世界近现代史的主线是现代化

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世界近代史专业人才培养模式研究与实践

世界近代史专业人才培养模式研究与实践

世界近代史专业人才培养模式研究与实践摘要:进行教学改革,提高教学质量,教师必须要转变教育思想和教学观念,实现教学内容、课程体系、教学方法和手段的现代化。

在人才培养模式上要有新的探索:(1)构建新的学科体系,实施开拓性人才培养模式;(2)采用研讨式教学方法,坚持启发性人才培养模式;(3)培养学生的学术精神,推进创造性人才培养模式。

集中到一点就是,着力于学生创新精神和创新能力的培养,以适应21世纪高等教育培养创新人才的发展趋势。

关键词:世界近代史;人才培养模式;创新精神;创新能力总的来说,世界近代史课程发展的主要历史沿革,经历了从讲授“革命史”、“阶级斗争”为主线向以现代化的视角为主线讲授世界近代史的转变。

在教学方式上,从以教师为中心的模式向引导学生自己主动学习和探索为重点的转变。

在人才培养方面,从注重通才教育向注重专才教育与通才教育的结合,注重综合素质、科研能力的培养和全面发展的人才培养模式转变。

经过多年的建设,华中师范大学世界近代史课程,2005年被评为校精品课程,2007年被评为湖北省精品课程。

一、开拓性人才培养模式——构建学科体系当今世界和中国都发生了巨大变化。

目前我国高等教育的教学内容,许多方面不适应我国改革、开放和经济、社会发展的实际需要,亟待进行改革。

在高等教育诸多的改革中,教学改革是核心。

“在教学中,教学内容和课程体系,直接反映教育目的和培养目标,是养成人才素质、提高教育质量的核心环节,教学内容和课程体系改革是教学改革的重点和难点。

”本课程从现代化的视角讲授世界近代史,开阔了世界史学科的视野,促进了历史学研究方法与其他学科方法的交叉与融汇,推进了历史学的现实责任感,进而优化了课程结构。

世界近代史是资本主义产生、发展和走向成熟的历史。

这段历史以1500年为起点,以1900年为终点。

本课程坚持整体优化的原则,从现代化的视角来阐述世界近代历史的演进、嬗变过程,实施开拓性人才培养模式。

如何确定世界史体系?如何划分历史阶段?这在国内外学术界已经过长期的摸索和探讨,“人类对世界史体系构建的客观条件,至今尚在成熟的过程中”。

以现代化为主题构建世界近现代史新的学科体系

以现代化为主题构建世界近现代史新的学科体系
史学家的回应0 。见5国际历史科学第 19 次大会简报6 ( Proceedings of 19 th International Congress of H istorical Sciences ) , 奥 斯陆大学 2000 年; 并见拙作: 5探寻/ 全球史0 的理念6 , 5史学月刊6 2001 年第 2 期。
中国人关注/ 世界0是在鸦片战争以后, 对/ 外国0的介绍也从 19 世纪中叶开始。最早介绍 西方历史的是一些翻译书籍, 直至 1949 年, 研究性的工作仍旧少而又少。专门研究/ 外国史0 在中国史学界几乎是站不住的, 许多在国外留学、以所在国历史为研究对象的学者, 回国后几 乎全都要改做中国史 »。由于西方列强入侵中国的特殊背景, 1949 年以前, 中国人主要关注欧 美国家, 因此/ 西洋史0这个名称又盛为流行, 取代了具有较大内涵的/ 外国史0。长期以来, 非 中国的历史都由一个模棱两可的概念/ 西洋史0来表示, 可想而知, 这个概念和/ 世界史0的应有 含义相去有何等之远。同时, 这也就解释了中国历史学界何以把/ 中国史0和/ 世界史0截然分 开, 并且不能够形成国际学术界公认的/ 世界史0概念。
