“纲要信号图示法”与思想政治新课程课堂教学
一
ｌ 』 ｌ
从这个 图表可 以看出 ， 使用非常简明的文字和符号就能把
、
什么是“ 纲 要 信 号 图示 法 ”
二者的关系直观地展示 给学生 ， 使 学生一 目了然 ， 快速记忆 且
牢记 不忘 。 ３ ． “ 纲要 信 号 图表 ” 制 作 需 注意 的 问题
“ 纲 要 信 号 图表 ” ， 指 导学 生根 据 图表 进 行 自学 。 第三 ， 教 师 利 用
①世界是水恒发展的｛ 【 发展的实质： 事物的前进和上升： 新事物的产生， 旧事物的灭亡 ｌ ｌ
ｃ 所以
“ 纲要信号 图表 ” 进行讲解 ， 要突 出重点 ， 指 出各部分教 学 内容
２ ０１ ３ ｛ ： ９月
总第 ２ ９ １ 期
教学 实践
“ 纲要信号图示法＂ 与思想政治新课程课堂教学
苏作 良 魏 敬 福
潍坊 ２ ６ ２ １ ０ ０ ） （ 安 丘 市 第 一 中学 ， 山东 摘 要： 改 变教 学方 式是 新 课 程 改 革 的重 要 任 务之 一 ， 但新
堂 教 学 时 展示 ， 小 型的发给学生人手一份 ， 由学 生 在课 下 或 家
内容 ， 既全 面又 简 明 ， 有 利 于学 生 理 解 知 识 和 掌握 知 识 。
学生提 纲挈领地理解和掌握知识的要 点及其逻辑联 系， 可以培 养和促进 学生智 力的发展 。
关键词 ： 思 想 政 治 新课 程 ； 课堂教学 ； 纲 要 信 号 图示 法 新 课 程 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中要 对 教 材 内 容 进 行 创 造 性
Байду номын сангаас
（ ２ ） 小 型。 在教学高一经济生活课程第 四课“ 生产与经济制 度” 第 二框题 的内容时 ， 可使用下列图表来 表示 ：
ｆ 生产力 ： 社会主义初级阶段 ， 发展不平衡 、 多层次
我 国 的 基本 经济制度
的再加 工 ， 将 教材 内容变成 学生易于学 习的内容 ， 变成发展 学
②用发展的眼光看问题
量 变 —— ＇ 繁—— 新 的 量 变 、 质 变
第 一 ， 这 种 方 法 有 利 于 教 师 讲 清 知 识 ， 激 发 学 生 兴 趣 ， 调 动
限 ｆ 性 … ～ 一
做好量变准备
促进事物质变
学 生 薹 学 习 的 积 极 性 ， 使 学 生 能 够 手 积 极 参 与 ， 勇 于 探 索 ， 提 高 学 生 一
自然界 １
二、 利用“ 纲要信号图示法” 进行教学的步骤 在课堂教学 中 ，要根 据教学 内容来决定 是否运用 这一方
法。如果 运用这一方法 ， 大体上可将课堂教学分为六个步骤。
人类 社 会卜 — 发展 的 — — — ＋结 论： 发 展 是普 遍 的
ｆ 人的认识 Ｊ
第一 ， 学生在课 堂上对教材 内容进行阅读 。 第二 ， 教师展示
１ ． “ 纲要 信 号 图 示 法 ” 介 绍
“ 纲要信 号图示法 ” 是利用 “ 纲要 信号图表” 进行教学 的方 法。 “ 纲要信 号图表” 是一种用字母 、 单词 、 数字或其他符号组成
的 直 观性 教 学 工 具 。 实际上 ， 就 是 把 教 学 内容 直 观 地 、 简 明扼 要
之间的内在联 系； 要求学生完成课堂训练 ， 教师检查完成情况 ， 对出现的问题予 以矫正 。 第四 ， 要求学生课后把教材和“ 纲要信
号图表” 对照进行复习。 第五 ， 下一 次 上 课 时 ， 让 学 生 根 据 回忆 ，
ｌ
’
ｆ ｌ 前 — 前 途 是 光 咀 的 堡 对 未 来 充 满 支 持 新 事 物
“ 纲要信号图表” 的制作具有 较高的要求 ， 图表要体现出科 学性 、 直观性 、 逻辑性和趣 味性 ； 要有利于学生感知 和记忆 ， 要
尽量简明、 概括性强。
