高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践与反思
地理高效课堂的教学反思
地理高效课堂的教学反思地理高效课堂的教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的地理高效课堂的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
地理高效课堂的教学反思1地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的基础知识，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的兴趣和地理思维能力。
在高效课堂的教学中，值得反思的地方很多。
一、优化课前准备第一，指导学生预习。
地理是一门十分注重与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。
例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。
为学习人口的发展、分布做充分的准备。
而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。
第二，加强上课前的备课。
要求教师有丰富的知识储备。
教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。
和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。
上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的.各个环节，确保上课不打无准备之仗。
二、综合应用多种教学方法在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。
例如在讲述《水资源》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。
学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。
三、转化教师角色高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。
高三地理试卷讲评课的实践与思考
高三地理试卷讲评课的实践与思考河北唐山十一中高三地理组祁文涛进入高三教学以后，大部分时间是以考代练，大考、小考频繁进行，试卷讲评课便成了课堂教学的主流。
通过考、评、练三部分有效的结合，可以更好地帮助学生扬优补缺，巩固基础，规范答题；同时训练技巧、开阔思路、提高能力。
但如果我们的试卷讲评课总是从试卷的第一题开始，从头讲到底，题题不放过，就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓。
其弊端往往是即浪费了时间，又造成目标不明确，重点不突出，容易让学生产生厌学心理，抵触情绪，效果不佳。
由此，我们在讲评中应尝试寻找更为有效的试卷讲评模式。
试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。
试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。
“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略，同时又要适当拓展，将知识点在广度和深度上加以延伸，达到解一题，会一类，通一片的目的。
“评”——既要评“不足”，评“误解”，帮助学生查找自己学习的不足，以求在以后学习中有针对性的训练提高；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。
地理试卷讲评课的基本模式：一、步骤与方法（一）课前1、研究试卷，吃透试卷内容，了解命题特点,统计各章节知识点的分布情况及分值。
2、统计、分析学生答题情况（包括Ⅰ卷和Ⅱ卷），找出典型错误，分析错误原因。
3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）。
4、选编巩固性练习，要求和原题考查的地理原理相同或相似，但在知识和能力上又有所拓展，近三年的高考题更佳。
（二）课上1、介绍考试情况：介绍试卷特点，公布Ⅰ卷和Ⅱ卷得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。
2、分项重点讲评，可以从基础知识、高考大纲要求的四项基本能力、以及非智力性因素三方面入手。
3、学生自读试卷并提出疑难，教师解答。
4、进行巩固性训练，主要是针对试卷中明显反映出的学生某一项或几项能力有缺陷进行强化训练提高。
高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思
高三地理试卷讲评课有效性的探究与反思江苏省震泽中学姬惠光【摘要】试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的功效、瓶颈、关键、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。
通过教师的主动放权，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课成为师生共同探究，共同成长的平台。
【关键词】功效、瓶颈、预设与生成、反思高三教学的约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行探究和反思的，这同时也关系到了高三教学的成败。
一、讲评的功效——是提高课堂教学有效性的主要途径。
（一）试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。
