中小学校园心理危机干预
中小学学生心理危机干预工作方案
1.制定详细的应急预案，确保在心理危机发生时能够迅速有效地应对。
2.定期组织心理危机干预演练，提高师生应对心理危机的实际操作能力。
3.对演练过程中发现的问题进行总结，不断完善应急预案。
二十二、法律与政策支持
1.了解和掌握与心理危机干预相关的法律法规，确保工作合法合规。
2.加强与政府、教育行政部门的沟通，争取政策支持和资源保障。
2.定期组织心理危机干预培训，提高相关人员的业务能力。
3.通过多种渠道，普及心理健康知识，营造关注学生心理健康的良好氛围。
七、心理危机干预流程
1.危机预警
（1）建立学生心理状况监测机制，通过日常观察、心理咨询、同伴报告等方式收集信息。
（2）制定心理危机预警标准，对可能存在心理危机的学生进行早期识别。
（2）举办心理健康讲座，普及心理知识。
（3）组织心理健康活动，培养学生积极心理品质。
2.心理危机预防
（1）建立学生心理健康档案，定期进行心理测评。
（2）开展心理健康教育，提高学生心理自我调适能力。
（3）加强师生、家长心理健康培训，提高心理危机识别能力。
3.心理危机干预
（1）制定心理危机干预预案，明确责任分工。
（3）对预警学生进行风险评估，确定干预等级和措施。
2.危机评估
（1）由专业心理教师对预警学生进行进一步的心理评估，包括心理测验和访谈。
（2）根据评估结果，制定针对性的心理干预计划。
（3）与家长沟通，告知学生情况，取得家干预计划，实施个体心理辅导、团体心理支持等干预措施。
2.早期识别，及时干预：关注学生心理变化，发现异常情况，迅速采取干预措施。
3.个体关怀，全面支持：尊重学生个体差异，为学生提供个性化心理支持，促进学生全面发展。
2023中小学学校学生心理危机干预制度
2023中小学学校学生心理危机干预制度（详细版）为进一步加强疫情防控期间学生心理健康教育工作，我校教师秉着“加强心理干预和疏导，有针对性做好人文关怀”的原则，全力做好疫情防控期间学生心理健康疏导工作，特制订本制度。
1、成立“中学学生心理危机干预工作领导小组”。
领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由团委学生会、保卫处、心理健康教育等单位负责人担任，中心设在心理健康教育中心。
学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门或单位认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
2、心理健康教育中心成立学生心理危机鉴定与干预评估小组，负责对学生心理危机进行评估，制定危机事件处理方案，实施危机风险化解。
学生心理危机鉴定与干预评估小组由3—5人组成。
3、对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：（1）情绪低落抑郁者（超过半个月）；（2）过去有过自杀的企图或行为者；（3）存在诸如失恋、学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者；（4）家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；(5)性格有明显缺陷者；(6)长期有睡眠障碍者；(7)有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；(8)感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；(9)有明显的精神障碍者；(10)存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。
4、对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预：(1)谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者；(2)不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别的话等行为明显改变者；(3)情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。
5、做好学生心理危机干预工作应立足教育，重在预防。
