子的感激之情，感人至深 。
古今中外有许多作家在厄困面前从未想过放弃，他们用坚强的意志与命运抗争，从而彰显生命的光辉。“盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”司马迁面对最残酷的刑罚，忍辱负重，完成了巨著《史记》；曹雪芹在家破人亡，穷困潦倒的境遇中，却依然能谱写出文学史上光辉的篇章——《红楼梦》，奏响人生的最强音；美国女作家、教育家海伦·凯勒，是一位又瞎又哑又聋的残疾人，却靠着顽强的毅力读完了大学，成为世界名人。这些作家的精神能使学生树立坚定的生命意识，珍爱生命，形成良好的个性品质。
科普文章，从各个角度生动介绍了不少科学知识，使学生从小就学科学、爱科学，对科学知识产生浓厚的兴趣，激发了他们探索自然奥秘的强烈愿望。
2.培养学生的写作兴趣，给学生提供思想交流的途径
中学生不健康的心理，大都表现为沉闷、自卑、内向、孤僻、耐挫力差、不愿与他人沟通等，他们常常把自己封闭起来，一旦遇到不顺心的事，便会发生心理偏差，甚至做出不法行为。所以，语文教师在教学中，可以让学生以周记或日记为载体，把自己每天的所见、所想、所感等喜怒哀乐都写下来，吐露自己的心声，释放自己的“心灵”。在这过程中，首先教师要取得学生的信任，让学生承认你是他们最信得过的朋友，自觉且乐意地向你倾诉心里话。接着积极帮助有心理问题的学生，对他进行疏导，化解学生心中的坚冰。
总之，在语文学科中渗透心理教育的形式和渠道是多种多样的。只有充满爱心的老师才能在语文教学中营造心理健康教育氛围，只有善于发现的老师才能从课文中挖掘心理健康因素，通过“作文教学”、“口语交际教学”等途径， 因势利导，在潜移默化中培养学生健康的心理，塑造健全的人格。
参考文献
[1]教育部. 关于加强中小学生心理健康教育的若干意见[M].
[2]刘若英 . 语文教学与心理健康教育[J]《现代教育与教学》 2011年 第五期.
心理健康教育在语文教学中渗透
浅析心理健康教育在语文教学中的渗透
心理健康教育是根据学生的生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。下面结合个人教学实践，谈谈我在语文教学中心理健康教育的渗透做法：
一、注重良好课堂心理教育环境的构建。
良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。美国心理学家罗杰斯认为”成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、电视、投影仪等现代化教学手段，让学生通过图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生主动地探求知识。 总之，教师应努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。
二、注重语文教材潜在心理教育因素的挖掘。
作为语文教师义不容辞的任务，那就是充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育。这也是切实推行素质教育的基本要求。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。
心理健康教育在语文教学中的渗透
心理健康教育在语文教学中的渗透
心理健康问题一直是人们关注的焦点。心理健康教育是人们形成良好心理的途径之一。孩子是社会的未来，要杜绝心理健康问题就要从学生开始。由于语文学科自身独特的特点，使它成为渗透心理健康教育的一个重要渠道。如果运用的好，既可以减少学生的心理问题，又可以促进学生健康发展，为我国培养高素质人才。语文教师要在教学中挖掘教材中具有心理健康教育因素的内容，营造有利于心理健康教育的课堂氛围，加强心理健康教育，从而促进学生身心的健康发展、塑造健全完善的人格。
标签：语文教学 渗透 心理健康教育 塑造健全完善的人格
一般说来，心理健康的人都能够善待自己和他人，情绪正常，人格健全。他们能够自由、适度地表达、展现自己个性，并且善于从不同角度看待问题，与环境和谐相处。他们善于不断地利用各种资源学习，充实自己，明白知足常乐的道理，也会享受美好人生。调查研究表明关注学生心理健康、加强学生心理健康教育是学校迫切需要解决的问题。
