教师备课技能培训

1、技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 2、独立操作——完成、表现、制订、解决、拟订、安装、绘制、
测量、尝试、试验等。 3、迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
过程与方法
经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、 分享、参观、访问、考察、接触、体验等。
情感态度与 价值观
④联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低 了？如何进行调整？
合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平
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（4）三维目标
三维目标：①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观
附：新课程理念下的教学目标陈述词语（主要与地理专业相关的）
学习水平 知识与技能
常用行为动词
难点不是每一节课都有，重点和难点是相对的，这一节课是，下一节课可 能就不是了。
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•6、教学方法（略） •7、课时安排（略） •8、学具准备（略）
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9、教学活动
❖ （1）教学活动的概念
❖ 教学活动实质上是指：教师组织引导学生主 动作用于教学内容的过程及其方式。它的主 体关涉教师和学生，客体是教学内容。教学 活动的内部关系和结构主要表现为教师、学 生与教学内容三者之间的互动。
❖ 真正备好一节课要穷尽一生的努力。
❖ “不备而备”乃备课的最高境界。
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教案：我们推荐的教案格式
课题名称 课型 教学目标 教学重难点 教学方法 课时安排 学具准备
环节
教学活动
学生活动
最后一项活动应该是 学生自我检测
教师活动
备注
最后一项活动是教师 对学生的检测
板书设计
3、教学目标
在教学技能中，教学目标是重中之重，在此产生 了许许多多的派系和不同的理论、观点。如：布鲁 姆的教学目标分类，加涅的学习结果分类等，而今 天在这里主要讲述我国基础教育课程的目标。
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（1）我国基础教育新课程目标分类：
①结果性目标。
明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要 求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课 程目标，主要应用于“知识与技能”领域。
话→了解学情，教师需要依据课程标准 、教材以及学生情况确定教学目标。
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（3）确定教学目标：一般步骤
①根据教材查看目标，明确以下问题；标准关于此内 容是怎么描述的？目标是如何表述的？
②思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、 一个学期？
③回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信 息的提示，进一步具体化目标。
教师备课技能培训
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
2020年4月7日星期二
•r5t6yuux 总裁的天价小妻子 /so/5/5223/
一、教案格式
❖ 备课（教学设计）是教师的常规工作， 也是最重要的工作之一。备好一节课不 一定能上出一堂好课。但是备不好一节 课一定上不出一堂好课。备课的良好质 量是上好一节堂课的必要条件。
②分析起点能力。学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分 析过程中，如果学生具备了最低层次的使能目标，则该 使能目标就是学习新知识的起点能力。
③分析学习的支持性条件。所谓支持性条件，就是指与前面 所说的达成终点目标的前提性条件（使能目标）相对应 的条件。它不是达成目标的必需前提，但是它可以使目 标达成提速。一般来讲，支持性条件主要指学生的认识策 略和学习态度。
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1、反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对 、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、闪心、关注、重 视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒 弃、抵制、克服、拥护、帮助等。
2、领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持 、确立、追求等。
❖ 一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教 学目标形成的若干行为和过程。
❖ 为了学生的学习而设计教师的教学
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4、教学任务分析：涵义
❖ 任务分析指将教学目标逐级划分，细分成彼此相 联系的各种子目标，直至学生起始状态的过程。
❖ 旨在揭示要习得教学目标规定的，需要学生形成 的能力或倾向的有效教学条件。
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①分析使能目标。使能目标就是指达到终点能力之前所需要 选达到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件。
作业
教学反思
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教案的形式有： 表格式、顺序、关系网等
。 但形式可变，内容不变。
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二、教案的分解
1、课题名称
课题名称实际上就是讲课内容的标题。
例：七年级地理下册第二章了解地区第四节欧洲 西部
2、课型
我国中小学常用的课型有：新授课、练习课、复 习课
而教学难点则主要缘于以下几个方面：
①内容因素：本身的难度
②学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍
③教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍
④内容、学习、教学等因素的综合作用给学生学习带来的障碍
因此，教师应该以各学科课程标准、教学大纲、教材为依据，根据学生的 具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学 内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。
②体验性目标。
描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方 式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用 于“过程与方法”、“情感与态度”领域。
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（2）确定教学目标的依据：
确定教学目标要分三步走： 解读课程标准→与文本（教材）对
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概括
学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影 响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它 因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、 教学环境等因素，其中学生的学习态度对于学生的 学习效果有很大的影响作用。
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5、教学重难点
一般而言，教学重点即是：起着承上启下、基础性和关键性作用的知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观。