平时课堂所学，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚了自己知识的薄弱点。
（二）试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。
教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的功效。
（三）试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。
平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖度，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，反而会挂一漏万。
但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。
二、讲评的瓶颈——克服“生与熟”的矛盾。
一份试卷，经历了教师选，学生做，教师改，教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长，当批改了发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题已经比较陌生了；而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。
因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法：（一）每次试卷批改完后，我首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。
提高高中地理试卷讲评课的有效性优秀获奖科研论文
提高高中地理试卷讲评课的有效性优秀获奖科研论文摘要：针对目前高中地理试卷讲评课存在的问题，本文结合实例从突出目标的导向性、突出学生的主体性、突出问题的拓展性、突出方法的针对性等诸多方面阐述了如何提高地理试卷讲评课的有效性。
关键词：地理教学课堂讲评有效教学试卷讲评课是中学地理教学的重要组成部分。
高效的试卷讲评课对巩固基础知识、构建知识体系、启发答题思路、提高学生分析问题的能力及培养学生的创造性思维能力等诸多方面有着重要意义。
然而，目前在地理教学实践中，很多教师往往只重视新授课与复习课，对试卷讲评课并未给予足够的重视。
在认识及态度等方面存在许多问题，如目标不明确、准备不充分、方法不得当、讲评不及时、就题论题一讲到底、缺少互动、轻视知识延伸与拓展、检测巩固不到位等现象普遍存在。
这种讲评课的教学方式不能真正适应新课程改革的理念，没有重视促使学生掌握解决问题的过程和方法，没有重视和发挥学生的主观能动性，仅仅局限在对知识的简单罗列或传授方面，忽略了学生的全面发展。
因此，面对这种现状，如何使试卷讲评课的课堂教学效益最大化，提高地理试卷讲评课的教学效果就成为值得研究的课题。
一、对试卷讲评课有效性的认识与理解试卷讲评课是指在测试之后教师与学生共同对试卷结构、考试情况进行分析、纠错并进行错因分析与统计归类，从而使学生巩固所学知识，最终提高解决问题能力的一种课型。
讲评课教学应以新课程理念为指导，重视对学生科学素养的培养，其有效性的核心就是尊重学生的主体地位，关注教学效益，最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析能力、探究能力，促进学生的进步和全面发展。
二、提高试卷讲评课有效性的途径（一）突出目标的导向性教学目标是课堂教学的核心和灵魂，没有目标的教学是低效甚至是无效的。
从教师教的方面来看，偏离教学目标的教学活动表现为教学内容泛化；而从学生学的方面来看，没有明确学习目标的学习活动一定是被动的、机械的。
讲评课一般围绕试卷题目涉及的主要知识点、试卷的侧重点、学生的易错点、解题方法和解题策略等设计教学目标。
团队合作提高地理试卷讲评课效率的实践与反思的实践与反思
环 节一：学生分组进行 “ 小组 团队合作 ”学 习。 （时间： 此环 节在 学 生课前 自我 订 正整理 的基 础上 开展 ，主 ２ ０ 分钟 ） 要强调 团队 内学生之 间的相互合作 学习。互相交流 ，解释 把全 班进 行每 组４ —８ － ＆的 小组 分组 ，共分 ４ 个 小组 团队。 彼此之 间的疑 惑 ，通过 同伴 互助 ，解 决试 卷 中的大 多数试 布置 “ 小组 团队合作 ”任 务 ：同学之 间合 作 交流探 讨期 中试卷 题。并且对 难度较 大的题 目进行进一步探讨 和思考 ，力求
求 我们转变传统 的课堂教学模式 ，课堂教学 目标 要从
注重知 识的传授转变 为注重学生学 习能力的培养 ；课 堂教学 主体要 从注重教师 的 “ 教”转变为注重学生的
生 ，这也是一个弊端。基于此 ，笔者认为，好的试卷讲 评课应该是用一种新的教学组织模式来进行 ，一方面要 照顾到不同层次学生的上课需求和积极性 ，另一方面也 要考虑到试卷讲评课的效率。 为此 ，这 一年 多来 ，笔者 尝试 用学 生 “ 团队 合
１ — ３ ０ 题选择题题 目。 能解 决 ，对那些不 能解决的题 目 提 交老师帮助。 同时也 希 １ ． 发 挥 同伴 互助 的作 用 ，互相 解释 对 方不 懂 的题 目及选 望通过 同学之 间相互 学习，提 高学生的参与度和积极性 。
项 。
２一起 探讨组 内成 员都 不太理解 的题 目和选项 ，力争在 小
一
、
问题 的提 出
准备需要大量的时间 ，同时在课堂上仍旧是 “ 教师讲 、 学生听”的模式 ，课堂上也比较沉闷乏味 。另外 ，这种
精 讲 部 分题 目的形 式 ，往 往 不 能 照顾 到班 级 里 的后 进
浙 江省新课程改革从２ ０ ０ ９ 年开始推进 ，至今 已有 近五年 ，如今正处在深化课程改革阶段。新课程改革要
高一地理试卷讲评教案（共五篇）
