幼儿园相关尺度分析.
幼儿园课程的评价与实施
1.3 幼儿园课程评价的类型
从评价的作用和 进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
也称过程性评价。它是在课程系统运作、发展过 程中收集课程各个要素的相关资料，加以科学分析 和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中 的课程更为完善的一种评价方式。
终结性评价 (总结性评价)
也称总结性评价、结果评价。它是一种对课程实施 以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。这是 在课程实施之后对其效果进行的评价。作用在于检 验课程方案的有效性、成功程度，为各级各类决策 者提供信息。
1.3 幼儿园课程评价的类型
1、从评价的作用和进行时间上可分 ——形成性评价和终结性评价
2、从课程评价的方法划分 ——定性评价和定量评价
3、根据评价主体的不同划分 ——内部评价和外部评价
4、根据评价对象的范围划分 ——整体评价、局部评价和单纯评价
5、根据评价的参照体系分 ——相对评价、绝对评价和个体内差异评价
1.5 幼儿园课程评价的标准与指标
（二）幼儿园课程评价的指标
“指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则， 是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容。”
指标是评价的维度或内容（项目），标准是评价的依据 ，是评价维度应该达到的水平。
如 《课程独特性评价工具》中，评价的一级指标有： 时间安排、教师情况、组织形式与教育方式、师生关系与互 动、教材内容与方法、家长参与情况
•评价应有利于 改进与发展课程 •评价应有利于 促进幼儿的发展
评价过程和方法看
评价主体看
• 评价应以教师 自评为主 •重视家长的参 与 •要鼓励幼儿参 与评价过程
评价结果看
• 评价过程应客 观、真实、自然
•定性评价与定 量评价相结合
《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿园游戏教育途径
《 3-6 岁儿童学习与发展指南》的幼儿园游戏教育途径摘要:根据《3-6岁儿童学习与发展指南》教学纲要对各阶段幼儿的教学要求、目标都不尽相同，而且游戏教育的理念和内容也在推陈出新。
3-6岁儿童认知特点、学习能力和学习方式决定了游戏教学方式是他们基本活动形式。
因此对3-6岁儿童游戏教育教学路径深入探究和研析，让孩子们在3-6岁儿童学习与发展指南游戏指导过程中得到应有的日常知识，丰富孩子们的眼界，寓教于乐的教学模式定会带给孩子知识积累过程中的快乐，让孩子在学中玩、玩中学，将教育事业发展水平达到事倍功半的教学效果。
关键词：3-6岁儿童学习与发展指南；游戏教育；目前随着教育体制的改革，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，面临着3-6岁儿童游戏教育过程中三个具有指导策略的教学意义。
因此一要纠正“学”与“ 教”协调程度，二是重视专业性的纲领性文件，三将儿童不是学习的主体错误观念纠正，从而使游戏教学与知识有机结合。
因此对于3-6岁幼儿园游戏教育内容和教育路径值得深思，针对解决目前这类问题提出更加严格的要求。
幼儿教师在日常教学中渗透基础知识教育以及科学合理的将获得知识和日常常识教育意识融合到日常行为规范和游戏教学环节中，是幼师必备的技能，能站在不同年龄幼儿的认知角度去普及、宣传、指引幼儿基础礼仪、安全、常识、规范教育以及基础知识和技能的获取是很有必要的，将此变为常识化，是幼儿终身学习的前提。
一、幼儿园工作中游戏教育存在的问题分析（一）幼儿园工作中游戏教育教学过度化近年来随着教育改革体制的全面实施，禁止开设校外培训机构和校外补习班，这样孩子的童年和幼儿生活没有了课外班、培训班，多数就是幼儿园的基础美工、礼仪、规章制度以及安全教育，缺少了知识的涉入，比如幼儿园毕业了还没有认全26个英文字母、不会握笔、简单的算术有的都不会，幼儿过度小学化不被推崇，但是幼儿园的学前教育是必要存在的，而非两个极端，要么不教，要么“揠苗助长”，都是不可取的，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，既要让孩子在游戏中学，还得适当的把握幼儿园游戏教育内容和与知识相融合的尺度，不让孩子存在理解年龄跟不上教学内容，也不让孩子求知停留在小中班的阶段，而是充分利用好幼儿园时期的游戏教育路径，更好地让孩子进入小学有个良好的过度时期③。
幼儿园课程的特点剖析
幼儿园课程的主要特点：1、启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。
幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。
因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。
所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。
2、生活化：幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。
儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。
