小学教师教学技能训练：说课的内容和要求
教师该如何说课
教师该如何说课一、说教材1.说教学内容。
说该内容在本册中的地位和作用2.说目标。
它包含知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观3.说重难点、关键。
说确立重难点的依据，从学生年龄特点出发，如何突出重点，突破难点，要完成教学目标，关键怎么做。
二、说教法：说明在课堂设计中运用了哪些教学方法。
如：探究、讨论、实验、情景模拟、谈话法、对话法、小组合作等，运用的目的是什么，要达到怎样的效果。
三、说学生的学法：根据新的教学理念，倡导自主、探究、合作等学习方式，让孩子在亲身体验中去感悟，在合作操作中去领悟归纳，充分培养孩子的参与意识和合作意识四、说教学流程：说出基本的教学环节，如：创设情景，揭示课题等，知识点的处理方式，教学手段的运用，使用的教具，练习题的设计，学法指导等。
五、说板书：板书要直观、新颖，要突出该节课的重难点，更要具有美，要能吸引评委和孩子的眼球。
六、说参考文献和参考书目：为了准备一节优质课，有时要引经据典，查阅很多资料，说出出处，引用的章节或段落。
这个内容，可以简单略说。
当然，若是参赛，首先要准备充分，设计要新颖，条理要清晰，语言要优美，课件要具有高度的美感。
只有这样，才能从众多选手中脱颖而出！一、要有气势。
说课，就是给老师讲课怎么上，你就想像一下你是培训教师的，下面坐着的都是来向你学习的，在战略上要有气势，有底气。
二、服务要全套的。
常规流程，说教材，说学情，说教法，说学法。
其实很多内容大同小异，比赛嘛，别让评委挑理，把流程走全套了。
三、扬长避短，突出特色。
你擅长的就多说点，不擅长的就少说点，别念书，尽量口语化，我觉得有特色才有底气，才有活力。
一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。
二、说教学目标：教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。
从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。
说课的基本环节和要求
说课的基本环节和要求说课的基本内容主要有以下几个方面：一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。
说教材。
教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。
对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。
教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。
教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。
知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。
教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。
说教法与学法。
教学，是教师和学生的双边关系。
教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。
学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。
主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。
教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。
说课的基本要求
说课的基本要求
1. 要说好课，你得对教学内容滚瓜烂熟呀！就像演员熟悉自己的台词一样，你得把教材吃得透透的。
比如说，上数学课，那各种公式定理你不得信手拈来呀！
2. 语言表达得生动有趣呀！别干巴巴的，得像讲故事一样吸引人。
比如上语文课讲个故事，那得让学生们都听得入迷呀，不是吗？
3. 要有互动呀！不能自己在那唱独角戏。
可以提些问题呀，就像朋友之间聊天一样，引导学生参与进来。
比如上英语课，让学生用英语对话，多有意思！
4. 得有清晰的教学思路呢！就像走迷宫要有条明确的路线。
比如说上科学课，从现象到原理，得一步步引导学生理解。
5. 板书可不能乱呀！要工整、有条理，像一幅漂亮的画一样。
比如上物理课，那些重点公式在黑板上一目了然。
6. 要关注学生的反应呀！发现问题及时调整。
就像司机开车得时刻留意路况一样。
例如学生一脸迷茫，那你得赶紧换种方式讲解呀！
7. 时间安排得合理呀！不能有的内容讲不完，有的又啰嗦太久。
好比安排一场精彩的演出，每个环节都恰到好处。
总之，说课要做到以上这些要求，才能真正上好一堂课，让学生有收获，让自己有成就感呀！。
教学技能训练—说课技能(最新)
2、说课与备课、上课的区别
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，
做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做 ，即说出设计的依据是什么。
备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，
只需要写出做什么，怎么做就行了。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，上
3、说课的类型
②根据说课活动的目的、要求不同 A.研讨型说课：是指不同层次的集体备课中的说课。 B.评比型说课：是指以说课方式进行评比、竞赛活动，是
纯粹的说课。
C.主题型说课：是教师在教学实践的基础上，把实际工作
中遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索， 以说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教 育教学研究活动。
