群文阅读的课堂教学策略研究
小学语文群文阅读教学策略
小学语文群文阅读教学策略小学语文群文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，群文阅读教学是培养学生良好阅读习惯、提高阅读能力、丰富文化素养的有效途径。
如何进行小学语文群文阅读教学，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
本文将从教学策略的角度出发，探讨小学语文群文阅读教学的策略和方法。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是群文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用图书馆、阅览室的资源，组织学生进行集体借阅和自主阅读；定期举办课外阅读推荐活动，让学生通过朗读、分享等形式展示自己的阅读成果；开展有奖阅读征文比赛，激励学生多读好书、读好书。
通过这些方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中培养起阅读的兴趣，从而愿意主动参与到群文阅读中来。
二、建立多元化的阅读环境建立多元化的阅读环境是培养学生阅读习惯的关键。
语文教师可以在课堂上设置阅读角，放置各种类型的书籍供学生阅读；鼓励学生在课间、课后到图书馆、阅览室自由阅读；定期组织学生到实地进行考察和调研，进行读图、读景、读人等多种形式的阅读。
通过建立多元化的阅读环境，可以让学生在不同的场景中获取不同类型的阅读体验，培养他们的跨文化阅读能力和批判性阅读能力。
三、引导学生进行主题阅读引导学生进行主题阅读是培养学生阅读深度的有效方式。
语文教师可以通过组织学生进行小组讨论、主题阅读研究等形式，引导学生从不同的角度去理解和解读一篇文章；设计一些与学生现实生活相关的主题阅读任务，让学生通过阅读去认识社会、了解生活，培养学生的社会责任意识。
这种方式不仅可以增加学生的阅读兴趣，也能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
四、结合课文进行延伸阅读结合课文进行延伸阅读是群文阅读教学的重要内容。
语文教师可以通过精心设计的延伸阅读任务，引导学生深入理解课文内涵，培养学生的阅读策略和阅读技巧。
在课文阅读后，布置相关的延伸阅读任务，让学生整体感知文章的主题和情节；对课文中的重点词语、句子进行解释和文字拆解，帮助学生掌握词义和句意；组织学生进行小组合作阅读，引导学生开展阅读讨论和展示等。
浅论小学语文群文阅读教学策略
浅论小学语文群文阅读教学策略小学语文教育是培养学生语文能力的基础阶段，而群文阅读是小学语文教学过程中非常重要的一环。
群文阅读是指通过教学组织学生阅读一定数量和类型的文学作品，使学生在阅读中感悟语言之美，陶冶情操，增长知识，提高语文素养和修养的一种教学方法。
那么，如何制定有效的小学语文群文阅读教学策略呢？下面就让我们来浅论一下小学语文群文阅读教学的策略。
一、调动学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间通常较短，因此在进行群文阅读教学时，首先需要调动学生的学习兴趣。
可以通过介绍文学作品的背景、故事情节、主要人物等方式激发学生的好奇心和兴趣，使他们主动地去阅读。
还可以采用多媒体教学手段，如展示相关图片、视频等，使学生对文学作品有更加直观的认识，从而提高他们的阅读积极性。
二、选择适宜的文学作品在进行群文阅读教学时，需要选择适宜学生年龄和认知水平的文学作品。
这些文学作品不仅要具有艺术性和思想性，而且还要具有一定的代表性和知名度，以便学生能够更好地理解和接受。
还要结合课程内容和学生的实际情况，选择与教材内容相关、能够引起学生共鸣的文学作品，这样有利于提高学生的阅读兴趣与水平。
三、激发学生的情感共鸣群文阅读教学不仅是为了提高学生的阅读水平，更重要的是培养学生的人文情感。
在教学过程中，教师需要引导学生在阅读文学作品时，主动地去关注作品中所体现的情感，使学生能够在阅读中感受到作者的情感，并产生情感共鸣。
通过讨论文学作品中的人物性格、情感表达、价值取向等，激发学生的情感共鸣，从而提高他们的审美情感和人文素养。
四、注重启发式教学在群文阅读教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生通过阅读文学作品，主动地去思考和探索问题。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和分析能力。
还要注重引导学生通过文学作品的阅读，借鉴其中的语言表达、情感表达和思想表达方式，提高学生的语文素养和写作水平。
五、多元化的教学手段在进行群文阅读教学时，教师要采用多元化的教学手段，使教学更加活跃和多样化。
【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案
《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”：它有广义和狭义之分，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，它是一种教学方式。