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案
1.前言
心理健康是学生全面发展的重要组成部分，了解和关注学生心理问题，并提供及时的干预措施，对学生的健康成长至关重要。
本文将介绍小学学
生心理危机干预制度及应急处置方案，以保障学生身心健康。
2.心理危机干预制度
2.1.心理卫生教育
学校每学期进行针对学生的心理卫生教育，包括课堂教育、心理讲座
和活动等，提高学生们的心理素质，加强他们自我调节和心理问题的认知
能力。
2.2.心理健康档案
学校建立学生心理健康档案，全面记录学生的心理发展情况、心理测
试结果和辅导记录等。
档案由专业心理老师进行管理，并保证信息的保密性。
2.3.心理危机风险评估
学校设定心理危机风险评估标准，定期对学生进行心理评估，分级管
理相关学生，及时发现心理问题。
2.5.心理支持网
学校组织心理志愿者团队，培养学生关心和帮助他人的意识，建立心
理支持网，将心理资源充分利用起来，及时发现和拯救那些有心理问题的
同学。
3.1.心理突发事件的应急机制
3.2.心理干预与管理
3.3.社会资源的整合
3.4.同龄支持与帮助
学校组织心理志愿者团队，对遭受心理危机的学生进行同伴支持和帮助。
心理志愿者团队的成员在专业指导下，向学生提供友好、真诚的关怀和支持，帮助学生重建自信心。
4.结束语。
小学心理危机干预处置方案(通用篇)
小学心理危机干预处置方案(通用篇)一、引言近年来，随着社会的发展和变革，儿童心理健康问题日益凸显。
小学阶段是儿童心理发展的关键时期，心理危机的出现不仅影响学生的身心健康，还可能对家庭、学校和社会造成严重影响。
因此，制定一套科学、合理的小学心理危机干预处置方案显得尤为重要。
本方案旨在为学校、教师和家长提供心理危机干预的指导，帮助学生度过心理危机，促进其健康成长。
二、指导思想本方案遵循以人为本、预防为主、及时干预、全面支持的原则，以全面贯彻党的教育方针，落实《中小学心理健康教育指导纲要》为目标，关注学生心理健康，提高心理危机干预工作的针对性和实效性。
三、工作目标1. 建立完善的小学心理危机干预体系，确保学生心理健康得到有效保障。
2. 提高教师、家长和学生对心理危机的认识，增强心理危机预防意识和能力。
3. 培养学生面对心理危机时的应对策略，提高心理素质和心理承受能力。
4. 降低心理危机对学生、家庭、学校和社会的影响，促进学生健康成长。
四、工作原则1. 保密原则：对涉及学生隐私的信息严格保密，尊重学生权益。
2. 及时干预原则：发现心理危机迹象时，及时采取措施进行干预。
3. 全面支持原则：为学生提供全方位的支持，包括心理、学业、生活等方面的帮助。
4. 家校合作原则：加强学校与家长的沟通与合作，共同关注学生心理健康。
五、工作措施1. 建立心理危机干预队伍：由专业心理教师、班主任、任课教师和家长代表组成，负责心理危机的识别、干预和跟踪。
2. 开展心理健康教育：通过课堂教学、主题班会、讲座等形式，普及心理健康知识，提高学生心理素质。
3. 建立心理档案：对学生进行心理健康状况评估，了解学生心理特点和需求，为心理干预提供依据。
4. 创设良好心理环境：营造关爱、尊重、和谐的校园氛围，为学生提供心理支持。
5. 开展心理辅导：为学生提供个体和团体心理辅导，帮助其解决心理问题。
6. 加强家校沟通：定期与家长沟通学生心理状况，共同关注学生成长。
学校心里危机干预制度
一、总则为了贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》精神，保障学生的心理健康，预防和及时干预校园中突发心理危机事件，维护学校稳定，特制定本制度。
二、组织架构1. 成立学校心理危机干预工作领导小组，由校长任组长，分管副校长、德育处主任、心理健康教育教师等相关部门负责人为成员。
2. 设立心理危机干预工作小组，负责具体实施心理危机干预工作，由心理辅导教师、班主任、辅导员等组成。
三、工作原则1. 预防为主，防治结合。
通过加强心理健康教育，提高学生心理素质，预防心理危机事件的发生。
2. 及时发现，快速反应。
对心理危机事件做到早发现、早报告、早干预。
3. 综合施策，协同作战。
各部门、各班级密切配合，形成心理危机干预工作合力。
4. 尊重隐私，保护尊严。
在干预过程中，尊重学生隐私，保护学生尊严。
四、工作内容1. 心理健康教育：开展心理健康教育课程，提高学生心理健康意识，增强心理素质。