地展示 给学生 ， 进行教学。 ２ ． “ 纲要信 号图表 ” 的类型 “ 纲要信号图表” 一般分为大型和小型两类 ， 大型的用于课
进中 有曲折
『 前 道 途 路 是 光 曲 明 折 的 ｛ Ｉ Ｉ 相 统 一
ｌ 曲 折中 有 前 进
在练习本或黑板上 画出上一次课所学的 “ 纲要信号图表” 。第
三、 使 用“ 纲 要信 号 图示 法 ” 进 行 教 学 的 意 义
曲 折 性 — 工 ＋道 路 是 曲 折 的 塞 克 服 前 进 困 难 ， 接 受 挫 折 和 考 验六 ， 让 学 生 按 图表 回答 问 题 。
第 二 ， 这 种 方 法 将 知 识 的 大 框 架 交 给 学 生 ， 细 节 由 学 生 自
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千
含 义 — ＿ 量 变 质 变 — 关 系 ｌ 己 去 理 解 ， 便 于 学 生 掌 握 知 识 的 体 系 ， 做 到 融 会 贯 通 ， 尊 重 学 生 ｌ 质 矗 量 变 （ 要 求 ） ． 『 坚 持 适 度 原 则 学 习 的 独 立 性 ， 培 养 了 学 生 独 立 学 习 的 能 力 。
课程提倡新的教 学方式并不是 对传 统教 学方式的全面否定 ， 教 师必须 处理好新 旧教 学方式的关 系， 使之整合 于个人 的教 学工
作 之 中 。在 思想 政 治 新课 程教 学 中采 用 纲要 信 号 图示 法 ， 便 于
中使用 。 （ １ ） 大型 。 在高二生活与哲学课程第八课“ 唯物辨证 法的发 展观 ” 的教学过程 中， 可使用这种 图表 ， 如上 图： 这个 图表仅仅用 了少数 的文字 和符号反 映了全课 的主要
生文化素养 的教学 内容 ， 赋予教材 以生命 的活力 。 为此 ， 教师要
做 到建 立要素 明确 、 连接性 强 、 概 括性高 、 派生性强 、 亲 和力好
的知识结构 ， 从而有利于学生 自主处理信息 ， 形成概念 图式 。 根 据 这一要求 ， 我们在思 想政治新课程 教学中使用 了“ 纲要 信号
“纲要信号”图表教学法
“纲要信号”图表教学法“纲要信号”图表教学法系苏联教育家、《合作教育学》派主要代表人物沙塔洛夫提出，因此又称“沙塔洛夫教学法”。
其核心是“纲要信号”图表。
它是以字母、单词、数字或其他“信号”所组成的直观性很强的教学辅助工具。
例如苏联学校七年级历史课中，讲到俄罗斯历史上的—次有名的战役，即1889年俄土战争中发生在雷姆尼克河畔上韵一次战役。
当时苏沃洛夫率军仅七千人，奥地利盟军有一万八千人，而土耳其则拥有十万大军，处于绝对优势。
土军包围了奥军，对为数较少的俄军失去戒备。
苏沃洛夫出其不意、攻其不备，连夜兼程，迂回至士军后方和侧翼，最后调遣骑兵助战，使土军措手不及，溃不成军。
讲到这一史实时，就用了如下的一个“纲要信号”图表：这个图表用了极其简单的文字和符号就把全课信息传入了学生的脑海里，使他们对这次战役的时间、地点、经过稻结局了如指掌，牢记不忘。
运用“纲要信号”图表教学法，学生普遍提高了学习成绩。
其原因是：1.由于纲要信号图表包容量较大，因而为大块引入理论知识、进行大单元教学，贯彻“理论知识起主导作用”的原则提供了可能性;2.纲要信号图表通过一系列手段，把抽象的理论材料系统化、直观化，利于学容易理解抽象知识，同时，它能把“听”与“视”结合起来，从而加强了记忆;3.采用“纲要信号”图表，能使学生从烦琐的笔记中解放出来，全神贯注地听讲，大大减轻了学生的学习负担;4.“纲要信号”图表的制作，本身就是一种创造住的劳动，因此它有利于培养和发展学生的创造性和思维能力。
“纲要信号”图表教学的步骤、作法是：1.教师根据教材内容进行详细讲解，使学生从整体上把握复杂的理论材料，揭示其基本原理。