所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
3、游戏性游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。
在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。
幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。
因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。
即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。
为此，《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。
4、活动性和直接经验性儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。
幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。
对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。
离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。
所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。
幼儿园中班教案儿童美术教育的空间分析与设计感知绘画空间中的尺度与关系
幼儿园中班教案-《儿童美术教育的空间分析与设计》感知绘画空间中的尺度与关系幼儿园中班教案-《儿童美术教育的空间分析与设计》感知绘画空间中的尺度与关系教学目标：1. 学习绘画空间中尺度的概念和关系。
2. 提高幼儿的空间感知能力。
3. 学习利用颜色、形状和线条表现空间尺度和关系。
4. 培养幼儿的观察力、创造力和想象力。
教学内容：1. 空间尺度和关系的概念。
2. 空间尺度和关系的表现方式：颜色、形状和线条。
3. 不同空间尺度和关系的绘画作品鉴赏。
4. 利用颜色、形状和线条表现空间尺度和关系的绘画活动。
教学方法：1. 观察和讲解教师所带来的绘画作品，引导幼儿感知空间尺度和关系。
2. 利用图示和实物操练，让幼儿更好地掌握空间尺度和关系的表现方式。
3. 鼓励幼儿自由表现，发挥创造力和想象力。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）教师带来不同尺度和关系的绘画作品，引导幼儿观察和感受其中的空间尺度和关系。
第二步：讲解（15分钟）教师讲解空间尺度和关系的概念及其表现方式，如颜色、形状和线条。
第三步：鉴赏（15分钟）教师带来不同空间尺度和关系的绘画作品，与幼儿一起观赏和品味。
第四步：绘画活动（40分钟）教师为幼儿提供各种颜色、形状和线条的素材，引导幼儿自由表现不同空间尺度和关系的绘画作品。
第五步：展示（10分钟）幼儿将自己的绘画作品展示给其他同学和教师，分享自己的创意和想法。
教学重点与难点：1. 重点：让幼儿掌握空间尺度和关系的概念及其表现方式，提高空间感知能力。
2. 难点：让幼儿自由表现不同空间尺度和关系的绘画作品，培养幼儿的创造力和想象力。
教学总结：通过本次教学活动，幼儿学习了空间尺度和关系的概念及其表现方式，掌握了利用颜色、形状和线条表现空间尺度和关系的技巧，提高了空间感知能力和创造力。
同时，这也是一次良好的交流和分享机会，让幼儿学会了欣赏和尊重他人的作品。
通过这次教学活动，幼儿不仅学到了美术知识，也培养了他们的观察力、创造力和想象力，为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
幼儿园班本课程评估方案 幼儿园课程
幼儿园班本课程评估方案一、概述幼儿园教育是儿童教育中非常重要的一环，不仅对儿童的综合素质发展有着重要的影响，也关系到国家的未来。
幼儿园课程的设计和评估显得尤为重要。
在这一背景下，幼儿园班本课程评估方案就成为了幼儿园教育工作中不可或缺的一部分。
本文将对幼儿园班本课程评估方案进行详细的解析和讨论。
二、课程设计的目的与原则1.目的幼儿园班本课程评估方案的设计旨在提高课程的质量，促进儿童的综合发展。
通过评估，发现课程中的不足之处，及时调整，以适应儿童的成长发展。
2.原则（1）具体性原则：课程评估要具体针对每一个课程进行评估，而不是粗略地以整体进行评估。
（2）科学性原则：课程评估需要借助系统的理论和方法进行科学的评估，避免主观片面的评价。
（3）动态性原则：课程评估要求是一个动态的过程，要随着幼儿成长和素质发展的变化不断调整评估方案。
（4）综合性原则：课程评估要综合考虑幼儿的生理、心理、情感、智力等全面发展。
三、课程评估的内容1.课程目标的评估（1）认知目标：评估课程能否促进幼儿的认知发展，如语言、数学、音乐、美术等方面。
（2）心理目标：评估课程对于幼儿情感和性格发展的影响，如爱心、善良、勇敢等品质。
（3）行为目标：评估课程对于幼儿行为习惯的培养影响，如自理能力、团队意识等。
2.课程内容的评估（1）内容的科学性：评估课程内容是否符合幼儿身心发展的规律，以及不同芳龄段幼儿的认知水平。
（2）内容的趣味性：评估课程内容是否有趣，能否激发幼儿的学习兴趣和积极性。
（3）内容的实用性：评估课程内容对幼儿日常生活和学习的意义，能否提升幼儿的生活技能。
