青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教案
青岛版小学六年级上册科学密切联系的生物界教学设计
《密切联系的生物界》教学设计(详案)教学流程：一、谈话导入，引出课题课前（若是课前时间不允许，可以在课上放二分钟）循环播放《动物世界》的片头视频。
谈话：同窗们，适才大屏幕上播放的是中央电视台的哪个栏目呢？平时常常看《动物世界》的同窗请举手？既然大家对动物们有一些了解，那谁来讲动物与动物之间的有着如何的关系？请举例说一说。
（按照学生的回答情况，可以再追问下一个问题，如，那弱小的动物凶猛动物之间有着如何的关系？请举手踊跃的同窗说，也可课前简单了解一下学生的理解。
学生有可能会说它们彼此依存、关系密切、关系友好、彼此帮忙、你吃我我吃它等等）教师按照学生回答的情况小结。
师：“正犹如窗们所说的，动物与动物之间关系很密切，它们彼此依存。
大自然中，不仅有动物们，还有动物生存所依赖的各类各样的植物，它们一路组成了密切联系的生物界。
”这节课，咱们就一路走进密切联系的生物界。
板书课题“密切联系的生物界”。
二、探讨新知：熟悉食物链与食物网（一）熟悉食物链一、感知食物链。
（1）播放《螳螂捕蝉黄雀在后》的短片。
大自然中的生物是如何密切联系的呢？下面，咱们先一路来欣赏一段短片。
（2）看完了这段短片，哪位同窗能给它起一个适合的名字呢？其它同窗都同意吗？看来，“螳螂捕蝉黄雀在后“这个成语故事，大家都超级熟悉。
那么，哪位同窗能用谁被谁吃这种表达方式，来描述一下它们蝉、螳螂、黄雀三者之间的食物关系呢？（边说边点出三种动物的图片）咱们可以这样来表示。
（点出箭头），蝉指向螳螂，表示蝉被螳螂吃，螳螂指向黄雀，表示螳螂被黄雀吃。
这三种动物是因为何关系，被咱们连在了一路呢？是的，它们是因为食物的关系，密切联系的。
那么，谁会被蝉吃呢？黄雀又会被谁吃呢？（黄雀可能被老鹰吃）（3）个别学生举例子。
大自然中其它的生物也像它们这样因为食物的关系密切相连吗？谁来举个例子。
师：谁想起来了！她说的对不对？在这么短的时间里，这位同窗就举出了这么好的例子，而且这么完整，说明你对动物了解的比较丰硕啊。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切了解的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生了解。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物了解叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
青岛版小学六年级科学上册《密切联系的生物界》教案
青岛版小学六年级科学上册第五单元第六课《密切联系的生物界》教案执教人：张永山亭区北庄镇半湖小学教材分析：《密切联系的生物界》一课，通过图画，阅读资料等方式，继续引导学生研究同一环境内生物间的食物关系，从而建立食物链和食物网的概念。
生态系统中各种生物由于食物关系形成一种联系，即食物链关系，生态系统中的食物链往往交叉性组合，即食物网，本课的学习中，教师将引导学生揭示自然界中较为复杂的动植物间的食物关系，同时认识食物关系中的某一点关系，消失后会出现什么情况，并进一步了解生物生物防治措施及共同保护生态环境的必要性。
教学目标：1、指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都从食物中获得能量，植物可以通过光合作用制造食物，动物必须以植物或其他动物为食获取能量，知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的，认识什么叫食物链和食物网。
2、能把生态系统中的生物划分为生产者，消费者和分解者，并能够了解缺少分解者的后果。
3、了解自然界中生物进行生命活动所需能量的获得方式，以及正确分析生物之间的关系。
4、培养学生珍爱生命，自觉保护动物，维持生态平衡的意识，鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。
教学重、难点：重点：了解自然界中生物都要从食物中获取能量。
难点：认识什么叫做食物链和食物网。
教学准备：有关食物链中的植物，动物的投影片或挂图。
教学设计：一、导入1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面，植物的生活为什么离不开阳光？2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物、动物又是怎样来获取食物的？《动物世界》片断讲述：自然界中动植物之间存在食物关系，动物与动物之间也存在食物关系，今天我们就来研究动植物之间的食物关系。
（板书课题：密切联系的生物界）二、探究食物链、食物网1、认识食物链师：刚才大家提到动物是靠吃植物来获得能量的，植物依靠光合作用提供能量，我们把植物叫做生产者，动物叫做消费者，【请看挂图：美丽的大草原（课本插图）】大家能从图片上展示的内容中找出谁是生产者，谁是消费者吗？生1：草，树……是生产者。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1、让学生人生自然界中的食物关系，学会书写正确的食物链。