从理论上说尽管如此, 在实践中真能认识到这一点并以其指导历史研究的人却并不多, 成 功的作品就更少。对多数历史学家而言, 国别研究是他们的专长, 而且在国别研究中, 他们感 兴趣的也只是一些具体的专题。为数不多的历史学家努力构建/ 整体的0世界史, 但在多数情 况下, 这些/ 世界史0只不过是组合起来的国别史。书写真正的/ 世界史0并不容易, / 世界史0要 求把握世界各地历史之间的相互关系和内在的逻辑关联, 关联的缺失使多数/ 世界史0作品流 为一团散沙。
在西方史学界最能代表并在自己的创作中体现这种思想的大概要算斯塔夫里阿诺斯, 他 在其名作5全球通史6中的第一句话就是: / 本书是一部世界史, 其主要特点就在于: 研究的是全 球而不是某一个国家或地区的历史, 关注的是整个人类, 而不是局限于西方人或非西方人。0为 了强调他的观点, 他还特意引用另一位历史学家巴勒克拉夫的说法作为该书第一章的卷头语: / 世界史不仅仅是世界各地区史的总和, 若将其分割再分割, 就会改变其性质, 正如水一旦分解 成它的化学成分, 就不再成其为水, 而成了氢和氧。0 º 有趣的是: 巴勒克拉夫又以荷兰历史学 家赫伊津加早在 20 世纪 30 年代就说过的一句话, 作为他自己那本名著5当代史学主要趋势 6 的全书卷首语。赫伊津加曾经说: / 我们的文明首先是以全世界的过去作为它自己的过去的文 明; 我们的历史首先是世界史。0对此, 巴勒克拉夫评论说: / 认识到需要建立全球的历史观 ) ) ) 即超越民族和地区的界限, 理解整个世界的历史观 ) ) ) 是当前( 史学界) 的主要特征之一。0 »

世界现代史概述

世界现代史概述

世界现代史概述世界现代史是继世界古代史、世界近代史之后,20世纪以来人类文明发展的历史。

以生产力为标准,所谓人类文明,迄今为止经历了原始社会、农业社会和工业社会三个阶段。

大约从16世纪开始,人类社会从农业社会向工业社会转变,这一转变称为现代化。

可以认为,世界近现代史的主线是现代化。

现代化是由生产力的发展带动的,生产力的突破会带动现代化进入一个新的阶段,使农业社会走向工业社会的历史大转变呈现出阶段性。

上个世纪之交,人类文明正处于这样一个现代化转型时期,世界现代史就是世界现代化进程的一个新阶段。

19世纪后期,第二次科技革命兴起,生产力取得了巨大的发展。

与第一次科技革命相比,第二次科技革命是以科学革命为前提的,技术的发明进入了按照原理主动创新的阶段,大多数成果都是在科学理论指导下取得的。

在第二次科技革命的推动下,生产力取得了突破,电力工业、化学工业、汽车工业等新兴工业部门兴起,成为新的经济增长点。

生产力的极大提高和新兴工业的兴起又带动生产组织形式的变革。

第二次科技革命中的新兴产业属于资本密集型,并且向大型化发展。

从19世纪60年代开始,企业的组织形式逐渐向股份公司转变,激烈的竞争促进了企业的合并,垄断组织应运而生。

生产中科技含量的提高和企业的大型化迫切需要合理地调配企业内部资源,由此又引起管理革命,标准化和流水线逐渐普及推广。

企业组织形式的变化和管理革命既是生产力发展的结果,反过来又有力地推动了经济的增长。

生产力的突破性发展引起社会的变迁。

首先,经济结构和社会结构发生改变。

在经济中,工业的比重超过了农业,工业中技术性强的新兴工业部门的比重逐渐增加。

由此,工业人口和城市人口也第一次超过了农业人口,工人阶级人数空前增加,成为任何人无法忽视的社会力量。

同时,技术工人、管理人员、自由职业者等组成的新中间阶层在19世纪末期开始形成一个独立的社会阶层。

其次,整体世界的最终形成。

生产力的巨大发展需要更广阔的市场,经济增长创造的财富也需要新的投资场所。

2024年山东初中历史九年级中考典型卷1(含解析)

