巧选素材,构建灵动课堂
巧用生活材料 凸显生命课堂——小学科学学习材料的有效制作
时 在 教 师正 确 的 、 学 的指 导 方 式 下 ， 过 科 通 平 时对 周 围事 物 的 观察 和研 究 ， 挥 自己的 发 想 象 力 、 造 力 和 动 手 能力 ， 创 积极 地进 行 器 材 的 自制 ， 这样 学生 的想 象 力 、 造 力 和 动 创 手 能力 得到 很大 程 度的 提高 。 【 者 单位 ：富 阳 市 受降 镇 中心 小学 作 浙江】
原 因 １０ ０ ％通 过 。 ３ ９ 的学生 在材 料准 但 ０班 备 上不 充足 和 不完 整 的情况 下 ， ３ ８ 较 ０ 班相
差甚 远 。 画 图近 ５ ％不 合格 ， 些学 生误 所 ０ 某 认 为水 葫 芦 是 只 有一 张 叶 片 的 ，而 气 囊 不
明 显 的小 组 也难 以 回答 上 浮 原 因 。随 后课
样 的细线 绑 、 结 、 ， 要 求 平衡 ， 相 当 打 挂 还 有 的难 度 。如 何 可 以简 易 操作 ，实 验 效 果 又 习 目 的 ，同时 要 从科 学 课 程 和 学 习需 要 的 好 ， 此 ， 作 了 磁 铁 指 向 性 研 究 悬 挂 器 。 为 制 实 际 出发 。在 ｉ上 《 铁 的两极 》 究 中 ， 磁 研 需 改 进 后 的学 具 使 用 大 大 降 低 了 操 作 难 度 ，
实 验效 果好 ， 可反 复使 用 。 并 皮筋 ， 取材 方 便 ， 价 ， 学具 可 重 复 使用 。 廉 且 于 学生 ， 作 方 便 ， 果 喜 人 ， 有 因 为 是 操 结 没 三、 巧用 生活 材料 。 自制学 具 的思 考 学具 问题 ， 得 实验 数 据 有误 差 或 是错 误 ， 使 且数 据都 较 为理想 。 ｌ巧妙 解决 材 料 与教 学 内容 不 匹配 的 、 ２ 以直 观性 为特 性 自制 学具 、 问题 使 用学 具 是 教学 的辅 助 ，要 以直观 性 巧用 生 活材 料 ， 自制 学 具 ， 决 了教 学 中很 解 为 特 性 ， 于 学 生 观 察 、 解 和 记 忆 ， 给 多材 料 不够 ，材料 与教 学 内 容不 匹配 的问 便 理 它 就能顺 利 学 生 以感 性 的 、 形象 而具 体 的知 识 ， 助 于 题 。学 生若 能从 生 活材 料 中取 材 ， 有 提 高学 生 学 习 的有 效性 。所 以 自制学 具 要 的解决 此 类或 者部 分器 材 短缺 问题 。 遵 循 直 观性 特性 ， 简 单 明 了 ， 于 操 作 。 要 便 ２ 源于 生 活 的学 具 培养 了学 生 的利 用 、 如 做拱 桥 时 ， 用 西 瓜 皮搭 建 ， 果 明 显 ， 利 效 能力 部 分学 具 从 生活 中来 ，拓 展 学 生 的信 从 生 活材 料 中 的一 般 现 象 ，延 伸 到拱 形 的 概念 ， 这种 直观 性 的教 学 方式 ， 符合 小 学 生 息 ， 源 收 集 ， 制 能 力 ， 养 学 生 广 泛 的 资 巧 培 的 年龄 特征 。 利用 各种 教室 以外 的资源 。做 中学 ， 活 中 生 学 一直 是 教学 的真 谛 ，特 别 是 对 小 学科 学 ３ 以廉 价性 为 特性 自制 学具 、 自制 学具 的 目的是 为 了通 过 有 效 的材 课 堂 。教室 以后 的 世界 才 是 真 正 孩子 学 习 料 ， 助 学 生科 学 的 学 习 ， 而 提 高课 堂教 科 学 ， 辅 从 利用 科 学 的 大舞 台 ， 战 场 。利 用 生 大 学 质 量 ， “ ” “ ” 边 活 动 能 顺 利 进 活 材料 ， 使 教 与 学 双 自制 一 些学 具 ， 才能 更 好 的 让孩 子 行 ， 以 必须 考 虑 经 济 性 ， 很 多 时 候 ， 发 现科 学 的 奇妙 ， 所 且 自 引导 孩 子去 探 索 科 学 ， 走 制 学 具是 没 有可 靠 的 资 金来 源 ，所需 的经 进科 学 。 费 也 没有 列 入学 校 的专 项 资金 中 ，购 买材 ３ 巧用 生活 材 料 自制 学 具 ， 富 了课 、 丰 料 时 只 能是 制 作 者 自掏 腰包 。