2. 心理危机预警：建立心理危机预警机制，对有心理危机倾向的学生进行早期识别和干预。
3. 心理危机干预：对处于心理危机状态的学生，提供心理辅导、心理咨询、心理治疗等服务。
4. 应急处置：制定心理危机应急处置方案，确保在突发事件发生时，能够迅速、有效地进行干预。
5. 持续关注：对干预后的学生进行持续关注，防止心理危机复发。
五、工作流程1. 心理健康教育：通过课堂教学、讲座、活动等形式，普及心理健康知识，提高学生心理健康意识。
2. 心理危机预警：班主任、辅导员、心理辅导教师等对学生的心理状况进行日常观察，发现异常情况及时报告。
3. 心理危机干预：心理危机干预工作小组根据实际情况，采取以下措施：（1）心理辅导：针对学生的心理问题，进行个别或团体心理辅导。
（2）心理咨询：为学生提供心理咨询服务，帮助其解决心理困扰。
（3）心理治疗：对于严重心理疾病的学生，协助其接受专业治疗。
4. 应急处置：在突发事件发生时，启动应急预案，迅速开展心理危机干预。
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本（四篇）
小学学生心理危机干预制度及应急处置方案范本导言心理危机是指在个体心理健康受到严重威胁或遭受重大打击时产生的一种危机状态。
小学学生作为心理比较脆弱的群体，易受到各种因素的影响而出现心理危机。
为了及时干预和处理小学学生心理危机事件，制定一套有效的制度和方案是非常必要的。
本文将为小学学生心理危机干预制度及应急处置方案提供一个范本。
一、小学学生心理危机干预制度1. 应急通报机制：心理危机事件发生后，应立即通报相关部门和人员，确保信息的及时传达和沟通。
通报内容应包括事件的基本情况、受影响的学生信息、事件发生的时间和地点等。
2. 心理危机评估机制：心理危机事件发生后，必须对相关的学生进行全面的心理评估，以了解学生的心理状况和需求。
评估过程中应关注学生的自我意识、情绪表达能力、社交能力和心理适应能力等方面。
3. 心理危机干预方案：根据不同的心理危机类型和程度，制定相应的干预方案。
例如，对于轻度心理危机事件，可采取心理支持、情感疏导和再教育等方法进行干预。
对于严重心理危机事件，应及时引导学生接受专业心理咨询和治疗。
4. 心理危机干预人员培训：为了提高学校教职员工对心理危机的识别和干预能力，应定期开展相关的培训和学习活动。
培训内容包括心理危机的常见类型、干预技巧和应急处置方案等。
5. 心理健康宣传活动：通过举办心理健康宣传活动，提高学生和家长对心理健康的重视和认识。
宣传活动包括心理健康知识讲座、心理健康教育课程和心理测评等。
二、小学学生心理危机应急处置方案1. 事件把控与证据保护：心理危机事件发生后，首先要控制好事件，并保护好相关的证据。
学校应设立监控摄像头，并保留事件发生时的摄像记录。
同时，要完整保留学生的相关陈述和证词，方便后续的调查和处理。
2. 划定事件责任边界和权责分明：对于心理危机事件的责任划分，应充分尊重学校和教师的权益，同时确保学生的权益得到保护。
明确责任后，学校要立即采取相应的行动，包括对事件相关人员的处理和对学生的心理干预措施。
中小学危机干预手册教师篇全套
中小学危机干预手册教师篇全套一、引言在中小学教育中，教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的守护者。
当学生面临危机时，教师的作用显得尤为重要。
为了更好地帮助教师应对学生的危机情况，本手册旨在为教师提供实用的干预策略和建议，以促进学生的健康成长。
二、中小学危机的类型1.学习压力：随着学习任务的增加和竞争的加剧，学生可能会感到学习压力过大。
这种压力可能导致学生产生焦虑、抑郁等情绪问题，甚至影响他们的身心健康。
2.人际关系问题：学生与同学、老师和家长之间的关系可能存在各种问题。
例如，与同学之间的矛盾可能导致学生产生孤独感和自卑感；与老师之间的冲突可能导致学生对学习失去兴趣；与家长之间的矛盾可能导致学生产生逆反心理。
3.情绪问题：中小学生处于生理和心理发展的关键时期，他们的情绪波动可能较大。
例如，他们可能会因为一些小事情而感到沮丧或愤怒；他们也可能会因为一些挫折而感到失落或绝望。
这些情绪问题如果不及时得到解决，可能会对学生的身心健康产生负面影响。
4.家庭问题：家庭是学生成长的重要环境之一。
然而，一些家庭可能存在各种问题，如父母离异、家庭暴力等。
这些问题可能会对学生的身心健康产生负面影响，甚至影响他们的未来发展。