2、了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
3、使学生意识到生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
教学重点：认识生物界中的食物关系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析自然界中的食物关系教具准备：多媒体课件一套教学过程：一、提出问题，导入课题。
师：我们每天需要摄入一定的食物，来获得维持人体活动所需的能量。
在自然界中，植物怎样获取能量的？生：植物依靠阳光进行光合作用制造生长所需要的养料。
师：植物靠阳光进行光合作用来制造食物，那么动物又是怎样获取食物的？生：动物是靠吃植物或动物来获取食物的。
师：在自然界中动物都需要通过食物来获取能量，植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物关系而密切联系在一起的生物界。
（教师板书课题：密切联系的生物界）一、故事导入，初步认识食物链。
1、认识食物链播放：螳螂捕蝉黄雀在后的视频师：这段视频讲了什么故事？生：螳螂捕蝉黄雀在后师：这里面有着怎样的食物关系？请你用谁被谁吃的说法来描述。
生：蝉被螳螂吃生：螳螂被黄雀吃（教师相机板书：蝉螳螂黄雀）师：那蝉吃什么呢？生：树汁（教师板书：树汁）师：为了更好的表明“谁被谁吃”的关系，我们用箭头来链接，箭头指向猎食者。
树汁蝉螳螂黄雀师：像这些生物因食物关系而连接在一起，形成的链条我们形象的称之为食物链。
2、学生自己写食物链出示两幅图片：师：这幅图中存在着怎样的食物关系？请你用食物链表示出来。
学生写，教师指导。
分析所写的食物链：从什么开始，到什么结束？植物——生产者植食动物，肉食动物——消费者总结：每条食物链的都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
食物链的箭头指向捕食者。
一条完整的食物链至少由三种生物组成。
二、认识食物网1、认识食物网课件出示课本66页图（或让学生看课本插图）师：观察图中有哪些生物？生：（学生口述，教师板书），师：利用食物链的知识，你能将各种生物间的食物关系用箭头表示出来吗？学生写食物链，能写多少写多少。
小学科学第23课《密切联系的生物界》(教案)
小学科学第23课《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）一、教学目标1. 知识与技能：a) 理解生物界中不同种类生物的关系和特点；b) 掌握动物界、植物界和微生物界的基本概念；c) 了解生物间的互相关系和互相依存。
2. 情感态度与价值观：a) 培养学生对生物界多样性和生物间相互依存的尊重和关爱意识；b) 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 学科能力：a) 提高学生的观察能力和分类能力；b) 锻炼学生的表达和沟通能力。
二、教学重难点1. 教学重点：a) 动物界、植物界和微生物界的基本概念；b) 生物界中不同种类生物的关系和互相依存。
2. 教学难点：掌握生物界中不同种类生物的关系和互相依存的概念和原理。
三、教学过程1. 导入（10分钟）运用激发学生兴趣的导入方式，如展示一段有关不同生物之间互相关系的视频或图片。
激发学生对生物界的好奇心和探索欲望。
2. 学习新知（30分钟）a) 让学生在小组中讨论他们对生物的认识和了解。
引导学生提出关于生物界的问题。
b) 介绍动物界、植物界和微生物界的基本概念，并用具体实例进行说明，加深学生对这些概念的理解。
c) 利用图片、实物、生物标本等教具，让学生观察并分类不同的生物，帮助他们加深对不同生物种类的认识。
3. 拓展学习（40分钟）a) 通过示意图、图片或实际观察，向学生展示生物之间的互相依存关系，如食物链、共生关系等。
让学生了解到生物界中的生物之间不仅有竞争，还有相互依存和合作。
b) 设计小组活动，让学生合作完成某种生物之间的关系图，强化他们对生物关系的理解。
每个小组选择一种关系，并通过图片、图表、文字等来展示自己的工作成果。
c) 通过小组成果的展示，引导学生思考：如果某个环节的生物消失了，会对整个生态系统产生什么影响？为什么要保护生物多样性？4. 总结归纳（15分钟）a) 回顾今天学习的内容，让学生总结动物界、植物界和微生物界的特点和互相依存关系。
b) 提问学生，生物界中的生物是如何发展和进化的？让学生思考并表达自己的观点。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教案共8页word资料
教学目标1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学准备学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)一、谈话导课师：老师看大家个个精神饱满，就知道你们平时吃的一定很好。
谁想说说：你们吃过哪些食物？生：我吃过馒头、面条、猪肉、鸡肉。
生：我吃过面包、牛奶、羊肉。
生：我吃过鱼、虾、还有紫菜、海带生：……师：你们知道这些食物来自哪里吗？生：动物和植物。
生：还有微生物呢！师：同学们说的真好！你们知道动、植物之间有什么联系吗？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：密切联系的生物界）[意图：结合自己的生活经验，从交流“我们吃什么”导入新课。