3.课程方法的评估（1）适应性：评估课程教学方法是否适应幼儿的认知特点和兴趣爱好。
（2）多样性：评估课程教学方法是否多样化，能否满足不同类型幼儿的学习需求。
（3）启发性：评估课程教学方法是否能够激发幼儿的求知欲和创造力。
四、课程评估的方法1.问卷调查法通过向家长、老师、幼儿本人发放问卷，收集各方对于课程的评价意见和建议。
幼儿园综合教育课程体系的分析与重构
幼儿园综合教育课程体系的分析与重构作者：章丽来源：《早期教育·教研版》2013年第08期【摘要】在新课程文化观念的统领下，我园对现有的综合课程体系进行了全面的审查、筛选与增补，不仅明晰了综合课程的理念，还对综合课程的整体结构和实施逻辑进行了重构：以儿童和谐发展为尺度，完善课程目标；以儿童生活世界为基点，选择课程内容；以多样化的实施路径为载体，优化主题效率；以儿童心理逻辑为线索，推进主题课程的优化。
通过对课程体系的重构，使得综合课程更加适应儿童的文化，也促进了办园质量的整体提升。
【关键词】幼儿园综合课程；重构；生活；经验；整体【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0056-05【作者简介】章丽（1972-），女，江苏南京人，南京市实验幼儿园园长，幼儿园高级教师。
作为江苏省最早的示范性实验幼儿园，南京市实验幼儿园于1983年与南京师范大学合作，在全国率先进行了综合教育课程的开发和实验研究，初步形成了综合教育课程的基本架构，建立了以主题活动来整合教育内容，重视家园社区合作共育的幼儿园综合教育课程体系。
然而，课程并不是一种固定的框架，而是一个持续发展的动态过程。
我园的课题《幼儿园综合教育课程文化的再构》被立项为教育部重点课题后，激发了全园教师理性反思和总结现有综合教育课程体系与综合教育课程实践的热情。
在课题研究过程中，我们认真总结原有的综合教育课程体系，不断学习有关脑科学、幼儿学习心理学、实习场、全语言教育、建构主义等理论，理性反思现有的综合教育课程体系、综合教育课程实践的优势与不足，以综合教育课程文化核心价值为引领不断重构综合教育课程体系。
一、综合教育课程的理念、结构与实施逻辑（一）厘清综合教育课程的理念在长期的课程实践与反思中，我们形成了自己的课程信念，即课程是以幼儿的发展为目的的。
这一课程信念反映了投入课程实践中的园长和教师对于课程的理念、信仰和立场，反映了我园综合教育课程的重要特质和内涵。
(完整版)幼儿园课程论题库
第一章幼儿园课程概述一、选择题单选2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。
A、分科课程B、核心课程C、相关课程D、融合课程3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。
A、学校层次的课程B、教学层次的课程C、观念层次的课程D、体验层次课程4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。
A、核心课程B、广域课程C、活动课程D、融合课程5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。
A、隐性课程B、经验课程C、学科课程D、分科课程6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
A、艾斯纳B、古德莱德C、普洛佛斯D、费尼克斯7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
（ C ）A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。
（ A ）A、核心课程B、分科课程C、融合课程D、广域课程9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。
（ C ）A、相关课程B、融合课程C、核心课程D、广域课程10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。
A、经验论B、活动论C、过程论D、体验论多选1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ ABCD ）。
A、幼儿园课程的基础性、启蒙性B、幼儿园课程的全面性、生活性C、幼儿园课程的整合性D、幼儿园课程的活动性和直接经验性2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC )A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ ABCD ）A、课程是教与学的内容B、课程是教与学的计划C、课程是学习者的经验D、课程是各种活动4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ ABCD ）A、幼儿园课程目标B、幼儿园课程内容C、幼儿园课程实施D、幼儿园课程评价5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（ AB ）A、理想课程B、领悟课程C、隐性课程D、悬缺课程填空题1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。
幼儿园教师专业标准(全文)
幼儿园教师专业尺度（试行）全文为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业尺度（试行）》（以下简称《专业尺度》）。