5.行为问题：一些中小学生可能会出现逃学、偷窃、打架等不良行为。
这些行为问题如果不及时得到解决，可能会对学生的未来发展产生负面影响。
三、中小学危机干预的策略1.建立良好的师生关系：教师应该与学生建立良好的师生关系，了解他们的需求和困惑，为他们提供必要的支持和帮助。
同时，教师应该尊重学生的个性和差异，关注他们的成长和发展。
2.及时发现学生的问题：教师应该密切关注学生的情绪和行为变化，及时发现他们的问题和困难。
如果发现学生有异常表现或情绪波动，教师应该及时与学生沟通，了解情况并给予必要的关注和支持。
3.提供心理支持和辅导：当学生面临危机时，教师应该提供心理支持和辅导，帮助他们缓解情绪、解决问题。
教师可以寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助，为学生提供专业的支持和建议。
中小学生心理危机干预方案及措施
中小学生心理危机干预方案及措施一、中小学生心理危机干预工作方案1、中小学生心理危机干预机制为了确保学校稳定和中小学生的健康成长，心理咨询中心决定建立“班级心理健康委员—校园心灵使者协会—学校心理辅导中心”三级中小学生心理危机预防、干预和疏导机制，做到“上情下达，下情上传”的快速反应，即：(1)、通过每班的班级心理健康委员密切关注身边同学的心理情况，一旦发现有问题立即向心理辅导联络员反映。
(2)、学校心理辅导联络员得到信息后，须立即向心理辅导中心通报情况并立即对当事人开展心理辅导和思想疏导。
(3)、心理辅导中心要采取行之有效的措施，实施紧急干预，以最快的速度解除中小学生心理危机，并做好中小学生心理危机过后的心理护理和增强心理调适能力的工作。
对中小学生心理问题的发现和解决需要全校师生的共同努力。
心理健康委员和心理辅导员要深入课堂、公寓，了解中小学生的学习、生活情况，把握中小学生的思想特点和关心的问题，做到心中有数。
通过全校师生的共同努力，确保一旦有异常情况发生，能做到及时发现、及时上报、及时处理，把可能出现的伤害事故解决在萌芽状态。
中小学生心理危机干预机制的建立，对中小学生可能出现的心理障碍、心理疾病做到及时发现、正确解决，确保中小学生心理健康发展。
2、学危机干预实施细则2.1、危机的特征（1）危机是一种突然发生的事情；（2）从某种意义上来说，危机是一种正常状态，是每一个人在生活经历中的某个时刻都会遇到的情境；（3）危机是一种个人体验，某种情景对某个人来说是危机，但同样的情境对另一个人来说则可能不是危机；（4）危机可在短时间内以这种或那种不同的方式来解决；（5）若采纳一些变化，发挥一些潜能，个人解决问题的能力将发展，相反，不良的应对方式会令人们的防御能力下降和社会退缩。
2.2、危机干预的过程（1）第一级危机干预也称心理性急救，主要是对危机的情境做出反应，帮助人们稳定下来去处理即刻的需求，协助他们应对当时的情境并给予支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国家二级心理咨询师
黄友芹
德阳市青少年心理服务中心 中科博爱北京心理医学研究院德阳分院
主要内容
一、危机和心理危机
二、校园危机事件 三、校园心理危机干预
危机
危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生 巨大影响的灾难性事件。 引发危机的事件可以是个体外部的，也可以是 自身内部的；可以是突发性的，也可以是一系 列事件的日积月累。 是一种生活经历，而并非疾病和病理过程。
心理干预必须本着：“所有的危机干预单
元都必须被当作最后一次与患者的接触”
的原则，迅速确定要干预的问题，强调以
目前的问题为主，并立即采取相应措施。
2、现实性原则：由于危机干预的紧迫性，心
理干预的重点是要现时现地帮助当事人分析事 件的性质和他在事件中扮演的角色；指出当事 人的当前目标、生活风格和思想观念的不合理 性；以及当事人面对事件所采取的错误的自我
朋友参加危机干预。
鼓励自信，不要让当事人产生依赖心。
四、心理危机的行动干预
心理危机干预的环节
沟通
倾听
研判
疏导
转介
跟进
案例1
公共危机事件
事件：
因SARS疫情严重，2003 年 4月 24 日 “北京市中小学全面停课，但有些学校仍然 要求教师每日到校，在此期间，北京某中学 初二年级 14班班主任吴老师不幸感染SARS， 于 5月15日去世。
物质与行为依赖
丧失
考试焦虑