2024年山东初中历史九年级中考典型卷1(含解析)

2024年山东初中历史九年级中考典型卷1一.选择题(共25小题)1.自美国建国后,一个幽灵就盘旋在这个立志追求自由和平等的国家头上,这个幽灵就是奴隶制。

这一制度被废除是借助()A.1787年宪法B.美国内战C.独立战争D.民权运动2.彼得一世在位期间,兴办各类世俗教育机构,要求贵族子弟每人必须学会数学和一门外语,否则剥夺其贵族称号的继承权。

这说明彼得一世()A.迫切希望国家统一B.积极向西方学习C.鼓励兴办手工工场D.决心废除农奴制3.1869年,明治政府命令各藩把领地和人民的统治权上交中央政府;两年之后,明治政府又将旧藩主迁往东京,坐食俸禄。

明治政府此举旨在()A.加强中央集权B.废除等级制度C.推行地税改革D.发展近代经济4.1856年,俄国人在克里木战争中遭受了耻辱的失败,即使是坚定的保守派也意识到,俄罗斯正无可救药地落后于西欧列强。

这反映了当时的俄国()A.远远落后于西欧列强B.在克里木战争遭受失败C.农奴制改革的必然性D.保留了大量的封建残余5.俄国思想家赫尔岑对1861年改革的评价是:“人民受骗了!”该学者作出评价的依据是这次改革()A.废除了封建农奴制度B.促进了资本主义发展C.保留了大量封建残余D.开启了俄国的近代化6.“牛顿从理论上研究了力,瓦特则获得了一种能运用于生产中的力。

但正是从牛顿到瓦特,这一科学技术得到发扬光大的时代被开启。

工业化的洪流首先由英国再到欧洲最后涌向世界。

”这段叙述意在说明()A.启蒙思想推动了工业革命的兴起B.牛顿力学为工业革命提供了理论基础C.文艺复兴促进了牛顿力学的出现D.工业革命为牛顿力学奠定了物质基础7.18世纪至20世纪初,英语中出现了如electron(电子)relativity(相对论)automobile(汽车)sparkplug (火花塞)gear﹣Shift(变速杆)等新的科学技术词汇。

促使新词汇涌现的时代潮流是()A.工业革命广泛开展B.资产阶级革命此起彼伏C.殖民扩张加紧进行D.国际共产主义运动兴起8.美孚石油公司拥有从采油、炼油到运输、销售的几乎所有石油产品的生产和经营的部门,它生产的石油一度占美国市场的90%以上,垄断了美国的石油和石油产品市场。

现代化研究的新视角--评《寰球透视:现代化的迷途》

现代化研究的新视角--评《寰球透视:现代化的迷途》

对 进 行 现代 化 的 国 家来 说 , 代 化 的成 功 经 现 验 固 然 能 为 它 们 提 供 一 些 有 益 的借 鉴 与 指 导 , 但 “ 成 功 的 现 代 化 则 更 让 人 掩 卷 深 思 ” 《 球 透 不 (寰 视 : 代 化 的 迷 途 》, 言 。 以 下 引 文 除 特 别 注 明 现 前 出 处 外 均 引 自本 书 , 省 略 书 名 , 标 页 码 ) 因 为 将 只 , 失 败者 的经历 更 能 引 起 “ 来 者 ” 警 醒 与 反 思 。 后 的 从 世 界 现 代 化 的 历 程 来 看 , 功 者 多 是 善 于 从 别 成
维普资讯
现 代 化 研 究 的 新 视 角
评《 寰球透 视 : 现代化 的迷途》
闵 凡祥
( 南京 大学 南京 2 09 ) 103
2 0世 纪 5 0—6 0年 代 , 着 第 三 世 界 的 崛 起 , 随
“ 代 化 ” 为 学 术 界 研 究 的 一 个 热 门 课 题 。到 现 成
探讨 上 。对 现代 化 进行 总 体 的 、 论 的 、 功 与积 理 成
极 一 面 的讨 论 与 研 究 , 为这 一 时期 现 代 化 研 究 成 的 主 要 特 点 。 对 世 界 现 代 化 进 程 中 出 现 的 失 误 与
细 致 、 实 的 个 案 研 究 基 础 上 , 现 代 化 进 程 中 的 扎 对
失 误 与挫 折 研 究 ” 面 的不 足 。它 是 对 现代 化 研 方 究 领 域 的拓 宽 和 理 论 上 的 创 新 , 且 具 有 巨 大 的 并
8 O年 代 , 着 改 革 ห้องสมุดไป่ตู้ 放 的 进 行 , 国 的 学 术 界 也 随 中