真研究教材、领会教学目标、分析教学资源、初步完成教 学设计的基础上的一种说课形式。通过课前说课，教师可 以借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，进而改进和优 化教学设计。一般情况下，说课通常采用课前说课形式。
B.课后说课：被认为是一种反思性和验证性的说课活动。
是教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后由授课教 师将自己在教学活动中的得失感受、体会、想法与听课教 师、教学研究人员相互交流的一种说课形式。通过课后说 课，讨论课堂教学中存在的问题，分析其产生的原因，并 提出实质性的改进意见，可以使说课者和参与研讨的教师 对教学的成败得失有更加清晰的认识，也为进一步改进和 优化教学设计提供了可能。
D.示范性说课：是指由教育主管部门或学校组织，聘请专
家、优秀教师做专题报告、经验介绍、上优质课的说课形 式。
E.检查型说课：是主管部门检查了解教师对教材的理解和
把握，教学活动的设计等的说课形式。
说课的内容和注意事项
说课的内容和注意事项说课是教师在备课基础上，面对同行或教研员，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、教学设计及其依据的一种教学研究活动。
一般来说，说课包括以下内容：1. 说教材：说教材主要是说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
2. 说教法：说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上是如何进行点拨的，在能力生长点上是如何强化训练的，以及如何处理教与学，讲与练的关系。
3. 说学法：说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动学生积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
4. 说过程：说过程主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层次衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
在说课过程中，需要注意以下几点：1. 语言简练：说课的语言要简洁明了，避免冗长繁琐的叙述，突出重点和亮点。
2. 突出重点：在说课中要突出重点，突出教学目标、教学方法和教学过程的设计。
3. 结合实际：说课要结合实际情况，根据学生的实际情况和教学条件进行设计。
4. 注意细节：在说课中要注意细节，如教学环节的衔接、教学方法的选择等。
5. 做好准备：在说课前要做好充分的准备，熟悉教材、教法和学生情况，准备好说课的材料和演示文稿。
总之，说课是一种重要的教学研究活动，通过说课可以提高教师的教学水平和教学质量，促进教学改革和发展。
说课的基本要求
说课的基本要求说课的基本要求说课是教师在备课基础上对要教某节课的教学设计及其理论依据所作的口头说明。
(一）说课的内容要求：1、说教材。
即说明本课教学内容在教材中的地位与作用，说明本课确定的教学目的及其教学重点、难点等，体现说课者分析、处理教材的能力。
2、说教学方法（包括教法和学法）。
主要说明本课设计教法和指导学法要点及其优越性，说明在教学中如何操作实施、指导运用、其预期效果等等。
3、说教学过程。
主要介绍本课时安排与教学程序，各教学环节的衔接、组合，以及课堂重要提问与操作要点等等。
这是说课的重要内容，最集中体现说课者的教育思想及教学能力。
4、说板书设计。
包括板书在教学过程中的展开程序，板书在教学过程的展开程序，板书与教学内容的关系等等。
从中展示说课者的教学思路及教学技巧。
5、说理论。
即阐明本课教学设计的各种理论依据。
如说教材理论，就要指明分析教材内容、确定教学目标及其重难点的理论依据，包括学科大纲依据、学科理论依据、教育学心理学依据等等。
说理论可以贯穿在前面几项说课内容之中，不必单独列项阐述。
它是说课的核心和重点，直接展现说课者的教育思想、教学观念，体现说课者所具有的现代教育理论的研究与实践能力。
（二）说课的语言要求：说课者要使用独白语言和教学语言。
1、独白语言，是独自向其他教师或有关领导说课时的用语。
要做到语言简明、条理清晰、重点突出讲述自然生动，切忌念稿或背稿。
2、教学语言，即暂把听众当学生，仿用课堂教学语言。
主要在说明教学过程或教学方法使用。
如说明课堂导语、结束语、课堂提问或答问举例、语文、英语等学科朗读课文示范等等。
使用教学语言表情达意生动形象，能真实再现说课者课堂教学侧影，利于听者了解说课者处理教材和课堂调控能力，领略其课堂教学艺术水平。
说课要求及内容
说课的要求及内容一、说课活动的类型说课分为说一门课、章节说课和课时说课三种类型。
本次重点准备说一门课。
二、说课要求无论说一门课、章节说课还是课时说课，都要对课程进行定位分析（教学目标），简要介绍课程标准(教学大纲)，能站在专业的高度，阐述课程的性质（专业（核心）课、专业基础课、公共课），说明本课程在专业人才培养目标中的地位和作用（公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务）；这门课与前修及后续课程的关系（基础、专业、桥梁、纽带）；课程的培养目标，能力目标等。
要简要说明选用的教材及主要教学参考资料，并结合教材进行课程的整体框架分析，概说教材的章节（单元）内容设置、课时安排等；要进行学生情况分析；要总结课程的特色，比较课程改革前后教学效果并提出今后改革的思路。