这 就 要 求 我 程 资源 们 平 时要 眼勤 、 勤 ， 刻 留 意在 生 活 和工 手 时 巧用 生 活材 料 自制学 具 ，丰 富 了课程 拓 优化 了教 学 方 式 与 作 中身 边 那 些 自制 学 具 所 需 的 废 旧材 料 ， 资 源 ， 展 了教 学 内容 ， 如矿泉水瓶 、 乐瓶 、 可 酸奶 盒 、 报 纸 等及 手段 。通 过师 生共 同 自制 学具 的过 程 ， 质 废 实 时收集 整理 。 是 学 生 以丰 富 多彩 的实 践 活 动参 与 到 教 学 ４ 以简 易且 具创造 性 为特性 自制学 具 、 的整个 过 程 。 自制 学 具 主要 是 学 生 对 器 材 学 具要 不 断要 有 创 意 ，可 以说 它 是 自 的原 理 、 构 要 有 科 学 的认 识 ， 通 过 自己 结 并 同 制学 具 的灵 魂 ，且 考 虑 到小 学 阶段 这 个 局 的想象 和 实践 来 自制 出 比较 实 用 的器 材 ，
创设灵动课堂,抒写真情文章[论文]
![创设灵动课堂,抒写真情文章[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c2501a7a01f69e3143329466.png)
创设灵动课堂,抒写真情文章好文章应是真情的流露，可是学生习作的情感越来越缺失了。
为此，笔者创设了开放而灵动的多彩课堂：“畅言心声”，直抒真情实感类文章；回播“真实经历”，追忆尘封岁月文章；演绎“游戏活动”，经营快乐幸福式文章；进行“情感迁移”，营造酸甜苦辣式文章；“改编故事”，催生奇思妙想类文章。
情感缺失灵动课堂畅言心声真实经历精心改编小学语文新课标指出：“写作是为了自我表达和与人交流。
”可多年的习作教学，让我发现由于疏于表达，学生的很多情感都被尘封了。
因此，除了平常鼓励学生多观察、多思考、多积累、多练习、多设计、多修改外，教师还必须为学生创设开放而灵动的课堂，让学生把尘封的情感尽情流露出来，就能收获很多真情文章。
一、巧设“畅言心声”式课堂，畅抒真情实感类文章“畅言心声”类习作课，类似于访谈节目，要事先设计好一些贴近学生心理的话题。
如吐露“我的心声”，流露“我的希望”，坦诚“自己的观点”，说说“我们的节日”……因为取材生活，表现身边人、事，能让学生以最真实的心态直面自己，尽情展示自己的真性情。
教学人教版四下年级《学习园地二》，碰巧在“三八”节前夕。
习作课一开始，我就让学生写下“最爱的女性长辈”称谓，然后示范讲述了最真的事——外婆步行十里路为外孙送饭菜的事。
真情的表述，感染了学生。
我趁机让学生也回忆发生在他们身边的真情往事，并要求用三言两语简要地记叙下来。
教室里只听得见学生“沙沙”的动笔声了。
笔停，学生一个一个讲完真情故事后，我煽情了：“是呀，孩子们，长辈曾这样为我们付出过：从你们呱呱落地开始，你们的一举一动，一颦一笑，无不牵动着父母的心；你们的成长浸润了父母、亲人和老师多大的心血啊！”然后，我让孩子不要吝啬他们的语言，对自己所爱的人说上一两句感激的话。
本堂课，我通过“讲述最真的事，表达最深的情，献给最爱的人”三个环节，让学生情不自禁地想对亲人进行最深情的倾诉：“××，我想对您说！”习作如我预料，叙事生动，感情真挚。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
巧用教材图片点亮灵动课堂
、
观察图片 ． 合 理 预 测 文本
们 何 不来 一个 对 比性训 练 昵？ 首先 ， 师 生示 范 引 出 Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ／ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ … ｆ ｒ ｏ ｍ？句型 ， 同桌 交流 ； 然后教师呈现模仿 Ｃ部 分句 型制作 的
１ ． 鸣 前 奏