高中历史课程设置

高中历史课程设置

高中历史课程设置一在高中历史课程的设置和内容安排上,我国现今实施的有两个方案,一是教育部方案,一是上海方案。

此外,北京不久前也已确定了另一个方案,即将实施。

按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定,高中历史课的安排是:高一开设必修课中国近现代史,高二开设选修Ⅰ世界近代史,高三开设选修Ⅱ中国古代史。

这个方案的主要优点是,让学生在初中的基础上,在更高的层次上再一次系统地学习中外历史,更多地更牢固地掌握历史基础知识,更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。

应该说,这是符合认识螺旋式上升的规律的。

但此方案也存在着明显的局限,突出的有两点:第一,教学内容多,教学时间少,二者之间的矛盾难以解决;第二,初高中教学内容大量重复,对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。

诚然,无论是大纲的制定者,还是教材的编写者,都力图将初高中的历史教学加以区分,并为此采取了一些措施。

如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”[1]的原则,而教材编写者的编写思路是:“初中教材偏重历史事件的过程,偏重感性描写,偏重具体生动,内容比较浅显;高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响,偏重理性分析,有一定深度。

”[2]但是,在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下,要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。

从初高中历史教学的整体性出发,有识之士早就指出:“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。

”[3]1998年,上海作为发达地区制定了探索性的历史课程标准。

按此标准,实施中外历史合讲的方案。

与此相适应,上海版高中历史教材采用中外历史合编的体例。

这一方案的优点很多,如“适应了时代的需要,有利于增强学生的世界意识”,“在教学内容结构体系上为中外历史的联系和比较提供了有利条件。

同时,由于这种结构体系与义务教育阶段的历史课本有很大差异,教学内容也有很大的不同,这就有效地避免了教学内容的简单重复”。

[4]但这一方案也存在一些问题。

杨宁一:世界现代史 学术动态

杨宁一:世界现代史  学术动态

杨宁一:世界现代史学术动态一、关于世界现代史的主题关于世界现代史的主题,我国学者以往主要有两种观点。

第一种认为世界现代史是帝国主义与无产阶级革命的时代,是从资本主义向社会主义过渡的时代;第二种倾向以第二次世界大战结束为界,把世界现代史分为两个时期,分别为战争与革命的时代和和平与发展的时代。