语文是一门基础学科，它拥有思想、情感、情操、意志、品性、爱好、禀赋、才能、气质等方面的丰富内容，其教学过程具有更多接近学生心理的机会，对学生的健康成长产生很大的影响。因此，促进学生身心健康发展，塑造健全完整的人格，应是语文教学天然的使命。这为心理健康教育的学科渗透提供了良好背景。
那么如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？
一、在教学中营造心理健康教育的气氛
当前中小学教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理健康教育占有重要地位。教师应在语文教学中转变角色，通过新型师生关系的确立，鼓励学生进行合作式学习，渗透心理健康教育因素，促进学生成长。
1.教师以高尚的素养感染学生，促进学生心理健康发展
语文教师是实施语文教学的主体，自身的素质直接影响学生健康成长。因此，只有不断提高修养，才能真正深入、有效地开展学生心理健康教育。
首先，教师要具备热爱学生、诲人不倦的品德。热爱学生、诲人不倦是教师职业道德的核心内容。热爱学生本身具有巨大的教育力量，深刻地影响着育人的效果，只有热爱学生才能架起师生间情感的桥梁，才能充当好“学生的知心朋友”的角色。
心理健康教育在语文教学中的渗透 2
心理健康教育在语文教学中的渗透
摘要：心理素质是人的素质结构的核心，是使人的素质各部分联系起来能动发展的内部根据。我们无法培养一个没有缺点的“完人”，但我们可以培养一个身心健康、和谐发展的“全人”。实践表明，心理健康教育进入课堂，是培养现代人才的需要。心理健康教育与教学活动要紧密结合，学生的学习过程，实际也是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。而语文教学是各学科中最复杂、可塑性最强的一门学科。语文学科既是一门工具性学科，又是一门人文性很强的学科，它的育人性很突出。育人的实质就是要在教学中始终以人为本，目的当然是培养健全的健康的人。语文课堂教学心理健康的渗透当然就是在语文课堂教学中，自觉地有意识地运用心理学理论和方法，帮助学生提高心理素质，促进课堂知识的学习，情感的培养与行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透呢？
关键词：心理健康 教育 语文教学
一、要培育可渗透的土壤
渗透就是要摆脱生硬的说教，渗透的最高境界应是“润物细无声”，达到这种境界首先师生关系应理顺。师生关系应该是和谐的，师生之间情感应是相通的，师生原先呆板的“你”、“我”应置换为“我们”，师生心灵沟通不应存在心理上的障碍，可以共享成功之喜悦，共担挫折之苦恼。其次，我们的目光不应急功近利，不要指望立竿见影，要有足够的耐心和信心，要着眼于学生的终身发展，要指导学生的发展方向。第三，创设参与情境。教学活动是师生的双边活动，任何知识技能乃至情感因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。兴趣是最好的老师，是孩子成长中才能的信号与象征，显示着巨大的潜力，因而创设情境，引导兴趣，是成为学生主动参与的有效方法，要让孩子成为教学的主角。教学《学会合作》，我让孩子做文中的逃生小实验，学生在思索、表演中感受到了合作中的协作与自我牺牲精神的重要，受到了说教所无法起到的教育效果。
二、抓住有效渗透的“时机”
谈心理健康教育在语文教学中渗透
谈心理健康教育在语文教学中的渗透
摘要：随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
关键词：小学语文；心理健康；教学策略
小学阶段是人生心理品质形成的重要时期，其心理健康与否将严重影响到成年期的行为表现，关系到全民族素质的提高，是现代教育的必然要求。学生心理健康教育和辅导，已被纳入到了正式的学校教育中，为学生的健康、顺利成长奠定了良好基础。如何在语文教学中渗透心理健康教育？在培养学生文化素质教育的同时，引导他们建立良好的心理素质，成为摆在广大语文教育工作者面前的重要问题。
一、在语文课堂中创设心理健康教育的氛围