]二、师生互动，共同研究1.指导学生认识食物链、食物网（出示课件：草原生物图）师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。
生：还有鹰。
生：还有田鼠和蛇。
生：还有草和大树。
教师随学生的回答把它们板书黑板上。
[意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。
板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫]师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，它们之间有什么食物关系呢？生：狼吃鹿，豹吃狼。
师：那鹿吃什么呢？生：鹿吃草，还有树叶。
师：你们谁能按顺序说出它们之间谁被谁吃呢？生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。
（教师板书：草→鹿→狼→豹）师：同学们请看，这四种动、植物依靠食物联系在一起，就像一条有很多链环组成的锁链一样，被形象地称为食物链。
师：你还能再说出几条食物链吗？生：草→牛→豹生：草→鼠→猫头鹰生：……学生回答，教师板书如下：师：观察板书，你发现了什么？生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
2020年青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
《密切联系的生物界》教学案教学目标1.懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
2.能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅食物界的食物网。
3.愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。
教学重难点重点：指导学生写出食物链。
难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
教学准备课件学生资料卡草原生态食物网教学过程一、创境激趣导入新课1.看视频，使学生认识到自然界的动植物之间存在食物关系。
2.师生整理并板书视频中的动植物关系（水稻蝗虫青蛙蛇老鹰）3.通过课件，认识到食物关系是大自然的各种不同生物之间一种常见的关系，各种生物因此关系密切。
板书课题。
二、小组合作，自主探究1．认识食物链及其特点（课件展示），分析：水稻、蛇、老鼠、老鹰之间的食物关系并板书（水稻老鼠蛇老鹰）师：像以上这样，在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
（板书：食物链）小组讨论、汇报：观察这两条食物链，他们有什么共同特点呢？师：一条完整的食物链，从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。
2.研究食物网观察：草原生态系统图中动物和植物有哪些，找一找它们之间的食物链。
小组活动：把草原生态系统图中的食物链画出来。
师生完成草原生态系统图中的食物链。
师：在草原生态系统中，这些食物链相互交织在一起，就像网一样，我们叫它食物网。
（板书：食物网）讨论：从草原生态食物网中，你有哪些发现？（食物网从动物开始，到凶猛的肉食动物结束，少了几种动物会怎样，少了植物会怎样）师：大自然中的动物和植物关系非常密切，他们因为食物关系共同生活在一起，构成了密切联系的生物界。
3.人类对生物界的影响谈话：如果在草原生态食物网中加入人类会怎样？（食物网的最高层）交流：人类对自然界的动物和植物都做了什么？（板书捕杀喷农药开荒）产生了哪些影响？事例分析：人类对自然界的破坏。
（课件展示）事例1：可怜的麻雀20世纪50年代，我国农村曾把麻雀作为“四害”之一来消灭。
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教案
教学过程：一．图片导入播放课件1：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。
谁能用一句俗语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？这幅图中有哪些生物呢？（螳螂、蝉、黄雀、树）它们之间有什么样的关系呢？（教师板书）今天，我们就来研究自然界中各种生物之间存在的这种食物关系！（板书课题：食物）（一）认识食物链及特点1．激起学生生活经验，找食物关系大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？谁能说一个例子？大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？师：我们来看一看，黄雀又可以被谁吃呢？蝉吸食树的汁液，也就是说树被蝉吃，蝉又被螳螂吃，螳螂被黄雀吃，黄雀又被蛇吃，蛇又被鹰吃，它们之间都是存在着食物关系的。