2.出示“纲要信号”图表进行第二次讲解，突出重点，分散难点，指出各部分知识之间的逻辑联系，以及相似概念之间的相似与区别，并加以概括。
3.教师把小型的“纲要信号”图表分法给每一个学生进行消化，然后要求学生将图表贴在各自为此准备的手册里。
刚要信号图法
改进教学方法，提高教学质量——纲要信号图式教学法在生物教学中的运用[日期：2011-05-03] 来源：顺义二中作者：赵楠[字体：大中小] 一、“纲要信号图式教学”理论的提出纲要信号教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创立的。
纲要图表是一种直观图表，它通过单词、语句、数字等各种信号，把学生必须掌握的知识提纲挈领的表现出来，有很强的直观性、趣味性、科学性和逻辑性、纲要信号图表不同于一般图表，在结构上具有特殊性，而且在整个教学过程中起着重要作用；在外形上，力求有独创性，形式多样，简练，易于掌握；在内容上，要反映课程标准所给定的必须掌握的基本内容，并且要表示清楚各部分内容之间的主要联系和相互关系。
[2]二、课堂基本操作流程根据笔者的教学实践，认为纲要信号图示教学法一般可以分解为以下3个步骤：1、教师讲解，即教师按照教学内容在课堂上进行讲解；2、教师出示自制的纲要信号图示，根据图示，依次突破难点，分析重点，并提炼出各部分知识点之间的联系，加以概括和归纳，从而对图示进行补充、完善；3、将纲要信号图示及时记录在笔记本上，课后进行消化，也可以把图示粘贴在相应章节，以便进行复习巩固；三、纲要信号图式教学法在生物教学中的实践1、纲要信号图式教学法在新课教学中的运用纲要信号图式教学法的一个显著特点就是直观性，有利于学生将抽象的内容具体化，将复杂的知识联系化。
在新课教学时，教师可以在讲授的基础上，配以必要的图示，帮助学生更好的理解新知识。
关于图示的建立时间，可以根据教授内容的不同而进行适当调整，可以先在黑板中或预先在课件中绘制好整体框架，然后根据教学内容的进行逐一添加和补充；如果教学内容的知识体系较简单，也可以在课堂小结环节中，让学生独立构建图示，以达到再次梳理本节课内容的目的。
实例1：讲授《基因突变和基因重组》这一课的“基因突变”部分时，教师先以简明的语言介绍讲授的内容，然后提出问题：①什么是基因突变？②基因突变的原因是什么？③基因突变的特点有哪些？④从进化角度看，基因突变有何意义？按照这些问题的指向，在黑板上画出简单的图示（图1）：图1：基因突变的图示（完善前）接下来让学生带着这些问题去阅读教材，在此基础上，学生可先进行交流，然后教师根据学生的问题进行解答，之后可将上述图示进行补充，形成比较完整而且直观的图示，即概念图（图2）。
《信号与系统》课程思政改革
《信号与系统》课程思政改革
《信号与系统》课程是一门理工科基础课程，主要培养学生的信号分析和系统建模能力。
在课程思政改革中，我国高校注重培养学生的理论思维能力和创新精神，将思政教育融入到课程教学中，以提高学生的综合素质。
本文以《信号与系统》课程为例，探讨了如何将思政元素融入到课程中，以提高学生的思想道德素养和创新意识。
一、将思政教育内容与课程知识融合
《信号与系统》课程教学中，可以通过引入一些与时代发展和社会需求相关的思政教育内容，以引导学生积极思考世界的发展和自身的责任。
在信号与系统的介绍部分，可以加入一些有关信息社会发展和信息技术对社会的影响的内容，引导学生思考信息时代下的信息交流与传播问题，思考自己在信息时代中的责任和使命。
二、引导学生进行思想品德教育
在《信号与系统》课程中，可以通过设计一些与思想品德相关的实例或案例，引导学生进行思辨和讨论。
在讨论信号的采样和重构时，可以引导学生思考关于隐私保护和信息安全的问题，培养学生对隐私权和信息安全的意识。
通过学习信号处理中的估计和检测理论，可以引导学生思考关于信息的真实性和可靠性的问题，培养学生的辨别能力和创新精神。