高一地理试卷讲评教案（共五篇）第一篇：高一地理试卷讲评教案高一年级地理期中考试试卷讲评课——教案高一地理备课组教学目标1、知识与技能：通过试卷分析，进行第一、二章相关知识点的复习与整理。
以地理考试大纲的考核目标和要求为指导，培养学生的各种地理能力。
2、过程与方法：在讲评试卷的过程中，引导学生注重各知识点的归纳、总结，注意相关知识点的迁移与一些相近知识点的区分，做到纵向与横向的比较，做到举一反三。
3、情感、态度、价值观：通过试卷的评讲，使学生对地理学习有信心，然后能发现地理学习上的不足。
教学过程一、分析试卷考查的内容和反馈试卷的批改情况1、这份试卷主要考查了以下几方面的内容：（1）、第一章：选择题的1-12题；判断题的21、22、24题；综合题26、28、29题；第二章：选择题的13-20题；判断题的23、25题；综合题的27题；（2）、考查内容比重较大的是地球的运动：5、6、9、10、21、26、28题；（3）、另外一个突出点是考查地图的知识点比较多；2、试卷的批改情况（1）选择题和判断题部分：第3、10、11、12、16、22、23题得分率基本都在70%以下；（2）综合题部分：28和29题通过材料和图上信息分析问题部分做得不是很好；批改试卷过程当中，还发现了学生在解题答题时一些相似的问题：主要是同学没有形成正确的地理思维方法，没有掌握正确的地理解题的基本技能，甚至有的同学连题目都没有看懂，连地理的基本概念都不清楚。
二、结合试卷部分典型试题，进行错题原因分析和讲评教学反思：其实这份试卷不少内容我们都做过，都讲过，但是为什么还有的同学做不对呢？甚至有的同学告诉我，自己做时不知道如何下手，但是我一讲评，就觉得很容易。
这还是没有形成正确的学习方法和解题思路。
因些，在平时应该多思考，多总结，多反思。
教学应该是双方面的事，学固然重要，但是教师的教也很重要。
尤其是试卷讲评的效果很重要。
地理试卷讲评是提高学生地理学习能力很重要的环节。
地理试卷讲评课的思考
地理试卷讲评课的思考地理试卷讲评课的思考高考或会考前的全面复习阶段，教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。
地理试卷讲评是提高地理复习质量很重要的环节。
积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。
讲评课应该是高水平的综合复习课，能够综合地反映教师的业务素质与教学能力。
下面结合教学过程中的几个典型试卷讲评课模式，谈谈如何提高试卷讲评课的教学效率。
模式1：教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答。
模式2：试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案分析要详细，试题偶尔拓展。
模式3：教师先简要分析试卷中国同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论疑难，最后未搞懂的试题汇总，由老师解疑。
模式4：教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的3道题，作详细的分析和拓展。
中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题未作分析。
以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展深入，有的教学容量大，当然试卷讲评的课堂效率也就存在差异。
一、试卷讲评要有准备讲授新课要备课，试卷讲评课同样要认真备课。
教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
如模式4，教师在教学中用图表形式展示各题得失状况（得分率），试题的难易和学生解答状况一目了然。
1．备好试题内容。
讲评前要对地理试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本校本班学生实际，试题是否符合地理课程改革理念。
着重分析试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些地理能力，试卷中的哪些试题类似高考题、会考题或不相关。
分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。
2.备好学生情况。
讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
高三地理试卷讲评课的探讨和实践-缙云中学
高三地理试卷讲评课的探讨和实践缙云中学地理组金静杨【内容摘要】在高三地理教学中，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。
要上好试卷讲评课，应遵循目标性、主体性、针对性三大原则。
在实际教学中要做好课前统计分析，课时精讲精练，课后巩固反思，从而提高高三地理试卷讲评课的有效性，最终提高学生地理高考成绩。
【关键词】高三地理试题讲评课有效性试卷讲评课是指在测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析、纠正考试中的错误，弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。
在高三教学中，试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。
在我校一周5课时的高三地理课中，至少每周有1课时是试卷讲评课，尤其是进入二三轮复习后，单科的限时训练，文科综合训练和模拟考试明显增多，试卷讲评课也随之还会增多。
但它也是高三老师教学中普遍感到困惑的一种课型，到底什么时候讲、讲什么、怎么讲、要达到什么目的，我们大多数时候心中很是迷茫。
就题论题、缺乏拓展、偏重答案、忽视思路、主次不分、单讲独评等等；这些现象使得我们的讲评课针对性不强、效益不高。
经常出现“一讲再讲，一错再错”的尴尬局面。
