让语文课堂焕发生命活力
让快乐语文课堂焕发生命活力
让快乐语文课堂焕发生命活力关键词：快乐；语文课堂；乐学；会学；创新快乐课堂不是舞台上表演的，也不是教师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。
快乐的语文课堂可以唤醒学生的学习经验，激活学生的情思，使学生由苦学变成乐学，由学会变成会学，让课堂成为学生健康成长的乐园，焕发生命的活力，培养学生的创新精神。
一、和谐的师生关系，营造快乐课堂的氛围心理学研究表明，适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动质量和效果。
课堂是教学活动的主阵地，只有形成和谐的师生关系，才能形成快乐的课堂氛围。
建立和谐的师生关系的关键是教师对学生的真诚和“爱”。
因此在语文教学中，要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，教师要走进学生内心世界去感受他们的喜怒哀乐，实现师生情感的共鸣，产生教学合力，调动学生的学习兴趣，从而达到快乐学习的目的。
如，在教学《惊弓之鸟》时，联系朗读更赢和大王的对话时，学生对更赢的话语朗读不到位。
师：“听了大家朗读，老师也想读一读，老师当更赢，你们当魏王。
看老师像不像，你们听完给老师打分不好？”（教师富有语气变化地示范读并配以动作）学生1：“我给老师打5分，因为我觉得老师读得像极了。
”师：“你觉得哪最像，能把那个地方学一下吗？”学生1像模像样地学起老师的朗读，也加上动作。
学生大笑。
二、创设生动情境，积累快乐课堂的素材教师是学生活动的组织者和引路人，教学中要结合学生天真、活泼好动的心理特点，创设生动的情境，用快乐去唤醒学生心灵中“沉睡的力量”，充分调动学生视听等感官效应，让学生趣味盎地参与学习，拥有一个“课始乐已生，课中趣无穷，课后味犹存”的快乐情境。
首先，教师用开场白为整堂课定下快乐的基调，学生就会对所学内容有浓厚的兴趣。
其次，教师要根据教学内容的特点，为学生搭建和谐、融洽的快乐舞台，通过模拟情境、设置悬念、角色表情、演示实验等方式，调动学生多种感官参与，在看、听、说、演、想、做等综合活动中主动获取知识，发展能力。
以生为本,让语文课堂焕发生命力
以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。
我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。
一、协调师生关系，突出学生的主体地位现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。
《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。
”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。
要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。
（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
（二）调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
（三）优化”教法”与“学法”著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。
”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。
“生本”,让语文课堂焕发生命活力
师 ： 吗？ 是 生 ： 对 ， “ ａ ” 不 读 ｄｎ 。
师 ： 了 ！请 你 做 小 老 师 带 大 家 读 一 读 。 对 师 ： 给这个字扩几个词吗？ 能
・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 ÷ 夺 夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ，夺 ・ ・ 夺 ÷ 夺 夺 夺 ｛ ・
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文 本 的 解 读 非 常 到 位 。 而学 生 对 教 材 内容 了解 多 少 、 文 教 师 重 新 审 视 的 问题 。 要 切 合 学 生 的 内心 需 求 ， 要 让 教 学 过 程 符 合 儿 就 童 的认 知 规 律 。著 名 教 育 家 加 涅 认 为 ， 学 首 先 解 决 教
、
教学过 程时 ． 定要心 中装着学 生 ， 学生 的需求 出 一 从 堂笔记本上再认认真真地写两遍 。 发， 以学 生 原 有 的 知识 、 活 经 验 为 基 础 ， 虑 是 否 有 生 考 师 ： 读 这 个 字 吗 ？ 准来 读 一 读 ？ 会