三、强化实践教学环节
《信号与系统》课程理论知识繁多，为了加深学生对课程的理解和思考，应加强实践教学环节。
通过实验、课外活动等形式，让学生亲身感受信号与系统在实际应用领域的作用，激发学生的学习兴趣和创新能力。
可以引导学生思考科技进步对社会的影响，思考自身作为未来工程技术人才的责任和担当。
例谈图示法在高中思想政治教学中的运用
负担 、 激发思 维 以及解 题能 力 的提 高都 大有 益处 。
图示 法 ； 高 中政治 ； 实效
图示法 是指 根据 思想政 治课 的教学 逻辑 ，运 用符
二、 巧 用图 示 ， 构 建 体 系
纵观 近几 年 的高考政 治试题 ， 我 们不难 发现 ， 试题
号、 图形 、 简洁 的文字等来揭示重 要的观 点或 内容 ， 从 而 提 高教学实效 的一种教学策 略。笔者在 多年 的教学 中， 不断尝试运用 这一教学方法 ， 受 益非浅 。本 文拟结合 自 己的教学实践 ， 谈谈 图示法在高 中政治教学 中的运用 。
来， 使 之融会 贯通 ， 使之 系统化 、 结构 化 ， 《 经济 生活》 第 二课 的主干知识就层次分明地表现 出来 了。 学生对知识 的理解 立足于全 局 ， 把 握知 识 的整 体 ， 这 不仅 便于 学生 提 纲挈领地掌握 主干 知识、 把握重点 、 领 会要 点， 大大减
课 的教学重点不能再 是知识 的简单讲授 ，冷饭热炒 ， 而 是 要加强知 识 的整合 ， 把握 知识 间的 内在 联系 ， 帮助 学
如果在思想政 治课教学 中能适 时地运用 图示法教学 ， 往 往能起到事半 功倍的效果 。例如 ： 高 中思想 政治人教版
必修三 《 文化 生活》 第 一课 第一框“ 文 化与 经济政 治 ” 不
生学得更容 易， 记得更持久 。这 一教学方式 与前捷克 教 育家夸美纽斯 的直观性教学 理论不谋而合 ，他 曾说过 ： “ 可 以为教师 定下一则金科玉律 ， 在可能 范围 内， 一切 事 物都应该尽量地放在感 官的前面 。”
福 建 甚 珐 叛 ． 嗜 研 究 黛
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■ 教 学 研 究 政 治 教 学
按图索骥探真知——图示教学法在初三思想品德教学中的运用初探
理论创新2013-09图示教学法是指采用文字、数码、线条、符号或其他信号组成的图形、图表等作为辅助性教学工具，以图示意、以图导学的教学方法。
它具有直观性、动态性、简明性等特点。
图示教学法运用最简明的图像、图表、文字、符号等图示手段，提纲挈领，简明扼要地把知识结构、知识之间的联系清晰地展现出来，使之既便于理解，又便于记忆。
它能激发学生联想，提高逻辑思维和概括能力，使学生能把握知识的整体结构和内在联系。
同时，这种教学法还能够展现抽象的“思维”过程，使讲解有所依托，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，是一种有效的教学方法。
在初三思想品德课的教学中，笔者根据多年的经验，尝试运用这种教学方法，收到了较好的效果。
本文将介绍图示教学法的几种常见模式及作用，与同行探讨。
一、图示教学法几种常见模式的运用1.分解式图示教学法如，在学习初三第一单元第一课《初级阶段的社会主义》第一课时时，我按照“学生分组阅读—初步感知国情—深入认识国情—概括总结国情”这一流程展开教学。
其中第三步和第四步既是本课重点，又是难点。
根据学生现有的知识结构和认知水平，学生虽然是刚刚接触关于“国情”的概念，但是对于“国情”在社会生活中的具体表现却不陌生。
难点在于如何将国情的具体表现上升为理论，这是教师板书必须要呈现、学生必须掌握的问题。