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业尺度》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，包管幼儿快乐健康成长。
（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不竭提高专业能力。
（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容三、实施建议（一）各级教育行政部分要将《专业尺度》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。
根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业尺度》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量包管体系，不竭提高幼儿园教师培养培训质量。
制定幼儿园教师准入尺度，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，包管教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。
（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业尺度》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。
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功 能 分 布
差异
国内幼儿园
国外幼儿园
▪ 建筑方式圈养,教育方式驯养 ▪ 空间开敞,行为多样
2020/3/3
场地分析
2020/3/3
2020/3/3
道路 居民区 绿地 场地
功能分区
一号地块
场地1一剖面
2020/3/3
机动车 行人
交通
2020/3/3
不利 有利
景观视线
功能分区
2020/3/3
2020/3/3
幼儿尺寸-5岁
身高-1071mm 座高-607mm 肩宽-267mm 坐臀宽-207mm 上肢长-448mm 头宽-147mm
2020/3/3
幼儿尺寸-6岁
身高-1129mm 座高-639mm 肩宽-276mm 坐臀宽-211mm 上肢长-477mm 头宽-150mm
2020/3/3
2020/3/3
2020/3/3
圈里圈外—El Porvenir Social Kindergarden
这个幼儿园是由很多个模块结构组成的。
2020/3/3
这个项目是一个可适应性项目，它可以适用于各种不同的 环境，可根据地形及环境进行调节。设计包含两个主要设计策略， 一个是可适应性系统，另一个是成人儿童系统，功能性强而且全面。
▪ 大量落地窗的使用取 得了良好的景观视线, 同时使得空间开敞,室 内外交流丰富.
2020/3/3
▪ 室内空间同样采用大 量玻璃,墙面采用白色 与绿色的搭配.
▪ 整体感觉自由温馨,人 与人之间交流丰富
2020/3/3
日间护理中心
Mandrup
Skanderborggade Dorte
2020/3/3
2020/3/3
taka-tuka-land幼儿 园的平面图，黄色的部分是 攀爬架。设计者将这些黄色 和绿色的架子称为 “Lemonade Tree”。孩子们 可以在室内或者室外充分体 验攀爬的乐趣。
攀爬游戏是儿童的天性。现代“素质教育”要求培养儿 童的认知、交往等多元智能的发展。所以,在设计中如何创造适 于儿童游戏发生及儿童认知发展的户外活动空间成为首当其冲的 课题。户外活动空间对儿童游戏行为发生及儿童发展的作用及影 响，进一步对儿童户外活动空间形态与要素应用提出了设计策略; 儿童户外活动空间的安全与冒险体验,是一对既矛盾又相关的设计 目标,需要恰当的处理。
二号地块
场地2一剖面
2020/3/3
日照与风
2020/3/3
2020/3/3
交通流线 主要视线
场地比较
原则 布点适中
要求
场地一
场地二
方便家长接送,避免交通 临近主干道，易产生交 位于小区内，干扰较小
干扰
通干扰
环境优美 环境卫生
日照充足,场地干燥,空气 清新,通风良好 接近城市绿化带,避开四 周高层建筑林立的夹缝
2020/3/3
3.对空间的渴望
▪ 幼儿对以自身为中心的有 限空间有一定的空间感知。 空间的感知要靠视觉、听 觉和运动觉等多种分析器 官的联合作用。
▪ 空间的娱乐性、引导性、 观赏性等性质对幼儿的发 展有着重要影响。
2020/3/3
4.对规律的渴望 ▪ 幼儿对重复的形象也充满
渴望。他们希望从其节奏 与韵律中寻找规律，这是 幼儿认知能力发展的重要 过程。
2020/3/3
2020/3/3
此建筑造价成本极
低，由于回收利用的物 质和经济重建的被破坏 建筑的回收材料搭建而 成。设计概念在2005年 开始，并在2007年3月完 成。
taka-tuka-land幼儿园在色调上，以柠檬黄为主，色泽明亮，能 给予愉悦之感。
2020/3/3
在这充满活力的 建筑内，儿童容易发挥各 自的想象力，天性不会被 拘束。
空间的创造
花园
活动室
下雨时同样可以在空中花园和走廊游戏，形成了弹性的游戏空间。
室外场地有限,扩 大走廊,提高空间 利用率
攀爬的乐趣——Taka Tuka Land
Baupiloten设计 室翻新了一座幼儿 园，内部的功能与 娱乐空间充满想象 力，色彩活泼又不 耀眼.