良好 的开端 就像美妙的音乐前奏一样 ， 能够 吸引学生的注意 图片， 请学生交流 Ｗｈ ｏ ｓ ｅ … ｉ ｓ ｉ ｔ ／ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？ 再次巩固已学知识； 最后 ， 力， 缠绕学生的思维。例如在教学 ５ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４的 Ｅ部分时 ， 师生先 请学生 观察 比较这两个句型的不同点 ， 教师总结 ， 并 当堂完成 笔头
谈论喜欢 的动物 ， 再转 到喜 欢做 的事情 ， 再呈现 Ｅ部分图片交 流。 的对 比性练 习。 通过对 比性训练 ， 大部分学生对这两个句型有了更
至此 ， 学生的积极性被充分调动起来 ， 话匣子也被顺利打开 。通 过 深层次 的认识 ， 体会 到 Ｗ ｈ ｏ ｓ ｅ句型是物 品的归属— —是谁的 。而
观察及合理预测图片内容， 为进一步阅读文本奠定 了基础。
２ ． 定 主题
ｗｈ ０句型是 询问物品的来源——来 自谁。 这样 ， 当学生在完成笔头
练 习时 ， 一定会将这两个句型区分得一清二楚 ！
三、 拓展 内涵． 培养写话能力
１ ｌ ＿ 迁 移新 知
对于高年级 的语篇教学 ，很 多教 师都 习惯 于问题 交流模式 。
已。 让我们重新设计过程会如何呢？学完语 篇之后 ， 先当堂完成连 交流 。这些都是学 生观察图片后所得的合理猜测 ， 正好为今天 的 ・
线， 接 着鼓励学 生观察图 片交 流， 再请学生根据交流结果 完成 填空 听力教学搭建 了一个稳 同的框架 。有 了这个框架 ， 录音材料的难 ：
2024年巧用本土素材打造特色教学
2024年巧用本土素材打造特色教学一、本土素材在教学中的价值本土素材是指具有地方特色的文化、历史、自然等方面的资源。
在教学中，巧妙地运用本土素材，能够让学生更加深入地了解家乡的历史文化，感受家乡的独特魅力，从而增强对家乡的认同感和归属感。
同时，本土素材的运用也能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生全面发展。
二、如何巧用本土素材挖掘本土素材资源要巧用本土素材，首先需要充分挖掘本土素材资源。
教师可以结合当地的历史文化、自然景观、民俗风情等方面的资源，整理出适合教学的素材，为特色教学打下基础。
结合课程内容灵活运用在教学过程中，教师可以根据课程内容的需求，灵活运用本土素材。
比如，在语文课程中，可以引入当地的历史故事、名人传记等，让学生更好地理解课文内容；在地理课程中，可以介绍当地的自然地理特征、生态环境等，让学生更加深入地了解家乡的自然环境。
注重学生的参与和体验特色教学不仅仅是知识的传授，更重要的是学生的参与和体验。
因此，在巧用本土素材的过程中，教师应该注重学生的参与和体验，让学生积极参与到教学过程中来，通过亲身实践来感受本土文化的魅力。
三、巧用本土素材的实践案例为了更好地说明如何巧用本土素材打造特色教学，下面以某小学为例进行介绍。
该小学位于一个历史悠久的城市，周边有众多的历史遗迹和文化景点。
为了打造特色教学，该校教师充分利用这些资源，开展了一系列以本土素材为主题的教学活动。
在语文课程中，教师们结合当地的历史文化，为学生们讲述了许多生动的历史故事，让学生们更加深入地了解了当地的历史渊源和文化底蕴。
同时，教师们还组织学生们参观了当地的历史博物馆和文化景点，让学生们亲身感受到了本土文化的魅力。
在地理课程中，教师们则利用当地的自然地理特征，为学生们介绍了当地的地形地貌、气候环境等方面的知识。
同时，教师们还组织学生们进行了实地考察和观测，让学生们更加深入地了解了当地的自然环境。
通过这些教学活动的开展，学生们不仅学习了知识，更重要的是增强了对家乡的认同感和归属感。
巧用多媒体灵动思品课堂
环境构建 ｌ ¨
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ３ ４ ． ０ ４ ２ 巧用 多媒体 灵动思来自品课堂 ◆ 范雅 萍
随着新课程改 革的深入 ，多媒体教学在课堂 教学 中已经较为普及 ，
但由于有些教师盲 目使用 ，使一些 多媒体手段成 了课堂 中的摆设 。为 了 “ 多媒体”而 “ 多媒体” 。