近年来,史学界对世界现代史的主题提出了一些新的观点,其中从现代化的角度认识世界现代史的看法尤为引人注目。

有学者提出,在世界近现代历史中存在着许多线索,这些线索有交叉、有平行,涉及方方面面,如生产发展、阶级斗争、思想冲突、政治变革等。

我们可以用所有这些线索来观察历史上的许多重大事件。

但所有这些线索却都有一个共同的主题,即现代化。

由于现代化,世界变成了今天这个样子,成为现代世界。

现代世界是一个漫长过程的结果,这个过程,我们就把它叫做“现代化”。

我们考察过去几百年中发生的重大事件,无一不是在“现代化”这个主题下进行的。

在政治方面,我们看到战争、革命、突变、改良等,这些都是由现代化的进程引起的,最终发展出一个现代的政治体系,其目的是为了整合复杂的现代世界。

在经济方面,我们看到生产力的巨大飞跃、科学的发展、技术的进步,这些也都是现代化过程的一个侧面,表现出现代社会巨大的生产能力,以及对自然的征服力和破坏力。

思想、文化、社会的变化要么为现代化创造条件,要么是现代化的直接后果。

条件和结果有可能互为因果,现代化就在这种递进关系中滚滚而动,最终席卷了全球。

所以,所有那些历史的线索都可以归结为一条主线,即现代化。

几百年的近现代史让我们得出一个结论,即近现代世界史的主线是现代化。

现代世界历史即20世纪的世界历史,这是现代化进程中的一个重要时期,它继承了工业革命以来的成果,把现代化推进到了一个新的阶段。

它主要表现为以下几个方面。

1.现代化在全球范围的展开现代化进程最早开始于西欧,不断向全球扩散,到19世纪末,经历了近四百年的时间。

但是,此时真正走上现代化道路并取得一定成效的国家主要局限在欧洲、北美和亚洲的日本,亚、非、拉地区的绝大多数国家的现代化尚未启动。

世界史思考题

世界史思考题

世界近代史复习思考题“导言”部分复习思考题一、概述世界近代史的基本线索。

关于世界近代史的基本线索,学界有不同观点:(一)资本主义发展和阶级斗争是主线这是苏联学者和过去我国学者所持之观点。

对此,斯大林的三大矛盾说是其典型概括。

刘综绪主编的《世界近代史》(1986版)认为世界近代史是资本主义产生、确立和发展的历史,即认为世界近代史的主线是资本主义的发展,他开始于1640年的英国资产阶级革命,终于俄国十月社会主义革命和第一次世界大战。

(二)强调“现代化”为世界近代史主线罗荣渠和钱乘旦等学者认为如此。

齐世荣主编的《世界史·近代卷》认为世界近代史大约是1500—1900年间的人类社会发展史。

它包含了纵向、横向两种基本趋势。

从前者看,它是世界从前工业社会逐步过渡到现代工业社会的历史,同时也是世界从前资本主义社会逐步过渡到现代社会资本主义占主导地位的历史。

从后者看,它是世界作为整体逐步形成、发展的历史。

(三)斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》强调认识和研究世界的横向发展趋势,即世界作为整体形成和发展的过程。

二、分析世界近代史在现代化进程中的地位。

首先,广义而言,现代化作为一个世界性的历史过程,是指人类社会从工业革命以来所经历的一场急剧变革,这一变革以工业化为推动力,导致传统的农业社会向现代工业社会的全球性的大转变过程,它使工业主义渗透到经济、政治、文化、思想各个领域,引起深刻的相应变化。

狭义而言,现代化又不是一个自然的社会演变过程,它是落后国家采取高效率的途径(其中包括可利用的传统因素),通过有计划的经济技术改造和学习世界先进,带动广泛的社会改革,以迅速赶上先进工业国和适应现代世界环境的发展过程。

其次,世界近代史是世界从传统社会过渡到现代社会的起始阶段,也是现代世界基本形成和现代社会基本特征初步显现的关键阶段。

从现代化的起源看,世界近代史是现代化的全面启动阶段。

其中,以文艺复兴和宗教改革等运动为内容的近代文明的兴起,标志着传统社会的瓦解和现代社会的发展,各种现代文明的滥觞在这里产生和发展。

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世界近现代史的主线是现代化钱乘旦现代化的缘起现代化在欧美的发展现代化在全球的推进现代主流意识形态结论世界近现代史的主线是现代化,之所以做如此断言,是因为自近代以来,历史的主要内容就是现代化。