大门起伏波折 的主题源自瑞典最 著名的儿童读物作 家Astrid Lindgren的 作品Taka-Tuka-Land 场景。
2020/3/3
圈内——儿童的天堂 圈外——人们聚集的公共空间。
2020/3/3
2020/3/3
Katarina Frankopan 幼儿园
▪ 幼儿园以矩阵的形 式在较小的地块上 组建了单元和庭院。 这种棋盘式的构建 方式将空旷度从平 面转化成垂直—— 产生花园，平台， 走廊，楼梯等。
2020/3/3
与地块一环境相似，被城市主干道、小区 道路、及居民楼包围。
该幼儿园最大的特点就是利用一 个大斜坡把地面与屋顶平台利用 起来，地面、斜坡、屋顶连成一 个体系，都是儿童的活动区域。 斜坡上麻袋的座椅确保斜坡的安 全游戏。
斜坡不是无意为之，而是坡角提 供了最好的阳光照射。
斜坡的角度保证了最大的太阳照射率，一层的 活动区光照充分。
2020/3/3
▪ 针对每个班都 要求有自己独 立的活动室、 餐厅、卧室和 室外活动场地, 利用不同盒子 (每班一个)与 室外景观形成 院落.
2020/3/3
2020/3/3
重大A区幼儿园
▪ 因场地的限制， 不可能完全按班 级分配活动场地， 为了尽可能实现 分班游戏，将寝 室、活动室、卫 生间、空中游戏 花园和加宽了的 走道组成一个活 动单元，构成了 开放性的多功能 的开放空间。
中及其他建筑的阴影区 内
满足
远离污染源噪声源
临近主干道，噪声较大
满足 位于小区内，噪声小
地段安全 适于布置 基地面积符合定额规定
远离公路河流铁路及交 临近交通繁忙地段 通繁忙地段
基地能为建筑功能分区、 满足 出入口、室外活动场地 的布置提供必要条件
基地面积应达到规范、 满足 定额要求的总用地面积， 也应有足够的室外活动 场地及绿化面积，地形 尽量规整
2020/3/3
2.对形象的渴望
▪ 幼儿用视觉不断来寻觅明快 的色彩，也不停地发现周围 各种物体的形象，主要是指 物体的形状和大小等空间特 性。
▪ 婴幼儿正发展着客体的实物 概念，用各类事物的不同物 理属性对其加以区别，同时 也发展着对形状和大小的认 知。从视觉和触觉上与事物 接触，是幼儿认知各类事物 形象的主要方式
前期准备
2020/3/3
背景知识
幼儿生理与心理
2020/3/3
幼儿尺寸-3岁
身高-932mm 座高-542mm 肩宽-242mm 坐臀宽-191mm 上肢长-381mm 头宽-145mm
2020/3/3
幼儿尺寸-4岁
身高-1015mm 座高-572mm 肩宽-254mm 坐臀宽-201mm 上肢长-415mm 头宽-147mm
满足 满足 满足
2020/3/3
幼儿园功能关系2020/3/3Fra bibliotek 幼儿园空间模式
2020/3/3
典型
2020/3/3
实地考察
120mm 600mm
900mm
2020/3/3
幼儿心理
1.对颜色的渴望
▪ 幼儿的辨色能力随着年龄 的增长逐渐加强，四岁以 后能逐步掌握各种色彩的 名称。
▪ 处于对颜色的认知阶段之 中，幼儿对各种颜色充满 渴望，他们尤其喜欢各种 明快的颜色。需要注意的 是，饱和度太高的颜色易 对幼儿的视觉造成刺激， 反而不易产生明快感。
2020/3/3
小结
▪ 针对以上几点,幼儿园设计时: ▪ 应该充分关注幼儿与成人人体尺度的差别，
并应同时考虑学生与工作人员的使用. ▪ 关注幼儿心理,创造良好的引导环境,打造幼
儿成长的有利空间.
2020/3/3
案例分析
国内与国外
2020/3/3
上海青浦夏雨幼儿园
▪ 总体感觉很朴实，但不缺活泼。鲜艳的色彩，规整的 设计，把幼儿园活泼的气氛与教学的严肃巧妙的融合。