是指在教学过程中，教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
它是拓展阅读教学的一种新形式，也是一种具体的有生命力的教学形态。
“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的群文阅读指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的情态，投入到群文阅读中享受学习的快乐。
它是根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证群文阅读课堂指导的有效进行，以便实现特定的教学目标。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。
最早是来自日本“群文读书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多本阅读”，到了大陆被称为“群文阅读”。
他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。
在群文阅读进入课堂阅读教学之前，虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学”；李希贵“语文主题学习”等。
但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。
2012年11月，“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会，在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。
最近两年我国的发展速度很快。
目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。
中小学语文群文阅读教学策略研究
中小学语文群文阅读教学策略研究引言语文教育是中小学教育中不可或缺的重要一环，而群文阅读是语文教学的重要内容之一。
群文阅读不仅有助于学生拓展知识面，丰富阅读经验，还能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
研究中小学语文群文阅读教学策略对于提高学生的阅读水平和语文素养具有十分重要的意义。
一、群文阅读的概念和意义1. 群文阅读的概念群文阅读指的是通过教师引导，学生在围绕某一主题或某一作品进行阅读和交流的活动。
这种阅读活动强调学生在围绕特定主题或作品进行阅读时，能够通过讨论、交流、比较等多种方式，不断拓展和深化对作品的理解，从而提高阅读的深度和广度。
2. 群文阅读的意义群文阅读能够促进学生的思维能力和综合素养的提高。
通过与同学和老师的交流，学生可以在分享中学习，观点得到印证或者否定，能够帮助学生更全面地理解作品的内涵，提高学生的阅读和理解能力。
群文阅读也可以培养学生的学习兴趣和阅读习惯，激发他们对文学的热爱。
二、中小学语文群文阅读教学策略1. 选择适合的作品群文阅读教学策略中，首先要选择适合学生年龄和阅读水平的作品。
作品的内容应该符合学生的认知能力和实际生活经验，同时也能引发学生的思考和情感共鸣。
教师可以根据学生的兴趣爱好和课程要求选择一些优秀的文学作品，如《小王子》、《青春》等，让学生在阅读中受益并享受阅读的乐趣。
2. 设计多元化的教学活动群文阅读教学不应该仅限于学生的个人阅读，还应该设计多元化的教学活动，以丰富教学内容和激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、PPT展示等形式，让学生在与同学的交流中，不断追问、深思，提高学生的阅读品味和议论能力。
3. 引导学生深入思考和交流在群文阅读教学中，教师应该引导学生深入思考作品背后的含义和价值，激发学生的思考和创新能力。
教师还可以运用提问等方式，引导学生深入发掘作品的深层内涵，培养学生批判性思维和良好的品质。
4. 鼓励学生自主探究和创作在群文阅读教学中，教师应该鼓励学生进行自主探究和创作，培养学生独立思考和表达能力。
初中语文群文阅读教学策略
初中语文群文阅读教学策略群文阅读是初中语文教学中的一个重要环节，它能够帮助学生扩大阅读范围，丰富阅读体验，提高语文素养。
为了实现有效的群文阅读教学，教师需要运用一些科学的策略和方法，引导学生认真、深入地阅读，提高阅读理解能力。
本文将探讨一些初中语文群文阅读教学策略，希望对广大语文教师有所帮助。
一、激发学生阅读兴趣在进行群文阅读教学时，教师首先需要激发学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和效果。
教师可以采取一些策略来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体资源展示相关文学作品，讲述作者的创作背景、故事情节等，以引起学生的好奇心和兴趣。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、角色扮演等，增加学生的参与度和情感投入，达到激发阅读兴趣的目的。