1.创设宽松和谐的课堂气氛。课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展。因此在教学中，教师要以平等的态度与学生对话，以民主的方式指导和组织教学，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，让学生感到学习是一件开心的事情。如当教师微笑着走进教室，微笑着说：“我们一起来学习新知识吧”，学生就会感到很亲切；当学生回答问题或者提出问题有困难时，教师一个鼓励的眼神或动作又可以减轻或者化解学生的心理压力，并会主动地将压力变为动
力，从而为学生创造了一个轻松、和谐、愉悦的学习环境。不但有助于增强学生的自信心，而且可以学生学得快，学得轻松。
2.创设好奇乐学的教学情境。在语文教学中，教师可以根据教材内容，积极创设喜闻乐见的教学情境，如讲故事、运用多媒体课件等，让学生亲近课文，学生就会兴趣盎然地投入到学习活动中来。如《赵州桥》一课，为了让学生更好地理解“既减轻了流水时对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了用料”这句话的意思，理解赵州桥这种特点的设计，我让每一个学生都动手做实验，体会拱形的力量——用一张纸作桥，两岸可以用书和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等较轻的东西，学生积极性很高，对学课文一下就产生了兴趣。这种良好的课堂心理气氛，让每一个学生在课堂上都有一种美好的心境，愉悦、上进、勇于探索等健康的心理就孕育在这种心境中。
谈谈心理健康教育在语文教学中的渗透
谈谈心理健康教育在语文教学中的渗透
现代社会的健康包含身体健康、心理和社会的三个方面。在这三者中，身体健康是心理健康的基础，而心理健康又是身体健康的必要条件，只有身体与心理皆健康的人，才能具备适应自然与社会环境的能力，从而实现社会健康。
21世纪是高科技迅速发展时期，世界高、精、尖的科学技术，必须由高素质的人才去把握。科技的发展已使人们意识到，新世界的竞争，与其说是科学技术的竞争，不如说是人才素质的竞争，或者说是人的心灵发展水平的一种较量。而高水平的心理素质来自于高标准的心理健康教育，因而我们要确实加强对社会所有成员心理健康教育。学校心理健康教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。
语文教学包含的丰富的人文精神，对学生进行心理健康教育有着得天独厚的优势。语文课堂教学心理健康教育的渗透是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感和行为技能发展的活动。在语文课堂教学中如何有效地渗透心理教育呢？我认为我们必须找准语文学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理健康教育，应从以下几个方面考虑：（1）整合教学目标。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育要求
我们对教学目标进行整合。语文教学目标是一个多元的体系，涵盖认识、智能、情感三个领域，这为心理健康教育的学科渗透提供了良好的背景。（2）创设参与情境。教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情感因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说：“兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。”因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。（3）进行行为实践。知、情、意、行是一个人品德结构基本要素，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，使学生产生积极向上的情感体验。
心理健康教育在语文学科中渗透
心理健康教育在语文学科中的渗透
从语文学科课程本身的心理健康教育资源看，语文课不仅涉及丰富的观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理能力，而且蕴涵着丰富的社会认知和鲜明的人文精神。语文本身就是心理健康教育的良好载体。应该说，无论是语文学科课程本身还是语文学科教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源，这为学科教学渗透心理健康教育提供了空间支持和物质基础。