现代化的缘起在近代世界到来之前,文明的基调是农业(牧业包括在内),文明的指向是巩固和发展农业社会。

然而在中世纪晚期,西欧出现了种种趋向,最终使农业文明走向解体。

1500年前后,西欧发生了一系列事件,这些事件为一种新的文明开辟了道路,这就是现代化的准备阶段。

在中世纪西欧,城市和商业游离于社会主体结构之外,有它自己的政治经济制度和思想价值体系,这是当时的西欧和其他文明地区完全不同之处。

在其他文明结构中,城市和商业也是有的,有的甚至比西欧更发达,但这些地区的城市和商业都被包在社会主体结构之内,压在一个无所不包的国家大屋顶下,无法形成它自己的制度和思想,也就不可能独立发展,形成不了对主体农业文明的挑战。

西欧的情况却导致在城市和商业中出现一种异质文明,这种文明逐步发育,最终对农业文明造成冲击。

1500年前后,许多事指向农业文明的解体,比如说,农奴制解体解放了人身,文艺复兴解放了人的精神,宗教改革解放了人的思想,地理大发现则把人推向全球,第一次把世界连成一个整体。

一种新的精神发展起来,这种精神赞扬财富,让人们心安理得地去发财,人们在不知不觉中取得了许多自由:人身自由、信仰自由、思想自由、经济活动的自由,以及由此而必然出现的财产自由等等。

所有这些都为一种新的文明创造了前提,社会变动的时机已经来临了。

在这个过程中,民族国家的出现具有巨大意义。

在中世纪欧洲(尤其西欧),国家的概念是很模糊的,社会的基本单元是领地。

在领地上,民族的属性没有意义,一国的贵族可以在另一国领有土地,领主不讲究国籍。

欧洲大地因此被分割得支离破碎,基督教是把西欧连接起来的唯一力量。

在这个基督教的大世界里,“国家”并没有实质性意义,它更多地只是一种地理概念,而很少表现为政治实体。

民族国家的出现改变了这种状况。

民族国家出现后,它就把自己的疆域封闭起来,使它与外界隔离。

民族国家致力于自身的发展,而不顾基督教大世界中其他兄弟的景况如何。

事实上,在多数情况下,民族国家总是以牺牲别人为代价的。

这样,原先基督教大世界中社会经济状况基本拉平的情况就消失了,代之出现的,是某些地区发展起来,其他地区则相对落后。

由此产生两个结果:第一,发展的不平衡迫使各地区都要形成民族国家,于是民族国家的形成就风起云涌,从而破坏了中世纪的结构稳定。

第二,民族国家间相互的竞争日益激烈,为争夺土地、资源、财富和发展优势,以及(更重要的是)国家的生存权,它们便征战不已,使世界不得太平。

中世纪的贵族纷争让位于国家之争,新的世界格局形成了。

因此,可以说,民族国家的出现标志着现代化的起点,发展与社会的根本转型都是从这里开始的。

总之,在近代世界的起点上,人们看到欧洲正在出现巨大的社会变动(农奴制解体、城市与商业的发展、环球航海等等),看到欧洲已经发生大规模的文化运动(文艺复兴、宗教改革、重商主义的发展等等),同时也看到前所未有的暴力活动(国家统一战争、民族独立战争、国家间的争霸战争等等)。

这些都标志着世界正进入一个大动荡的时期,而动荡的发轫处就在欧洲。

此时,世界其他地区也出现了不少动荡,以及有深远影响的重大事件,但这些事件都没有对农业文明造成冲击,相反,却有可能使农业文明更加巩固了。

中国的满清入关,印度的莫卧尔王朝建立,奥斯曼苏里曼大帝的征战等等都属于这种情况。

这样,由于西欧完成了社会转型的准备工作,它在发展的趋势上就走到了其他地区的前面,虽说在发展水平上它可能还不如其他地区,比如不如当时的中国。

现代化在欧美的发展当转型的准备工作完成后;现代化的第一步是在政治领域首先迈出的,这就标志着现代化的开始。

欧洲的民族国家是在王权的领导下形成的,王权统一了国家,因此它在欧洲历史上具有重要意义。

但王权统一国家之后就成为至高无上的权力,成为专制的王权。

虽说专制王权曾经起过进步作用,它形成后却又对进一步的发展构成障碍:专制王权把权力放在一个人手里,这使得国家常会受一人之害;君主再英明也会犯错误,而且这种错误无法受到节制——西班牙的查理五世和菲力普二世,英国的詹姆士一世和查理一世,以及法国从路易十四到路易十六时期都出现过这种情况。