二、引导学生多角度阅读群文阅读教学的目的是引导学生深入理解文学作品，因此教师需要引导学生进行多角度的阅读。
在进行阅读时，学生可以从不同的角度去审视文学作品，包括情感角度、文学语言角度、人物角度等。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生分析作品的情感表达、语言特点、人物塑造等，帮助他们理解作品内涵，形成独立的审美观点。
三、组织文学作品研讨会为了提高学生的阅读深度和广度，教师可以组织文学作品研讨会。
在研讨会上，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的文学作品，让学生充分阅读后展开讨论。
在讨论的过程中，可以由学生自主表达对作品的理解和感受，教师也可以适时地提出问题进行引导，促使学生深入思考。
通过研讨会，学生不仅能够深入理解作品的内涵，还能够提高语言表达能力和批判思维。
四、开展语文名著导读语文名著是初中语文教学的重点内容，教师可以通过开展名著导读活动，引导学生深入阅读名著作品。
在导读的过程中，教师可以结合作品的背景、作者的生平介绍，帮助学生了解作品的创作缘由和背景，增加学生的兴趣。
教师还可以针对作品中的重要人物、情节、主题等展开讲解和分析，让学生更好地理解和把握作品的核心内容。
群文阅读五步教学策略
让知识带有温度。
群文阅读五步教学策略群文阅读五步教学策略群文阅读课，教师主要可以采纳“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段共享──出色赏析──主题拓展。
第一步是“主题回顾”。
旨在容易回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。
这实际上也是在训练同学的归纳概括能力，使同学达到用简练的语句对文章内容举行概括。
其次步是“阅读概览”。
同学在回顾课内文章的基础上延长到《经典与阅读》，这同样需要同学对《经典与阅读》中的几篇课文举行整体掌握。
（课前天天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”举行较为精确的概括。
）第三步是“片段共享”。
这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同共享到阅读心得，而且营造出深厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素质。
在这里，同学的感悟无论是深刻还是深沉，都是属于他们的独特感悟，老师都应充分地敬重，让他们感触到胜利的喜悦。
此时，老师要摆正自己在活动中的角色，老师应当是同学阅读爱好的激发者，应当是同学开展阅读活动的引导者，应当是读书会过程的组织者，还应当是阅读活动的参加者与倾听者。
在这个环节中，老师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注同学多元的理解。
课堂似乎少了一些出色，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
第四步是“出色赏析”。
在同学充分沟通的基础上，老师也需要在一两个点上引导同学的思量向纵深进展。
该挑选怎样的点来绽开呢？这就需要老师设置一定的话题。
话题是研究的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活同学的阅读堆积和生活阅历，触动同学思维和心灵的琴弦。
好的话题可以是对同学阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的暂时生成。
但普通有价值的话题产生第1页/共2页千里之行，始于足下于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体掌握；二是产生于同学的认知矛盾或冲突点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接同学的生活和感情世界。
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究
小学语文群文阅读的内容及教学策略研究引言群文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它既是学习语文知识的途径，也是培养学生阅读能力和文学素养的有效手段。
随着教育的不断发展，小学语文群文阅读的内容和教学策略也在不断创新和完善。
本文将重点研究小学语文群文阅读的内容及教学策略，希望为语文教学提供一些有益的参考和借鉴。
一、小学语文群文阅读的内容1.传统文学作品传统文学作品是小学语文群文阅读的重要组成部分，包括诗词、散文和小说等各种文学体裁。
在小学阶段，学生可以通过阅读一些经典的传统文学作品，了解中国文学的典范，培养对语言的感受力和审美能力。