们 容 易 被 音 乐 打 动 ， 受 音 乐 感 染 。 于是 课 堂 导 入 时 ，笔 者 播
用两 段视 频，既使学生理解 了课本 内容 ，又达到 了情 感教育 的 目的。 本课内容主要是要学生 了解坚强意志的四大特 征 （ 自 觉性 、果断性、坚韧性 、 自制 性），并 由此 引导学 生培养坚 强的意志。而这 四大特征 的含义表述既简练 又带有专业性 ， 光靠 教师在讲 台上讲 ，那 语言会显得很 苍 白无力 。因此 ，笔
如在教授初二 “ 意志 的特 征 ”一 课 时 ，笔 者 就 巧 妙 地 运
２动情 、真切的音乐的巧妙运用
政 治课堂是德育教育 的主 阵地 。教师要通过对课 文 内容 的讲解 ，使 学生掌握基本知识 ，但 更为重要 的是要上 升到情 感教 育，让学生有心灵上 的触 动、思想认识上 的提高。音乐 在政 治课上的运用就 能为一堂平淡的课增添亮 点，激 昂的乐
曲 也能 跳 动 学 生 内心 的 澎 湃 ，激 发他 们 爱 国 、爱 家 的热 情 。
如教学初三 “ 情系祖 国——拥护党 的领导 ”时，笔者就 利 用音乐的力量唤起 大家对祖 国的热爱 。本 课介 绍 了伟大 的 共 产党在 中国历 史进 程中发挥 的巨大作 用，以及我 国 目前 处 于社会主义初级 阶段的基本 国情 。对于初 中生而言 ，这些 内 容离他们 的现 实生活较远 ，甚至在情感 上的接受度不高 。为 了解决这一 问题 ，笔者就想到 了现在 学生都喜欢 的音乐 ，他
巧抓“关键词”让课堂灵动精彩
展 语 文教 学 的过 程 中 ，总是 力 网实 现 这样 一个 目 标： 就是 善 于 发现 的眼 睛 。要找 到文 中 隐含 的关键 词 ，教师 需要 细
让 学 生在语 文课 掌上进 行有 效 的思 考 。多年 的教 学实 践使 心研读 文 章 ，抓住 文章 的 主 旨 ，谨慎 地选 择关 键 词。例 如
用 “ 闲人 ”两字 作 者想要 表 达什 么 ？这样 ，学生 的思 维就 是 让人 满 意 的 ： 第 一 ，学 生结 合 关键 词 ，对 文章 内容 和 内 打开 ＿ ｒ，开 始 ｒ 卓有 成效 的思考 。 围绕教 材 ，各说 各 的道 涵展 开 了有 效 的思 考 ； 第 二 ，学生 充分 理解 了寓 言故 事 的 理 ，各表 各 的看 法 ，学生 们 都成 了思 想者 。相 比较 而 言 ，
之 中 。学 牛 听得 茫然 ，教 师 讲得 徒然 ，课堂 上只 有琐 碎 的 这也 就是 教学 的艺 术性 之所在 。 分析 ，没有 思维 的火 花 。其 实 ，如果 采用 巧抓 关键 词 的方
又 如教 学 《 愚 公移 山 》 这 篇文 章 。这 是一 篇寓 言故事 。
法 ，将 会是 另外 一番 面貌 。本文 的关 键词 在 哪 里呢？ 细心 寓 言故 事 的实质 就是 故事 本 身很 离奇 ，但 是故事 里 面却包 研读 之 下 ，不难 发现 ，文 中的 “ 闲人 ”二 字 正是 应该 抓住 含着 深 刻 的道理 。在 备课 之 前我 就想 到 了 《 愚公 移 山 》这 的关 键 字 渊。首 先 ，作 者用 “ 闲人 ”二字 ，将 自己和 张怀 首 流行 歌 曲。歌 词 中反复 出现 的两个关 键词 就是 “ 奇 闻” 民归 为一 类人 ； 其 次 ，这 当 中 暗含着 还 有 另外 一类 人 。这 和 “ 笑谈” 。教学 过 程 中 ，我 让学 生 从 歌词 中找 出这 两个
巧用教材图片 点亮灵动课堂
巧用教材图片点亮灵动课堂在牛津小学英语教材中，提高图片利用率，不但能够帮助学生轻松学习新知，积极参与语言交际，而且有利于提高学生的观察、分析、预测、思维和想象的能力。
那么，教师如何依托教材图片，准确把握每个板块所提供的图片意图，从而生成有效的英语课堂呢？一、观察图片，合理预测文本1.鸣前奏良好的开端就像美妙的音乐前奏一样，能够吸引学生的注意力，缠绕学生的思维。
例如在教学5 a unit 4的e部分时，师生先谈论喜欢的动物，再转到喜欢做的事情，再呈现e部分图片交流。
至此，学生的积极性被充分调动起来，话匣子也被顺利打开。
通过观察及合理预测图片内容，为进一步阅读文本奠定了基础。