同时,专制权力限制人民的自由,使他们的能力不能充分发挥。

因此,一个人的绝对权力阻碍了国家的发展,不限制这种权力,国家便无法进步。

克服专制王权于是成了继续前进的条件,在这个时候,谁先克服专制王权,谁就先迈出现代化的第一步。

是英国迈出了这关键性第一步,而英国革命则是建立新政治制度的第一次尝试。

英国革命并没有达到目标,但它却为“光荣革命”的成功,即克服专制王权铺设了道路。

英国在光荣革命后就走上了顺利发展的路,工业革命首先在英国发生,说明在一个合适的政治制度保障下,经济会发生飞速发展。

美国和法国是紧接其后的国家,它们也都用不同的方式完成了政治变革,而工业化“起飞”也就接踵而至。

当这些国家的工业化汹涌澎湃时,其他欧洲国家便感到了压力,于是就被迫实行变革,不得不向现代化的方向迈进。

这样就形成了后进企图追赶先进,争相实行现代化的浪潮。

于是人们看到:继英国革命以后,又有法国革命、德国革命、1848年欧洲革命、俄国革命等等;与此同时,则有北美独立战争、南美独立战争、比利时独立战争、波兰的独立企图、德国的统一、意大利的统一等一系列重大事件。

这些事件无非就是要追赶现代化的潮流,为经济发展创造合适的政治条件而已。

这样,所有的欧美国家都走上了追求现代化的道路,现代化就在这些地区首先传播。

随着民族国家越来越多并纷纷成长,大国的争霸行为也愈演愈烈,从三十年战争开始,国际性战争一再把全欧洲都席卷在内,比如西班牙战争、奥地利战争、七年战争、拿破仑战争等。

发展到20世纪,就出现世界性战争,第一次世界大战和第二次世界大战就都是如此。

战争一方面造成巨大的破坏,一方面又把全世界几乎每一个国家都逼上了现代化道路,从而使现代化向更广阔地域推进。

与此同时,民族国家一方面为现代化提供了保障,一方面却又是战争的根源,造成一次次巨大的灾难。

国际性战争是随着现代化进程的出现而出现的,不可不说这是现代化的一大抱憾。

工业化发展起来后;新的社会随之出现,社会发生全面变化。

在巨大的变化中,重新进行社会整合变得必不可少了,而为了完成这种整合,又经历了许许多多的社会动荡:工人运动,民众造反,种族冲突,利益集团的冲突等等都是整合过程的表现,我们所熟悉的宪章运动、法国工人起义、反谷物法运动、美国南北战争等就都是如此。

这些冲突体现出一个很大的特点,即社会的多样化使利益的不同显得分外显眼,阶级的意识出现了,阶级也相继形成,各阶级为保护自己的利益而进行斗争;最后又都进入政治领域,体现为各阶级为自己的利益争夺政权。