针对这一问题，我首先设计了一个如下分解图示（图示1）出示给学生：⎧⎩⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐⎨⏐⏐⏐⏐⏐⏐⏐1.原因2.表现3.含义4.矛盾5.根本任务我国处于社会主义初级阶段图示1这个图示仅是第一次分解。
目的在于引导学生把握这节课的整体结构，理清课本的线索和逻辑结构。
学生通过阅读，能从书本找到相关的内容。
但是，如果作更深层次的要求，学生就感到抽象与枯燥了。
因此，我又带着学生对图示进行第二次分解（如图示2）。
分解后的教材思路清晰，知识结构一目了然，逻辑结构层次分明。
学生在看到图示后，非常惊奇于思想品德课的逻辑结构美：原来问题就是这样一步一步阐述清楚的。
沙塔洛夫的“纲要信号”图表教学法
沙塔洛夫的“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫教学法之要点：1. 沙塔洛夫教学法的主要部分是“纲要信号”。
纲要信号是一种直观图表，表中把需要掌握的知识的内容用电码式的信号表现出来。
2. 纲要信号图表反映了需要掌握的信息的单位，直观地展现了它们之间的各种联系，同时用符号表示出了某些为了使抽象材料具体化的实例、事实和实验。
3. 即使讲授的水平很高，新的理论知识不可能通过一次甚至不可能通过两次领会便达到完全掌握的水平，更不能把主要内容牢牢记住，而不能牢记主要内容，根本就不能运用自如。
记住新教材的主要内容这一要求，由于有经常的检查是可以实现的，而纲要信号图表可以减轻初步巩固时的难度，使这一要求更容易实现。
4. 再创性思维是独立的创造性的活动中的主要组成部分。
而我们通常对再造性思维的重要意义估计不足，对于形成学生的独立思维起着极大的限制作用。
5. 沙塔洛夫让我们记住苏霍姆林斯基的话：任何时候也不要匆匆作出最后的绝对的结论，这个孩子什么也学不好，这是他命中注定的。
一年、两年、三年，某一门课程他确实可能学不会，但是总有一天，他会学会的。
看来，相信每个学生都有天才的成分，对待每个学生要有足够的耐心，是优秀教师的基本素质之一。
6. 教师要经常不断给学生做一些已经学过的章节里的练习，这些练习学生演算起来已经没有任何困难。
但有时在早就掌握并经过多次复习的地方，说不定会突然发现一些过去疏忽了的细微末节的东西。
如果还有什么地方至今没有弄清楚，那么，这种适时的“回头见”就更有益了。
过去曾经感到异常复杂的东西，现在忽然变得很简单了。
感觉到自己的变化、发展和成长，从心理上说，是克服新困难中的强大的动力。
7. 思想、形象、语言这三个东西，有时可能在一种意想不到的结合中来到我们脑中，这三者中往往是某一个起主导作用，另一个起辅助作用。
但它们既然相互联系在一起，便再不可能独立存在。
纲要信号-----记忆和创造中的可靠帮手，将充分显示出它的优越性。
全国信号与系统课程思政教学指南
全国信号与系统课程思政教学指南一、概述信号与系统是电子信息类专业学生的重要课程之一，它涉及到信号的产生、传输、变换以及系统的分析、设计等内容，是学生打好专业基础，提高综合素质的重要课程。
然而，随着社会的发展和学生素质的要求不断提高，信号与系统课程思政教育的意义日益突显。
为此，制定一份全国信号与系统课程思政教学指南对于促进学生的思想品德教育，提高教育教学质量具有重要意义。
下面，我们将从课程目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面细致论述全国信号与系统课程思政教学指南。
二、课程目标1. 培养学生的科学思维能力。
信号与系统课程是培养学生科学思维能力的关键课程，通过对信号与系统的学习，可以提高学生的分析、抽象、综合能力，培养学生的科学精神和创新能力。
2. 培养学生的社会责任感。
信号与系统课程思政教学的一个重要目标是培养学生的社会责任感，使学生明白自己所学的知识和技能应当为社会的发展做出贡献。