那么如何才能“讲其所需、释其所疑、解其所难”呢？就此，笔者结合自己的高三教学实践，与各位同仁探讨一下如何提高高三地理试卷讲评课的效率。
要上好试卷讲评课，首先应遵循三大原则：1、目标性原则一节课究竟要解决什么问题，达成什么样的目的，课前要明确。
讲评课不能贪大求全，恨不能将学生考试所暴露出来的所有问题都解决掉，面面俱到，或上课只能是蜻蜓点水，结果就是隔靴搔痒，收效甚微。
所以讲评课要有断其一臂而保其全身的决心，要舍得取舍，要精要深，对答题中暴露出来的最多的两个或三个问题进行全面的、深入的分析，使一节课能真正解决一些问题，能使学生在某一方面有所收获，有所提高。
落实这一原则，要求我们有必要作一份详细的考生得分情况分析表。
分析表可按试题结构来进行设计，分为客观题、主观题两大项，再按小题细分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理试卷讲评课高效课堂模式的实践
与反思
摘要：传统的试卷讲评大多忽视了学生的主体地位，教学效果不太理想。
本文主要以高考文综地理试题的两大类题型选择题和综合题的讲评为例，探讨如何构建突出学生主体地位的高效试卷讲评教学模式。
关键词：试卷讲评；高效；课堂模式
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0335-01
考试是教与学评价方式中最重要、最常见的一种，可以说学生的”考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的”评”，也即试卷讲评。
反思我们的教学现状，结合自己的一些教学实践，我们一起来探讨如何构建高效试卷讲评课模式。
1.讲评前
教师在讲评试卷前，一定要把试卷发到学生手里，让学生有足够的时间研究试卷，分析自己问题出在哪里，失分原因是什么，认真翻阅教材或相关资料，把有疑问的地方记下来，等待老师讲评。
这个阶段可以给学生分发试卷分析表，以辅助学生进行试卷分析。
学生通过填写”分析表”，可以帮助学生理清：该题
主要考查和涉及的知识点，出错的原因，正确的解题思路是什么等等。
”分析表”引导学生带着问题与课本对话，重新熟悉课本，找出主要内容并记住它。
2.讲评时
2.1做好试卷统计工作。
包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。
2.2做好试卷分析和备好讲评课。
一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。
2.3学生自查自纠。
教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。
自查自纠是解决这一问题的好方法。
学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析
再研究。
对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错题，吸取教训，以后不犯同样错误。
2.4小组讨论质疑。
在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流，以六人为一组，指定一名优生任组长。
要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。
在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评做准备。
2.5收集共性错题案例，组织学生互助。
在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各小组长做好记录，教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。
3.讲评后
试卷讲完并不意味着讲评工作就结束了。
首先教师要针对试卷所反映出来的学生在知识、能力方面的某些缺陷，针对这次试卷讲评的重点，设计反馈练习，以练促思，练中悟法。
其次，更重要的是指导学生及时写好个人的反思。
所谓最有效的学习，是从自己的失误中学习。
因此，在上完试卷讲评后，一定要督促学生及时写出有针对性的试卷自我分
析。
4.反思与困惑
从学生的课堂表现来看，在传统讲评方式的课堂上，学生虽然认真听课，但情绪不高，特别是讲到做对的题时有较多的同学不爱听，而且成绩不太理想的学生听课兴趣很低。
而在以学生为主体的试卷讲评课堂上，大部分学生能积极参与学习过程，互动、交流情况较好，特别是成绩不太理想的学生，在这种学习氛围之下也会非常积极。
教学实践证明，采用新型的试卷讲评模式获益最大的是班级中成绩处于下游的学生，在新型试卷讲评课上他们的学习积极性明显的得到提升，学生们个个非常的积极踊跃。
他们虽然学习基础差，但当他们被信任、被给予积极有效的方法指导后，他们的学习热情被唤醒了；他们在参与研究探讨的过程中，真切感受地理的生动有趣；在上讲台主讲展示的过程中，接受同学和老师赞赏的掌声。
也许他们的地理成绩还不可能在短时间内突飞猛进，但成功的自我价值的体验必定会催发学习地理的兴趣。
从实现”情感、态度和价值观”教学目标的角度看，以学生为主体的试卷讲评模式优势明显，是值得提倡的。
[来源：学.科.网]
在实际操作中，面临最大的困惑是课时问题。
地理课每周的课时极为有限，而采用以学生为主体的试卷讲评模式，一套试卷至少需要3个课时。
这就要求我们在讲评试卷
的时候要有选择、有侧重的进行评讲，这样才可以做到在保证课时进度的情况下又实现高效。
参考文献：
[1]陈伙平主编.教育科学研究方法与原理[M].福建：科学技术出版社，2006.
[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]陈澄等.地理课程标准解读[M].江苏：江苏教育出版社，2004.
[4]吴跃敏.浅议提高试卷讲评质量的实践与思考[J].陕西：陕西师范大学出版社，2009.4。