19世纪是一个阶级斗争的时代,阶级间的战争前所来有;但争取权力的斗争最后又都指向民主政治,在民主制度的框架下,各阶级学会了用和平的方法协凋利益。

整合的过程是漫长的,其中充满艰辛,充满动荡。

民主化的历程非常艰难。

政治转型看起来是最痛苦的转型,尽管现代化的第一步是在政治领域迈出的,但其完成,可能也是在政治领域。

欧美国家现代化的道路各不相同。

在政治领域里,英国走和平渐进改革的路,法国走暴力冲突革命的路,德国走一条人民革命失败、最终由旧统治者领导现代化的路。

其他国家大体上遵循这三种模式,但在具体细节上又各有不同。

在经济领域里,英国是完全的自由放任,法国也基本如此;到德国情况就大不相同了,德国使用的是统制式的发展方式,国家在经济领域中起很大的作用。

再往后,国家起的作用就更大,俄国从一开始就采用一种强制型的发展方式(从彼得大帝起),到苏维埃时期,发展成完全的国家指令,即计划经济。

资本主义现代化暴露出许多问题,社会主义则是对资本主义的否定。

社会主义建构出独特的社会经济制度,用国家的全面控制来推进发展,其目标是避免资本主义的失误,在落后国家快速推行现代化。

十月革命开辟了社会主义现代化的发展道路,而其自身的发展,却也不是一帆风顺的。

现代化的发展极不平衡,现代化的经历也有先有后。

然而经过几百年的变化,到20世纪,欧洲北美已基本上完成了现代化,成为现代化的先行者。

英国原先的移民殖民地在英国的带动下也搭车先行,成为发达地区。

从本质上说,现代化缔造了一种新的文明,即工业文明。

这种变化把全世界带进一个新的历史时期,这个时期就是我们通常所说的“近现代”(The Modern Times)。

现代化在全球的推进现代化具有一种扩张的本能,从一开始它的扩张性就表现得非常强烈。

事实上,当现代化还在欧洲推进时,它的强制性就使欧洲国家一个个被迫接受了现代化,不得不跟在英国后面实行现代化。

之所以如此,是因为现代化携带着工业生产力,正是这种力量粉碎了一切抵抗,而使所有障碍土崩瓦解。

当现代化向欧洲(及北美)以外的地区推进时,它的扩张性和强制性就表现得更充分了。

欧美以外的地区比欧洲国家更难接受现代化,除了传统的因素外,文化的差异也是重大障碍。

事实上,即使在欧洲文化圈内部,由于东、西欧两部分在宗教和传统方面的差异,东部(东正教亚文化圈)在接受现代化方面就比西部(天主教-新教亚文化圈)困难得多,进展也缓慢得多。

欧美以外的地区属于完全不同的其他文化圈,各有独特的文化传统与意识形态信仰,它们在面对一种以西方文化为背景的新的文明时,抗拒便是本能。

于是,“现代”与“传统”的冲突在这些地区表现得特别强烈,现代化的进程也特别困难。

在非西方地区,现代化的推进方式也形成重大障碍。

如果说在欧洲各国间现代化的推进是用国家间战争的方式进行的,那么它在向欧洲以外的地区推进时,使用的是侵略与征服。

欧洲刚开始向外扩张,其社会发展水平并不见得比其他地区高,生产能力也不比其他地区强。

那时候,欧洲扩张凭借的是一种新的“精神”,即资本主义精神,这种精神鼓励人的冒进,为个人目的可以不顾一切。

相反,在其他地区,社会给个人施加了太多的限制,个人的追求是受到压抑的。

由此可知,解除人的束缚对欧洲来说是何等重要,它实际上把欧洲从落后状态下解脱出来,使它一跃而成为领先。

欧洲的解脱与它的扩张同时并举。

最初,扩张在文明的边缘地区进行,比如在非洲、南北美、太平洋岛屿、澳洲等等。

这时的扩张非常野蛮,伴随着征服、屠杀和种族灭绝。

南美的印第安人几乎被消灭干净,西非则出现野蛮的奴隶贸易,几百万黑人被贩运到美洲。

这种早期的扩张为欧洲集聚了资本,使其以后的发展更为迅速。

工业化开始后,欧洲的力量变强大了,它与其他地区的差距逐渐拉开,并最终形成绝对优势。

这时,欧洲的扩张就不限于落后地区了,它逐渐向文明的核心区扩展,西亚北非、印度、中国等古代文明最发达的地区都相继落入它的控制,原先几大文明圈相互间接触甚少的情况由此改观,世界也随之连成了一体。

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