有两种趋向：一种是临到考试之前开始感到紧 张和焦虑；一种是在学习过程中长期存在学习 焦虑，而一到考试之前则表现更为强烈。两者 都是由考试这一紧张情景直接触发的，但前者 的学习成绩有好也有差，后者则基本上是因为 成绩一贯不是很好，缺乏信心所导致。 焦虑是人或动物对紧张情景的一种自然反应。
主要内容
一、危机和心理危机
二、与未成年人关系密切的心理危机 三、校园心理危机干预
校园危机事件
与学校成员相关的自然灾害性事件
与学校成员相关的社会恶性犯罪事件
与学校成员相关的社会重大公共卫生事件
校园内发生的暴力、冲突、伤害事件
校园内发生的自杀、自虐、自残事件
考试焦虑与学业倦怠
事件分析：正常的悲伤过程被阻抑
因为当时疫情严峻，很难有面对面的交流， 也不可能进行正常的哀悼工作，另外，也因 为事件本身的敏感性，很多家长都没有甚至 回避与孩子谈论这个事件，不主张甚至阻止 孩子与别人谈论他们的想法和感受，加之学 校也缺乏对危机进行心理干预的经验，因此 师生中出现的这些情绪和行为反应没能得到 及时处理，正常的悲伤过程被阻抑了。使得 他们不能顺利完成哀悼任务而可能造成进一 步的情绪和行为困扰。
心理危机产生的认知因素
——知觉显著性效应
我怎么这样倒霉？
危险和机遇并存
1942年波士顿大火与林德曼教授的观察
如果当事人成功地把握住危机情景或及时得到 适当有效的治疗性干预或帮助，就有可能从中 得到对现状的把握，对过去冲突的重新认识， 以及学会新的应对策略和技能，不仅重新得到 了心理平衡，还获得了心理上的进一步成熟和 发展。
防御机制。
把心理危机作为心理问题处理， 而不要作为疾病来进行处理。
3、支持性原则：
努力地寻求更多的来自家庭、单位、社区 的支持。虽然危机干预通常仅仅维持五到六次， 但必须让当事人感觉到，不管何时，只要需要， 学校都会为他提供必要的支持。在结束危机干 预之后，当事人可以进一步接受更具体的长程 心理辅导或心理治疗。因此，最好有其家人或
悲伤辅导的目标
为受到这个事件冲击的师生提供社会支持 协助当事人探索和处理因吴老师的去世而引发 的各种情绪困扰和未竟事宜，鼓励当事人向逝 者告别 学习适宜的应对方式，重新投入到新的生活中
悲伤辅导方案及其实施
1、教师团体辅导； 2、致同学和家长的告知信； 3、学生团体辅导； 4、协助师生公开而健康地进行哀悼工作；
事件冲击
师生们陆续出现很多情绪和行为反应：震惊， 悲伤，生气，愤怒，，恐慌，无助，孤独，麻 木，沉迷于对逝者的思念，感到逝者仍然存在， 四处打听查实真相，伤心哭泣，不知所措，梦 魇及其他睡眠问题等；
很多人认为吴老师的去世学校当局应负很大的 责任：吴老师感染后，领导要求年级组老师自 己在家隔离的安排也是不当的，给老师和家人 带来很大压力，有些学生试图通过电话，网络 发泄这种愤怒的情绪但被家长阻止了。
二、校园危机事件 三、校园心理危机干预
心理危机干预的主要目的
1、防止过激行为，如自伤、自杀或攻击行为等。 2、促进交流，鼓励当事者充分表达自己的思 想和情感，鼓励其自信心和正确的自我评价， 提供适当建议，促使问题解决。 3、提供适当医疗帮助，处理昏厥、情感休克或 激动状态。
心理危机干预的原则
1、及时性原则：由于患者的不稳定性，
进食障碍：青少年自我确认障碍
丧失
丧失是现实与意愿的悖离。是不再拥有、 不再能够、无法重新来过的总称。 丧失的门类广泛：丧失亲人、丧失宠物、 移居、转学、与好朋友分手、更换老师、 父母离婚、丢失物品、错失机会，迷失动 力（意义）、丧失能力感和成就感，丧失 掌控感与自主感。
主要内容
一、危机和心理危机
5、为有需要的师生提供进一步的后续辅导（包 括団辅和个别辅导）。
案例2
考试焦虑的处理
情绪放松技术 对相关行为进行整合与条理化
适度的焦虑对于考试而言是最能发挥自己的水 平的。
学业倦怠与过劳
学业自身任务繁重，竞争压力巨大 校内生活单调贫乏 长期被动承受自上而下的
网络成瘾、进食障碍
成瘾动力学：适合所有不良防御机制的意义。 包括否认、转移、幻想、投射、合理化、理智 化、反向形成、退化、压抑。 网络成瘾：同时满足规避需要
心理危机
是个体对生活经历的主观评定与感受的不良状态； 通常持续数小时到数周不等。 凭借自己的资源与现有的应对机制无法解决； 通常会引发个体产生严重的情感、认知、行为、 生理和人际等方面的功能失调，导致一系列的生 理和精神症状。 不仅需要在学校得到管理、在社会安全或法律的 层面上得到阻止和解决，更需要在心理层面上予 以疏导和帮助。