（师相机板书）2．用符号表示食物关系看得出，大家的生活经验很丰富！好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？那你这个“＜”代表什么意思？还有没有其他的想法？还可以用什么符号表示？好了，科学家啊，他们在研究生物的时候，也喜欢用一些简洁的符号来表示！他们是这样表示的，你看看，有什么道理？（师板书“→”）他们用箭头表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？表示的“被吃”，羊又被狼吃，表示的“被吃”的关系，是吗？很好！那么下面的谁能连出来？用箭头表示出它们之间的这种“被吃”的关系！生上台用箭头表示。
3．引出食物链我们再来看一下这三组食物关系，当它们用箭头串起来之后，就像一条一条的长长的链子，而联系它们的正是它们的食物关系，我们可以给它们取一个名字——食物链。
（师板书：食物链）我们来看一下科学家给出的食物链的定义。
同桌之间互相说一说，什么叫食物链！（师展示课件：在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
）生活动。
4．发现食物链的特点好，现在我们认识了食物链。
再来看一下这三条食物链，仔细观察，它们有什么共同的特点？你发现了什么规律？（给学生一点思考的时间）5.创设情境，寻找食物链同学们，通过咱们大家共同的努力，我们认识了食物链，还发现了食物链的特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学目标
1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学准备
学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。
教学过程
一、谈话导课
师：老师看大家个个精神饱满，就知道你们平时吃的一定很好。
谁想说说：你们吃过哪些食物？
生：我吃过馒头、面条、猪肉、鸡肉。
生：我吃过面包、牛奶、羊肉。
生：我吃过鱼、虾、还有紫菜、海带
生：……
师：你们知道这些食物来自哪里吗？
生：动物和植物。
生：还有微生物呢！
师：同学们说的真好！你们知道动、植物之间有什么联系吗？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：密切联系的生物界）
[意图：结合自己的生活经验，从交流“我们吃什么”导入新课。
]
二、师生互动，共同研究
1.指导学生认识食物链、食物网
（出示课件：草原生物图）
师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？
生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。
生：还有鹰。
生：还有田鼠和蛇。
生：还有草和大树。
教师随学生的回答把它们板书黑板上。
[意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。
板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫]
师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，它们之间有什么食物关系呢？
生：狼吃鹿，豹吃狼。
师：那鹿吃什么呢？
生：鹿吃草，还有树叶。
师：你们谁能按顺序说出它们之间谁被谁吃呢？
生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。
（教师板书：草→鹿→狼→豹）
师：同学们请看，这四种动、植物依靠食物联系在一起，就像一
条有很多链环组成的锁链一样，被形象地称为食物链。
师：你还能再说出几条食物链吗？
生：草→牛→豹
生：草→鼠→猫头鹰
生：……
学生回答，教师板书如下：师：观察板书，你发现了什么？
生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
生：箭头指向猎食者。
生：动植物之间存在着多种食物联系。
生：如果没有植物，动物就不能生存。
生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。
师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。
有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。
[意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念]
2、演一演生物之间的食物关系。
师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。
（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰）
A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。
B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二
排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。
C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。