3. 培养学生的团队合作精神。
信号与系统课程思政教学应当重视培养学生的团队合作精神，使学生明白单打独斗很难取得成功，只有与他人合作，才能真正取得成功。
三、教学内容1. 信号与系统基础知识。
包括信号的基本概念、信号的分类、信号的运算、系统的概念、线性系统、时不变系统等内容。
2. 信号与系统分析方法。
包括时域分析方法、频域分析方法、Z变换、傅里叶变换等内容。
3. 信号与系统应用技术。
包括数字信号处理、滤波器设计、通信系统、控制系统等内容。
4. 思想政治教育内容。
包括社会主义核心价值观、民族精神、国家政策法规等内容。
四、教学方法1. 理论通联实际。
在教学过程中，要注重理论知识与实际应用的结合，通过实例分析、案例讲解等方式使学生更好地理解所学知识。
2. 学生主体地位。
信号与系统课程思政教学应当尊重学生的主体地位，鼓励学生提出问题、发表意见，促进学生的自主学习和自我发展。
3. 多种教学手段结合。
在教学中，可以运用多媒体教学、课外实践、小组讨论等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
纲要信号图示教学法
龙源期刊网 纲要信号图示教学法作者：高姗姗何鹏志来源：《新课程·中学》2015年第02期“纲要信号”图示法是由前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。
这种教学方法由字母、单词、数字或其他自定义“信号”组成教学图表，把所讲述的内容重点突出、提纲挈领、简明扼要地表现出来，以图表的形式把信息传递给学生。
它的核心是“纲要信号”，所谓“纲要信号”，是一种提纲挈领地概括所学内容的图表。
这种图表直观形象，既可帮助学生记忆，又可使学生把握知识的整体及其内在联系。
一、编制图表的要求 1.以理论知识为指导，以教材的整体结构为出发点，以知识体系为框架来编制图表；2.运用“大块”集中教授理论知识的方式，抓本质内容，以重点为纲要进行编排；3.抓住知识间的有机联系，将分散的知识编入整体知识体系中，使知识条理化、系统化；4.要体现逻辑性和科学性，以合理的布局制成直观、醒目、有吸引力的图表。
二、纲要信号图示教学法在课堂讲授和巩固复习时的运用 1.任课教师按照教材内容要求进行详细讲解；2.出示图表进行第二次重点讲解；3.把“信号图表”分发给学生进行处理、消化，把图表放大展示在教室墙上，方便学生对比学习；4.课后学生按图表进行复习；5.下一节课按照图表进行复习提问。
将运用这种方法讲授的课节与平时的讲授效果进行对比，可以看出学生的学习负担的确有所减轻。
主要表现在：增强了教学的生动性，促进了学生迅速、牢固地掌握教学大纲规定的知识；学生不用一边记笔记一边听讲，只是专心听讲，提高了听课效率，节省下来的时间可以用于阅读参考书、选作更多更难的习题、进行其他教学活动；按图表进行复习与按教材和笔记复习相比，用时较短，节省了复习时间，提高了复习效率。
这样，就使提高学习质量和减轻学生负担这两个矛盾的有机体相协调。
在运用这种图示法的时候，图表要醒目，可以用不同颜色区分主要知识和次要知识。
图表要简单，符号要简明。
符号越是简明、准确，越便于记忆，效果就会越好。
巧用图示突破思想政治课教学中的难点
··巧用图示突破思想政治课教学中的难点●江苏省海安高级中学谢健波在思想政治教学过程中，有些内容对于学生来说比较难理解。
教师虽然多次讲解，对同学们的错误进行指正，但效果并不明显。
笔者发现在高中思想政治教学中运用图示的方法对概念、原理、观点进行分析，有助于阐释难点，突破重点，有利于学生加深对重要知识的把握、理解，能提高学生的逻辑思维能力。
图示教学法就是在课堂教学中运用各种图案、图形、数字、特定的线条或其他的一些辅助性教学工具进行教学。