那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育，培养学生的健康心理呢？
一、培养学生积极的学习心态
积极的学习心态是学生学习、激发创造力的内在动力。积极的学习心态包括自我意识、动机、情感与情绪、态度和价值观。它既有心理活动，也有精神活动，这是过去的课堂教学经常忽视的领域。教师在课堂上要多发现学生身上的闪光点，以鼓励、表扬为主，老师以积极的眼光去理解和评价学生，对每个学生要有信心。这样就会使教师和学生在教育教学中彼此心灵开放，彼此尊重，彼此接纳。作为语文教师，要容忍、宽容学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱、尊重、理解、相信每一个学生。建立民主、平等、和谐的师生关系，要善于倾听不同的声音，适时地选择一个既合本意，又易于为学生接受的实事求是的表达，打动学生的心弦，引起他们的共鸣。在轻松和谐的气氛中，让学生想说就说，敢于表述不同意见。告诉学生要热情、自信、有包容心 、 有敏锐的洞察力、要善于提问、行动迅速、充满希望 、善于反省、与思想积极的人交往等。同时作为语文教师，不仅要努力提高自己的业务知识，更要注重提高自身的修养，力求通过身教对学生进行心理健康教育。用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。成功学大师拿破仑·希尔说：”积极的心态，就是心灵的健康和营养。这样的心灵，能吸引财富、成功、快乐和身体的健康……”
二、在朗读教学中，塑造美好心灵
文章“不是无情物” 通过朗诵，充分调动目、耳、口、心，做到目观其文，耳闻其音，口诵其声，心通其意，真正做到“口而诵，心而惟”的境界，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。让学生在激昂中读出《沁园春 长沙 》的豪迈之情，哀怨缠绵地诵读戴望舒的《雨巷》，感受江南的凄凉，体会社会背景。朗读《荷塘月色》争取获得身临其境、心领神会的感受。读《老人与海》读出坚韧、顽强。读诗，读出情调；读散文，读出韵味；读小说，读出情节。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”学生读，教师也读，而且激情燃烧般地读，读出快乐，读出愤慨，读出忧伤，也读出一份责任，读出一种“投入”的美来。学生以情来读，读出读的技巧，读的旨趣，读的意蕴；读出一副神采，一片心意，一缕情思。”好的语文课是构筑起一个情感撞击场，然后师生沉浸其中，共同享受智慧与智慧碰撞带来的愉悦、兴奋、感动甚至是震撼。在朗读教学中，学生的美好心灵不知不觉的形成了。 三、课堂上，创设情境，渗透心理健康
在语文教学中渗透心理健康教育
在语文教学中渗透心理健康教育
陶行知老先生说：“道德是做人的根本，根本一坏，学问再大，也不会成为对社会有用的人。”因此，教师要特别关注孩子的价值取向和心理健康，积极引导学生在学习生活中形成良好的行为习惯和道德品质。语文，作为教育的主阵地，更要在平时的教学中渗透心理健康教育，调节和优化学生学习的心理状态，帮助学生解决困扰学习的心理问题，，让学生有效地投入到学习活动之中，使学生能健康快乐的成长。那么如何在语文教学中有效的渗透心理健康教育呢？
一、利用文本
在教学《蘑菇该奖给谁》这课时，先让学生了解课文主要写了兔妈妈出门采蘑菇，嘱咐小白兔和小黑兔好好练习跑步，练习的好的就奖给它一个最大的蘑菇。小黑兔和乌龟赛跑，得了第一名，小白兔和骏马赛跑，落在后面了。结果兔妈妈却把大蘑菇奖给了小白兔。课文告诉我们：要敢于和高手比。联系学生的生活实际，告诉他们：在学习中要跟学习成绩好的学生比成绩，要和上课纪律好的学生比纪律，要和课堂发言积极的学生比纪律……总之，我们也要和“高手”比，这样我们才能有进步，我们才能成为“高手”。在教学《母亲的恩情》时，指导学生读好“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”，借助插图让学生想象当时的场景，通过仿佛诵读，让学生体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情；在学