可以选择一些富有民族特色的古诗词，或者是寓意深远的寓言故事，让学生在阅读中感受到中华传统文化的魅力。
2.现代优秀文学作品除了传统文学作品，小学语文群文阅读的内容还应该包括一些现代优秀文学作品。
这些作品可以是一些经典的儿童文学作品，也可以是一些新近出版的优秀小说或散文。
通过阅读这些现代文学作品，学生可以感受到当代文学的生动与多样性，增强对当代社会生活的理解和感悟。
3.校园文学作品校园文学作品是小学语文群文阅读的一个重要方面。
这些作品通常是由学生自己创作的，或者是根据学生的生活体验和情感所编写的。
通过阅读校园文学作品，学生可以更好地了解校园生活，增强对自己学校的归属感和情感认同，同时也可以培养学生的创造力和表达能力。
4.其他文学形式除了传统文学作品、现代文学作品和校园文学作品，小学语文群文阅读的内容还可以包括一些其他形式的文学作品，比如联歌、童谣、童话故事、寓言故事等。
这些作品通常比较简短，语言通俗易懂，适合小学生阅读，可以帮助学生开阔视野，培养语感，增强表达能力。
二、小学语文群文阅读的教学策略1.灵活多样的教学方式在小学语文群文阅读的教学中，教师应该采用灵活多样的教学方式，根据不同的文学作品和学生的实际情况选择合适的教学方法。
对于传统文学作品，可以采用朗读、讲解和讨论的方式进行教学；对于现代文学作品，可以适当引导学生进行情感交流和个人感悟；对于校园文学作品，可以鼓励学生进行创作和分享。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读是一种传统的教学方法，旨在通过小组合作阅读，以提高学生的阅读理解能力、扩大词汇量和提高阅读速度。
群文阅读教学的有效策略对于学生的阅读能力和语言能力的提高具有重要的意义。
下面将介绍几种群文阅读教学的有效策略。
策略一：设定明确的学习目标在进行群文阅读教学前，教师需要设定明确的学习目标，包括提高学生的阅读理解能力、扩大词汇量、提高阅读速度等方面的目标。
这些目标需要与学生的实际水平相适应，以便学生在群文阅读教学过程中能够有一个清晰的方向和目标，从而更加有动力地参与到阅读活动中来。
策略二：选择适合学生水平的文本在进行群文阅读教学时，选择适合学生水平的文本是非常重要的。
文本的内容应该与学生的兴趣和实际水平相适应，这样学生在阅读的过程中才能够更加投入，更容易理解文本的内容。
在选择文本时，教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好、以及阅读能力等因素进行选择，避免选择过于简单或者过于难的文本，确保文本的合适性。
策略三：分组合作阅读群文阅读教学强调分组合作阅读，学生在小组内共同阅读课文，进行讨论和分享。
教师可以根据学生的水平和能力将学生分成不同的小组，以便让每个小组内的学生都能够找到自己的位置。
在分组合作阅读的过程中，学生可以互相交流，相互帮助，相互鼓励，从而提高阅读的成效。
策略四：运用问答和讨论群文阅读教学中，教师可以通过提出问题和组织讨论的方式激发学生的思维与兴趣。
在阅读过程中，教师可以向学生提出一些问题，引导学生思考，帮助学生深入理解文本的内容。
教师也可以组织学生进行讨论，让学生之间相互交流，分享彼此的理解和感受，从而更好地理解课文内容。
策略五：重视词汇和语法教学在进行群文阅读教学的过程中，教师可以重视词汇和语法教学。
通过词汇和语法的教学，帮助学生更好地理解课文的内容，提高阅读效率。
教师可以通过解释词汇和语法，引导学生进行词汇搭配和语法分析，从而更好地理解课文内容。
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本课题将通过对“中小学生阅读习惯”的理论研究，提炼学生阅读习惯的结构要素，探索中小学阅读习惯养成教育的新模式，并在学校教育实践中验证其有效性。
具体可以分为以下几个部分：
1.1 “中小学生阅读习惯”理论探析
了解阅读习惯的内涵，分析影响学生阅读习惯养成的因素，结合中小学生身心发展特点探究中小学生阅读习惯养成的规律，建构中小学生阅读习惯构成系统。
1.2 调查工具及测量系统的开发尝试
编写“中小学生阅读习惯调查问卷”和“中小学校阅读教学调查问卷”，尝试编制“中小学生阅读习惯调查表”，并在课题研究后期尝试开发“中国青少年儿童阅读力测试”系统。
1.3 “群文阅读”基本理论及其课堂教学形态的探索
探讨“群文阅读”的相关理论，将“群文阅读”引入语文学科教学，提炼群文阅读教学新模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读习惯的养成教育从语文课堂开始。
1.4 利用“群文阅读”养成中小学生阅读习惯的实验研究
在本研究中，“群文阅读”是引进多元阅读资源的重要途径，在课堂上利用群文阅读教学新模式是主要实验内容。
2 阅读实验校选题建议
所有实验学校在总课题组指导下开展“群文阅读”教育实验实践，同时开展专题性研究：
（1）小/中学生阅读习惯构成及养成策略探究
探究“阅读习惯”的内涵，建构中小学生阅读习惯的构成系统，并根据中小学生身心发展特点和状况分析影响阅读习惯养成的因素，尝试提出中小学生养成良好阅读习惯有效策略。