2.定主题对于高年级的语篇教学，很多教师都习惯于问题交流模式。
殊不知，教师无意间忽略了学生阅读文本插图能力的培养。
请看这位老师在教学6 a unit 5 part a时的片段。
在教完background后抛出任务：what did nancy and helen do at the national day holiday？从而指导学生自读文本；再呈现文中插图，让学生观察图片，鼓励其进行合理猜测；最后围绕这两个主题展开细致教学，肯定会水到渠成。
3.搭框架小学牛津教材从6 a开始，每个新授单元都安排了专项听力板块。
许多教师也尝试了各种教学方法，学生的听力能力却得不到提高。
在教学6 b第5单元d部分时，我觉得这样做最明智。
师生先交流常熟的四季气候；然后设疑，利用ma li的照片，引出广州的气候；再解疑，让学生仔细观察d部分的四幅图，同桌讨论后交流。
这些都是学生观察图片后所得的合理猜测，正好为今天的听力教学搭建了一个稳固的框架。
有了这个框架，录音材料的难度明显降低了，学生听的兴趣反而高了。
二、交流图片，巩固重点句型1.基础性训练要让学生牢固掌握每个单元的重点句型，扎实的训练是必须的。
常用的方法是利用c部分图片或创设较真实的情景进行交流。
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巧选素材，构建灵动课堂
当今时代在发展，科学技术在进步，我们已经进入了信息技术广泛运用的时代。
目前，我国已进入全面推进素质教育的改革年代，素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。
然后，信息技术课是一门实践性课程，要使信息技术课上得有效率、有特色，就要选择适合学生的素材，在信息技术课中创设学生熟悉的生活情境，与信息技术整合起来，构建一个灵动、高效的信息技术课堂。
标签：信息技术；素材选取；有效教学
大部分的信息技术教师，在教学中都有这样的感触：教材中的素材很难与学生的实际生活联系起来，如果每一节课只都给学生提供教材中的素材，学生会觉得乏味，更会觉得学而无用，学生对于信息技术的学习兴趣就会逐渐减少，“学以致用”也就成了一句空话。
相反，同样的教学内容，选取了不同的教学素材，课堂的学习气氛截然不同！那么，在信息技术课堂教学中，如何选择适合教学情境的教学素材？怎样运用教学素材，从而构建一个灵动、高效的信息技术课堂呢？
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”信息技术课是一门实践性课程，要使信息技术课上得有效率、有特色，就要选择适合学生的素材，在信息技术课中创设学生熟悉的生活情境，与信息技术整合起来，找到知识与生活的契合点，把知识和问题还原到生活情境中，让学生在不知不觉中进入信息技术的学习。
这就要求教师在生活中要做个有心人，时刻带着发现的眼光去挖掘生活中的事物，多关注社会热点、流行文化，随时收集对教学有帮助的素材，这些就地取用的教学素材，能使教学活动变得充实而生动，更能体现新课程提出的教学要贴近学习生活，鼓励应用、迁移与创新，并且体验过程这一理念。
笔者结合自己的教学经验，从以下几个方面谈谈如何选取教学素材。
一、素材的趣味性
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵世界的兴趣之火。
”可见，学习兴趣是学习的动力，选择学生感兴趣的素材，自然就会激起学生学习信息技术的兴趣。
如，闽教版八年级上册Photoshop裁切工具的学习中，我以“制作两寸红底彩照”为活动主题，首先每组随机选取两位学生，用老师的手机相互给对方拍照，拍完学生已经迫不及待地想看到自己的靓影了，然后引导学生如何将手机内的照片导入到电脑上，再通过软件一一浏览，此时学生们看到自己的照片，都激动不已，课堂气氛不断升温，最后老师抛出课堂任务，学生们积极地投入到照片的处理中了。
由于就地选择了与生活贴近的教学素材，学生觉得处理自己的照片比修改别人的照片更具有意义，更能激起学生的共鸣，让学生感到我不是在学计算机，而是在用计算机。