图示教学法的运用符合学生的学习特点和教育教学规律，运用图示教学法不仅可以启发学生产生知识的联系，而且能够培养学生的创造性思维，进而帮助学生加深对重难点知识的理解和对易混知识点的辨别。
一、采用图示教学法能使抽象的知识条理化、简单化，使学生加深对知识的理解在教学过程中，教师采用图示教学法，能把教材内容高度概括，这将有助于学生在理解的基础上加深对知识的记忆和区分。
例如，在经济生活的教学中，同学们对“商品和货币是不是同时产生的”，以及“货币的本质是什么”搞不清楚，尤其是对“货币是固定充当一般等价物的商品”中的“固定”搞不清楚。
但教师如果在教学过程中用图示的方式帮助同学们进行理解，效果则大为不同。
二、采用图示教学法能使学生加深对知识的记忆采用传统的教学方法，无法将抽象的知识简单化、直观化。
采用图示教学法，可以通过特定的图示将抽象的知识简单、直观地展示出来，帮助同学们理解和掌握抽象的知识，降低了学生理解的难度，化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。
例如，在生活与哲学的教学中，有关矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，同学们对“谁寓于谁之中”理解不到位。
这时，教师就可以采取图示教学法。
18这三个图形各有特点，它们分别是四边形、三角形和六边形，但它们都有一个共同的特点，就是在它们内部都存在一个正方形。
通过这三个图形可以一目了然地看出，正方形这个共性即普遍性存在于三个不同的图形即特殊性之中。
“纲要信号”教学法的尝试与思考
“纲要信号〞教学法的尝试与考虑“纲要信号〞教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的。
它是由关键的字、词、句，醒目的图示〔或图表〕、符号〔箭头〕组成的教学信号系统，调动学生视觉这个分析器，加工成对物理知识的理解和记忆、比拟与鉴别。
这种教学方法的显著特点是：重点难点知识以简练的语言表述，列成纲目，教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深化展开，充分表达了“提纲率领、简明扼要、信息集中、思维对号〞的教学特色。
所以，这种教学方法一直被广阔教育工作者采用。
本文结合中学物理教学三种典型课〔授新课、复习课、实验课〕的“纲要信号〞教法尝试，谈谈教学体会及其考虑。
一、使新课的“纲要信号〞教学教育者在授新课上主要是输出物理知识信息，讲述根本概念、根本规律，启发学生理解，指导简单应用。
为此，教学中发挥“纲要信号〞指令功能，将所授内容浓缩，在有限的时间内让学生获取更多的信息量，一般按三个层次组织“纲要信号〞教学〔以“简谐振动〞教学为例〕。
〔一〕重点知识用纲要信号，使之鲜明突出本节教学中运用弹簧振子这个重要的理想化模型，为了突出其条件，采用纲要信号：1．小球与弹簧始终连在一起；弹簧振子： 2．摩擦阻力可以忽略；3．弹簧质量比小球质量小得多，也忽略不计。
简谐振动产生的条件也是新课的重点内容，也采用纲要信号：1．振子始终受到回复力的作用；简谐振动产生的条件： 2．回复力的大小与振子的位移成正比3．回复力的方向跟振子的位移方向始终相反。
〔二〕难点内容用图表信号；集中注意，使之打破分析弹簧振子既是教学的重点，也是难点，为防止照本泛泛而谈，可边讲解边列出图表信号，帮助学生克制理解上的困难。
1．板画2．列表〔表中“〞、“〞表示增减，“〞表示指向〕，如下表。
通过图表信号，使学生形象地理解：1．回复力、加速度、速度、位移的最大、最小值的位置；2．回复力始终与位移方向相反；3．回复力是变力而不是恒力；4．简谐振动具有往复性、周期性。
〔三〕发挥纲要信号的作用，配以考虑题为了充分发挥纲要信号的指令作用、诱导作用，编拟一些考虑判断题，让学生对照领悟。