（2）小/中学生“群文阅读”语文课堂教学模式建构研究
可通过对“群文阅读”引入语文课堂教学做利弊分析，阐释“群文阅读”对当前语文课堂教学的意义，并从教学模式的诸多要素如理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等方面提炼“群文阅读”教学新模式，让学生阅读习惯的养成教育从语文课堂开始。
（3）小/中学生“群文阅读”语文课型设计与实践
听、说、读、写是语文学科教学培养的最基本的能力，将于今年秋季施行的《义务教育语文课程标准（2011版）》中的学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求，“群文阅读”语文课型也将从这几个方面分别打造。
（4）小/中学生“群文阅读”课堂教学策略研究
“群文阅读”课堂教学策略是实施“群文阅读”课堂教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的。
这些方法模式并非静态刻板的单一构成，而是动态发展的可变结构，诸多策略的应用是实现“卓越课堂”的有效途径。
（5）小/中学生“群文阅读”课外实践活动探索
“群文阅读”的基本形式在课堂上表现为“群文阅读”教学方式的语文课，在课堂外是多种形式的综合实践活动。
重庆市教委今年发布新的义务教育课程安排表，新开设了义务教育阶段课程辅助活动，并将校本课程纳入其中。
在此背景下，“群文阅读”这种以阅读为主，与体育、艺术、科技等相联系的课外实践活动的开展就颇有价值。
（6）小/中学生“群文阅读”多元阅读资源整合策略研究
学生阅读习惯的养成需要整合多元的教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能实现，在“群文阅读”的实验过程中，如何在浩瀚资料中采撷最适切的素材，选择标准和方法是什么？如何将多元资源加以整合？等诸多问题值得探讨。
（7）新媒体环境中的“群文阅读”教学形态探析
新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等，是相对于报刊、户外、广播、电视四大传统媒体之外的“第五媒体”。
随着现代教育技术的发展，“群文阅读”教学形态存在于这样一种新媒体环境中必然会出现众多新话题，针对这些话题的讨论是学科教学主动适应外部环境的体现。
（8）小/中学生“群文阅读”教学形态评价研究
“群文阅读”是一种较为理想但可与现实紧密联系的教学形态，学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展是需要关注的内容，通过多主体对学生阅读习惯和阅读力变化的评价，发挥其诊断、反馈、激励的功能。
（9）“群文阅读”视域中的“亲子阅读”实践设想
家长是儿童阅读习惯养成最重要的老师，家庭是学生提高阅读素养最天然的环境，尤其对于小学低段的学生而言，“亲子阅读”对儿童发展的作用是无可比拟的。
“群文阅读”视域中的“亲子阅读”是家长在“群文阅读”理念下与孩子在家庭中进行的阅读行为互动，对这些活动的设计将突破“睡前故事”的单调形式，拓展“亲子阅读”的外延。
（10）小/中学生在社区中开展“群文阅读”的论证
“群文阅读”要建构“一篇带多篇、一本带多本、课内带课外、一科带多科、学校带家庭、家庭带社区”的立体模式，真正为儿童打造全方位的阅读环境，在教师、家长这些直接教育者缺失的社区环境中，开展“群文阅读”的重要性、可行性及具体操作办法需要论证。
3 子课题学校选题建议
若没有入选实验校，仍然可做为子课题学校参与我们的课题研究，子课题学校的研究方向除了第二部分列出的内容，还可参考：
（1）小/中学生阅读习惯养成教育课堂环境的创设
（2）小/中学生阅读习惯养成教育外部环境的创设
（3）小/中学生阅读教育资源的选择与整合策略
（4）小/中学生阅读兴趣对阅读习惯养成的影响研究
（5）小/中学生阅读态度对阅读习惯养成的影响研究
（6）小/中学生有效阅读方法对阅读习惯养成的影响研究
（7）小/中学生阅读习惯对一般学业成绩的影响研究
（8）小/中学生阅读习惯与写作能力的关系研究
（9）小/中学生阅读习惯与语文学习成绩的关系研究
（10）小/中学生的阅读习惯与其心理健康的关系研究
（11）小/中学生的阅读习惯与其口语表达能力的关系研究
（12）小/中学生良好阅读习惯系统的建构研究
（13）小/中学生养成良好阅读习惯的障碍及矫正对策
（14）小/中学生阅读习惯的养成特点及其培养策略
（15）城市/农村小/中学生阅读习惯现状调查及分析
（16）城市/农村小/中学校阅读教学现状调查及分析
（17）小/中学生语文阅读学习能力现状调查与提升策略
（18）小/中学生阅读教学中的师生对话模式探究
（19）小/中学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索
（20）小/中学生阅读习惯养成教育中学校-家庭-社区相结合模式的建构（21）小/中学课外阅读资源包的开发与建设研究
（22）小/中学生亲子阅读实施策略与效应评价研究
（23）网络信息技术/多媒体技术在小/中学生阅读习惯养成教育中的应用。