习第二段时，让学生结合插图所描绘的情景，联系上下文体会母亲对儿子的惦念牵挂之情……从而懂得：小草不忘太阳的恩情，儿女又怎能忘记母亲的恩情呢？再联系乌鸦反哺的故事，教育学生要知恩图报，从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。
在教材中此类的课文很多，只要我们有心，就可以让学生在学习知识的同时，也学到了做人的道理，知道对同学要友好，对长辈要感恩，对动物要爱护……
二、善于赞美
心理健康教育在高中语文教学中的有效渗透
心理健康教育在高中语文教学中的有效渗透
1. 引言
1.1 引言
在当今社会，随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，高中生的心理健康问题日益突出。作为高中语文教学工作者，我们应该深刻认识到心理健康的重要性，在语文教学中有效渗透心理健康教育，关注学生的心理健康问题，帮助他们树立正确的人生观和价值观，提升学生的心理素质，促进学生全面健康成长。
本文将探讨心理健康教育在高中语文教学中的有效渗透，分析心理健康教育与语文教学的结合方式，总结促进学生心理健康的教学方法，讨论学生心理健康问题的识别和处理，并通过案例分享展示心理健康教育在高中语文教学中的成功实践。通过这些内容的探讨，可以帮助语文教师更好地了解心理健康教育在语文教学中的重要性，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的综合素质，促进学生身心健康发展。【引言结束】
2. 正文
2.1 心理健康教育在高中语文教学的重要性
心理健康教育在高中语文教学中的重要性不言而喻。语文教学是学生在高中阶段接触最多的学科之一，通过语文学习可以帮助学生提升思维能力、语言表达能力和文化素养。而心理健康教育则是关乎学生身心健康和全面发展的重要内容。将心理健康教育融入到语文教学中，可以使学生在学习语文的过程中，更多地关注自己的心理状态和情绪变化，帮助他们建立积极的心理素质和健康的心理状态。
高中阶段是学生成长和发展最为关键的时期之一，他们面临着来自学业压力、家庭关系、人际交往等多方面的挑战和困扰。通过心理健康教育的渗透，可以帮助学生更好地认识自己，了解自己的情绪和需求，培养积极的心理品质和适应能力，有效应对各种挑战和困扰，提高心理健康水平。
将心理健康教育融入到高中语文教学中，可以更好地关注学生的心理健康状况，促进他们健康、全面地成长，提高学生的学习效果和个人发展水平。这对于培养具有良好心理素质和全面发展能力的青少年具有积极的意义和价值。
在小学语文教学中渗透心理健康教育的策略——以二年级上册《玲玲的画》教学为例
广西教育2023年4月第10期在小学语文教学中渗透心理健康教育的策略
——以二年级上册《玲玲的画》教学为例□南宁市滨湖路小学石声美
【摘要】本文论述在小学语文教学中渗透心理健康教育的策略，在导入新课、梳理课文脉络、品读重点词句、联系生活谈感受、课堂总结、课后延伸等环节培养学生管理情绪的能力，从而达到促进学生身心健康发展的目的。【关键词】小学语文教学心理健康教育情绪ABC理论【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）10-0068-04
教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：心理健康教育全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生进行心理健康教育。语文教材资源丰富，很多作品往往蕴含作者的经历及丰富的内心世界，教师应认真研读教材，根据课文内容及小学生常见心理问题，确定心理健康教育的方向，把握心理健康教育的切入点，相机融入心理健康教育内容，使学生在学习语文知识的同时，树立积极向上的人生观，阳光自信地面对学习与生活。笔者以小学语文二年级上册《玲玲的画》教学为例，谈谈在语文教学中渗透心理健康教育的策略。《玲玲的画》贴近学生生活，小故事里蕴含着深刻的生活哲理，是一篇可以对学生渗透情绪管理教育的好文章。在“情绪ABC理论”中，“A”表示诱发事件；“B”表示个体针对此诱发事件产生的一些思想，即对这件事的看法和解释；“C”表示个体产生的情绪和行为结果。对待同一件事，人们的看法不同，情绪体验也不同。教学《玲玲的画》一课时，教师可抓住玲玲的情绪变化，运用“情绪ABC理论”对学生进行情绪管理教育，引导学生遇到事情只要怀有积极向好的信念，保持清醒冷静的头脑，想办法克服困难，坏事往往就能变成好事。