又如，闽教版八年级下册学习Flash补间动画时恰逢圣诞节，我便以“送祝福、迎圣诞”为主题学习制作动画贺卡，学生能利用自己所学的知识，从图片到文字的相互变换，从形状补间动画到动作补间动画的切换，亲手制作电子贺卡，送上最真挚的祝福，学生的创作热情异常高涨。
二、素材的生活性
新课标提出：从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。
比如，闽教版七年级上册介绍因特网时，正逢“十一”国庆长假，许多学生家庭都有出游计划，我结合实际，以周边县市自驾游为主题，要求学生查找自己出行目的地的相关信息，如，景点介绍、景点门票、当地土特产、小吃等，做到心中有数。
由于学生搜索的信息正是学生所需要的，学生的学习热情高。
又如，在闽教版八年级下册“编辑视频”的学习中，老师将之前收集的有关运动会、班队活动、外出活动的照片、视频资料展示给学生看，在温馨、活跃的课堂气氛中，引导学生制作“动感影集”，给青春留个纪念。
教师为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生运用所学的知识、方法、分析、解决生活中的问题。
三、素材的多样性
在教学过程中，教师还要尊重学生不同兴趣爱好，为学生提供多样化的素材，培养学生的创造性，使我们的信息技术课堂丰富起来。
例如，八年级上册Photoshop图像合成的学习中，我给学生提供了一个图片素材资源包，里面包含了课前、课中、课后拍摄的一些生活照、动物、植物、汽车、风景、明星等图片，让学生依照自己喜欢的进行选择，围绕主题自由创作，如，动物私语、环游世界、个人秀、晒晒我和明星的合影，等等。
素材丰富了，学生就有更广阔的想象空间，从而发挥他们的想象力，创造出想象力丰富、个性独特的作品来。
四、素材的实用性
信息技术课程实践性强，把教材中抽象的、难以理解的知识点转变为学生熟悉的、生动的问题，引导学生积极参与，通过观察、实验、交流、讨论等形式开展学习，让学生在实践和体验中提高解决问题的能力。
因此，在素材选择时，应
考虑素材的实用性。
比如，七年级上册“导购电脑设备”中有关硬件知识，单调、枯燥、抽象，虽然大多数学生家庭都有电脑，但他们对主机内部的结构知之甚少，所以课堂上老师可以充分满足学生好奇心和学生一起探究机箱内部的秘密，给学生准备几台旧电脑，从拆解到组装，极大地激发了学生的兴趣。
再如，八年级下册“编辑音频”中，教师下载几段学生喜爱的经典的电影、动漫等的视频片段，让学生现场为其配音并录制，再将这些音频资料进行再创作。
这样实用性的素材为学生提供了丰富的想象空间，不仅能激发学生的好奇心和求知欲，更能增加感知深度，提高学习效率。
五、素材的典型性
有些教材配备的素材所完成的效果仅仅只是新授知识的部分展现，并不全面，不具备典型性，学生没有直观的感受，如在“电子板报”，教材提供的素材不能引起学生的共鸣，我重新调整了素材，结合班级学生来自不同乡镇的实际，分小组展示各个乡镇的不同的民俗风情，如，中山镇的百家姓、桃溪镇的绿茶、永平乡的上刀山下火海、东留镇的木偶戏（妈祖生日），等等，学生利用课后的时间，收集图片、文字、视频等资料，再利用板报的形式展现出来，通过这一系列的活动，不仅培养了学生的信息处理能力，同时培养学生爱家乡、爱生活的情感。
总之，选择具有针对性、实用性，更贴近学生生活的素材，更容易集中学生的注意力，更能激起学生学习的热情，但在教学素材选取时，要能够充分体现教学内容，为呈现新知识服务，不能与教学内容、教学目标相脱离，选取的素材要符合学生的认知规律和生活经验，能形成共鸣，能帮助学生形成正确的价值观、人生观。
作为一名信息技术教师，要善于捕捉信息、挖掘资源、合理利用资源，让学生的学习充满快乐、激情、创新，让我们的信息技术课堂充满个性和灵气，构建一个更加灵动、高效的课堂。
参考文献：
[1]陈世勇.加强学科内容整合提高信息技术课堂的效果[J].中国信息技术教育，2011（12）.
[2]王志新.初中信息技术立体化教材的设计与开发[D].武汉：华中师范大学，2008.
[3]袁裕中.优化信息技术教学策略提高课堂教学的有效性[J].中国教育技术装备，2013（01）.。