章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位、作用及其与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求；并结合具体的学生群体，阐述本章节教学的重点和难点（不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点）；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路（要尽量突出学生的实践活动和能力的培养）。
课时说课要说明教学大纲对这节课的要求（本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求），教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，运用教学方法的目的、效果，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，课后作业的布置和训练意图、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。
说课的主要内容及要求
三、说课的内容和要求1．说课的内容说课的内容一般说来有以下五个方面：（1）说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
（2）说教材教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
（3）说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？（4）说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
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说课的内容和要求
你好，今天我们一起来学习说课的内容和要求。
说课是一种重要的教学技能,掌握说课技能,对学科知识的丰富、职业技能的提升、自我完善等都有促进作用。
现在让我们从以下三个方面来了解和掌握说课。
首先，什么是说课。
说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研人员、专家，以口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的一种教学研究活动。
说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。
简单说来，就是：教什么、怎样教、为什么这样教。
接下来我们一起来学习说课的内容和流程。
说课的内容包括：说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计。
1.说教材
包括教材分析、教学目标和教学重难点。
教材分析，分别从教材出处及教学内容在教材中的地位与作用来分析。
（1）说教学目标及理论依据
依据教学内容，以新课程标准为指导，结合学生的实际，正确说明该节课要达到的教学目标。
（2）说教学重难点
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点、难点的依据并确定教学的重点和难点。
2.说学情
也就是学情分析，从四个方面来分析
分析学生的认知和思维特点，分析学生的生活经验储备，分析学生的知识储备，分析学生的兴趣和爱好。
3.说教法学法
（1）说教法
依据《课标》、新理念、新教法等理论，具体说明将在课堂设计中运用哪些方法。
教学方法可以多样化和灵活化。
（2）说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
4.说教学过程
这是说课的重点内容，
一说教学过程的两种形式。
说教学过程安排，以及为什么这样安排。
一般分为说教学过程和
说教学结构的特点两种形式。
二说教学过程的注意事项
（1）注重说明,强调理性思考下的过程设计；
（2）突出重点,强调教学过程的机理；
（3）恰当引入多媒体应用,做好多媒体教学过程的整合。
5.说板书设计
可以在说教学过程中写出板书提纲。
说出这样设计的理由。
如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、有利于巩固新知识、有审美价值等。
最后，我们来看看说课有什么要求？
（一）语言的要求
1.说课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。
做到：用词恰当、句法规范、通俗简练、语言连贯、表述流畅、生动形象。
2.说课的语言应快与慢、高与低相结合。
3.要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，优化说课的效果。
（二）节奏的要求
说课时掌握好节奏，注意提高语言的表现能力和感染力，从而优化说课效果。
说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间作一个
估算，尽量按计划时间说课，整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不紧张。
（三）内容的要求
1.做到内容正确。
对教材的分析、重点、难点、教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性。
在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错。
2.说课的内容要体现完整性和系统性。
3.突出重点，是达到最优化的一条重要途径。
凡是重点或难点需要详讲、细讲。
4.内容有序
说课要求内容有序、连贯、结构合理、环环紧扣。
（四）仪表的要求
说课要讲究仪表风度。
亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。
说课要轻松、洒脱，要庄重，但不能拘谨、过于严肃。
说课，作为一种教研活动，掌握说课的内容和流程，说课的要求，有利于提高教研活动的实效，有利于提高教师的素质。
好了，今天的内容就到这里，你学会了么？。