一、在导入新课时铺垫“良好的开端是成功的一半”，在导入新课时，教师根据课文内容创设生动有趣的教学情境，提出问题，激发学生的学习兴趣和思考，能为接下来的教学做好铺垫。小学二年级学生开始萌发独立完成或自主处理一些事情的意识，但由于他们年纪小、阅历浅，解决问题的能力比较差，遇到困难时难免会产生消极信念，容易退缩，总想依赖爸爸妈妈，甚至只知道大哭大叫。如果这些消极信念得不到及时改变，学生就无法很好地处理自己的情绪，长此以往，可能会产生情绪障碍，形成胆怯、抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等不良心理。笔者认为，教师可以结合教材内容特点，适时给予学生合适的心理引导，促使学生形成正确面对问题、解决问题的心态。《玲玲的画》一课的内容特点正好和情绪有关。上课伊始，教师可从情绪入手，提出问题，拉近学生与文本之间的距离，引发学生共情，为后续对学生进行情绪管理教育做好铺垫。例如，通过提出“同学们，你在生活中有没有碰到一些问题，让你很伤心？这时候，你是怎么做的？”这一问题，引发学生的思考和讨论，让学生明白，每个人的一生都不是一帆风顺的，在日常生活中遇到这样那样的问题或困难，那是再平常不过的事。以此引出新课：“今天我们就一起去看看玲玲小朋友是怎么解决这类事情的。”在这一导入环节，教师通过生活中的常见问题，即事件A，对学生进行提问，引发学生思考。然后，指向学生的伤心情绪C，进一步进行情绪疏导，告诉他们遇到问题或困难是一件平常事，人人都会经历，不必太往心里去，这是对事情的看法，即信念B。如果我们的看法、观念改变了，那么C所产生的情绪和行为结果，就会大不一样。教师通过这样的提问，把新课68Copyright©博看网. All Rights Reserved. 广西教育2023年4月第10期案例研究
语文教学中如何进行心理健康教育渗透
浅议语文教学中如何进行心理健康教育渗透
语文教学渗透心理健康教育，要以学生为中心，尊重学生的人格，注重在课堂教学中创造良好的教学氛围，以问题、知识点、学生作业……为切入点，做到切入有点，渗透无痕，激发学生的积极情感，让学生享受到成功的机会，培养学生的参与意识与合作意识，发现心理问题，及时纠偏。在教学中还要以活动为载体，积极鼓励，实施积极的心理暗示，切实帮助学生解决心理困惑，才能培养学生健全的人格，促进学生心理全面发展。在教学中，笔者采取了以下一些策略，对小学语文教学渗透心理健康教育，做了一些有益的探索。
一、创造良好的教学氛围，促进学生心理的健康发展
在教学过程中，课堂语言的巧妙运用，适合的肢体语言，与对学生的期待相结合，能产生较佳的良好的课堂气氛和效果。在课堂上，我常用“今天，我们一起走入……这一课。”“同老师一起去探讨一下……”“老师说得全面不全面?”“请你来补充……”“请你来评一评，他读得怎么样”等话语引导学生，让学生进入一起学习，一起进步的氛围中。讲课时，给学生鼓励的眼神、动作、话语，让他们受到鼓舞。在和谐的课堂教学中，师生共同探讨问题、学习知识，形成良好的课堂教学活动。使学生在轻松、愉快的教学环境中受到心灵的重塑和洗涤。
二、创设积极的教学环境，激发学生的积极情感
选择他们最关注、最渴望解决、最想了解的问题，是课堂教学渗透心理健康又一方法。兴趣是学习最好的润滑剂、推动力，兴趣也能维护学生心理健康的价值的不断完善。在课堂教学过程中，只有根据语文学科的特点、文本特点、学生特点、教师自身的教学特点，激发学生的学习兴趣，以形象、生动的教学方法和技巧，调动学生的参与度。在上北师大版三年级下册第四单元——语文天地-怎样爱护小动物的讨论中，我先让学生自由回答，在学生兴趣极浓的情况下，我突然问学生：“你们知道法布尔的《昆虫记》吗？”学生愕然。我又说：“谁知道法布尔小时候的故事？”有几个学生就非常高兴举手，嚷道：“我知道，我知道，在书上的91～92页。”学生纷纷都翻到91～92页读《装满昆虫的口袋》。等他们读完，我马上说:“谁来说，法布尔是怎样观察昆虫的？”学生争先恐后地说，要有耐心，仔细观察，还要动脑筋。“那么，我们现在看到笔下生花，填填＿＿＿最喜爱的动物＿＿＿？以此唤起学生的求知欲，拓展了学生思路，学生静下心，边思考边写，很好的完成了教学任务。学生的学习主动积极，生动活泼，学生不仅 “会学”而且“乐学”。