D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。
E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。
师：谁来说说你们此时的体会和感受？
生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。
生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。
生：我们不能破坏大自然，要保护生物。
生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。
……
[意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。
]
三、聪明大王（学以致用）
师：同学们说得真好，农民伯伯破坏了大自然，结果粮食减产了，请听故事：老鹰吃小鸡
（出示课件：老鹰吃小鸡）
师：故事听完了，看谁能争当今天
的聪明大王，给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？
生：因为老鹰被消灭了，田鼠就多了，粮食减产了。
生：粮食→田鼠→鹰。
鹰被消灭了，田鼠就疯狂了，大量糟蹋粮食。
生：……
师：你能帮农民伯伯想个办法？
生：应该保护老鹰。
生：应从外地运些蛇来，把田鼠消灭掉。
……
师：你想对农民说些什么？
生：农民伯伯，你们应保护大自然。
生：农民伯伯，破坏生态平衡，就会受到大自然的惩罚。
生：农民伯伯，要保护大自然，才能获得粮食大丰收。
……
[意图：利用所学食物链的知识，分析故事中粮食、田鼠、老鹰、小鸡之间的关系，让学生明白；自然界中的各种生物是密切联系的。
]
四、小小科学家
师：农民在同学们的帮助下，都获得了粮食大丰收。
牧民们也有一个想法，在草原上大量放牧牛羊。
想请你们这些小小科学家帮他们分析一下，这样做可行吗？
生：不行，因为牛、羊太多，牧草会被牛羊吃光。
生：没有牧草的保护，土壤会变松散。
生：有大雨时，造成水土流失。
生；没有草，植食动物会饿死。
生：草原会变成沙漠。
……
生：要保护好牧草，要保持生态平衡，才能良性循环。
生：要和生物和谐相处，我们的社会才能发展。
师：同学们说得太对了。
自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
[意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。
]
五：课堂评价
师：通过本节课的学习，你有何感想？
生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。
生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。
生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。
生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。
生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。
……
[意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。
]
六、课处延伸
查阅资料：如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫灾？
《密切联系的生物界》教学反思
“生物多样性与我们。
让学生从衣、食、住、行几方面说说一天生活中，都要和哪些动植物发生联系。
通过这样的交流活动，学生明
显体会到多种多样的动植物与人类生活的密切联系。
在交流的基础上，让学生填写“人与动物的关系”汽泡图，就更为简便了。
交流“植物与人类的关系”，结合学生的讨论，结合课文中资料的阅读，让学生自行设计一张“人与植物的关系”汽泡图，学生有了前面的基础，能较为顺利开展。
在充分讨论动、植物与人类生活的关系基础上，设想：如果缺少了生物多样性，人类生活会怎样？引导学生从“生态平衡”“生物间的食物联系”等角度进行考虑，意识到：虽然地球生物种类多样，但如果部分缺少，会引起大自然生态系统的不平衡，从而最终影响到人类的生活、生存，为后面讲解“保护生样多样性”作下铺垫
“教学环节，并不是从生物的食物联系角度来分析，而是从相互依存的角度来分析。
这个内容，要充分展示学生集体的思维结晶，一两个学生是举不出太多例子的，而在全班共同的思考、讨论下，学生能讲出很多实例，如：苍耳有钩，借助有毛皮的动物来传播种子；鳄鱼靠牙签鸟剔除牙缝里的残渣；犀牛靠犀鸟来预警等等。
“保护生物多样性”。
学生在前面学习的基础上，自然明白了生物多样性的重要意义，也自然懂得应该保护生物的多样性。
该如何保护？这是本课的最终要求？让学生通过网络等渠道了解家长生物多样性的情况，联系生活，想想生活中有哪些破坏、伤害动植物的情况，从而有针对性地提出一些倡议，尤其要强调“人类是生物家族中平等的一员，不可任意主宰其他生物的生存与否”这一思想。
本课结束后，我布置了一份作业：以“校园生物多样性与我们的生活”为主题，写
一篇作文，要求结合“校园生物大搜索”活动中对校园动植物的了解，结合本课生物多样性的意义，说说自己的感想。
我想，这样更贴近学生的生活，学生应该更有话说吧！。