利 于 学 生 的发 展 。教 师 预 设 的 课 堂 中 的各 种 活 动 ， 小 生 ： “６ ” 读 ｙｎ 。
且诉诸笔端 ， 大家分享。 与
一
寻着 。 渐 地 ， 乎 有 了一 些 对 “ 本 课 堂 ” 渐 似 生 的感 悟 ， 暂 来 教 大家 记 住 这 个 字 ？ 生 ： 间的 同学 写错 了 ， 个 字 右边 部 分是 “ 中 这 延 课 前 预 设 ， 中有 学 生 心 长 ” 延 ” 不 是 “ 廷 ” “ ” 这 个 字 共 ８画 。 的“ ， 朝 的 廷 。 生 本 课 堂 要 求 教 师 在 预 设 教 学 内容 、 学 方 法 和 教 师 ： 老师真棒 ！ 小 同学 们 听 明 白 了 吗 ？ 大 家 在课 请
自主,让语文课堂焕发生命活力
陶冶 、 感 染和激励 ， 从而主动 学习 。创设学 生喜闻乐见 的教学
评价能够 激发学生 的潜 能 ，心理学 家加德纳提 出了多元
情境， 鼓励 学生 大胆发言 、 自由讨 论 ， 敢于 说 出 自己的见解 和 智 力理论 ， 直接影 响教师形 成积极 乐观 的“ 学 生观 ” 和 重新建 智 力观 ” 、 “ 教育观 ” 。教师应乐于 从多个角度来评价 、 观 想法 ， 让学生真切地感 受到学 习是快 乐的。 这样 自 主 学习的劲 构 的“
力， 有 兴趣才有主 动性 和积极性 ， 能否激发 学生的兴趣是 教学 新人才的重要保障 。语文课上进行 朗读 训练 时 ， 一位老师采取 成 功与否的一个 重要 标志 。教学 中，教师要积 极创设一 种民 的方法就是让学生们找 自己的榜样 ， 敢于向榜样挑战 。 主， 幽默 的课堂气 氛 ， 一种 情趣盎 然的学 习气氛 ， 使 学生 受到
程 中。 二、 选 好 内容 。 使学 生“ 可 以动”
学中， 我 们要 充分发挥学生 的主体 意识 ， 让学生认识 到 自己是 学习的主人翁 ， 而不是被 动接收知识的 “ 大板鸭” 。 学生对周 围
要上好语文 活动课 ，我认为 作为教师 首先应正 确认识它 的世 界具有强烈 的好 奇心和知识 的探 究欲 ，在此期 间培养他 使 他们去主动参 与 ， 让 他们提 出问 的特 点 ， 它既不 同于语文 课 ， 也 不 同于课外活 动 ， 而是 让学生 们小组合作学 习进行 探究 ，
自主 ， 让语文课 堂焕发生命活力
赵立国 （ 吉林省榆树市于家镇向阳中心小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
课堂教学是实施 素质教育 的主渠 道 ，是 学生探索 知识的 精彩 的部分演 出来 ， 看准 演得 好？ 同学们都 开动脑筋 ， 积极 商 过 程。教师要通过 有效手段 ， 积 极创设学生参 与的机会 和情 量 ， 终于在表演 时 ， 每组 同学都在前一组 同学 表演的基础 上吸 境， 让学生 参与整 个教学 过程 ， 并在 参与 中获得 成功 ， 让 课堂 取优点 ， 改进 不足 。第一组演完后 ， 第二 组加入了简易道具 ， 到
如何让语文课堂教学焕发生命活力
教 学实 践 。
何 址 涛 文 堂教 焕 缝生命
倪 红 霞
新 课 程 下 的 课 堂 教 学是 教 学 工 作 的 中心 环 节 ， 教 学 是 素质 教育 才能 落 到 实 处 。 １开展 活动 ， 受语 文 学 习的 愉 悦 性 ． 感 在语文课 堂教 学中 ， 师开展各种 各样的活动 ， 教 让学 生 在 活 动 中获 得 成 功 ， 养 他 们 的 成 就 感 ， 一 步 拓 展 语 培 进
性， 课堂教学就成了“ 无源之水” “ ，无本之木” 语文教师如 。 果 精 心 设 计 与 教学 有关 的相 关 问 题 ， 进 行恰 当 有 效地 提 并 问， 不仅可 以培养学生的表达能力 ， 发展学生学 习的潜能 ， 还能很好地激发学 生的求知欲望 。 学生强烈 的自我表现欲 望和积极 的竞 争意识 ，能把课 堂教学带人 高潮迭起 的境
霍姆林斯基说 ：教育的全部奥 秘就在于热 爱每个学 “ 生 。” 师 的爱 是 建 立在 对教 育 工 作 的事 业 心 和 责 任 感 上 教 面的 ， 关爱学生尤其 是后进学生更应如此 。一个肯定 的眼
神 ， 个 美 丽 的 微笑 ， 与 教 师来 说 都 是 微 不 足 道 的 ， 是 一 对 但 对于学生来说 ， 它们都 得如此的珍贵 。因为这里包含着
文学习 的愉悦性 ， 比如诗 歌 比赛 、 文竞 赛 、 作 辩论会 、 品 小 表演 等。 通过各种各 样的活动 ， 让每个人都参与进来 ， 在活
动中体验到乐趣 ， 激发学 生获得成功 的欲望。
２ 心 设 计 问题 ， 发 学 生 学 习语 文 的 积极 性 ． 精 激
力创 造有 利 条 件
一Hale Waihona Puke 乐于接受他们 的教 育 ， 意听他们的课 ， 愿 课上能 主动 回答 教师的问题 。美丽 的板书 、 动听的言语 、 得体 的教姿 、 和蔼
“阅读期待”,让小学语文课堂焕发生命的活力
配套讲解 ，还可 以选优 美的音乐 ，让学生徜 徉在文章构建 的
美妙 图景 中，体会 到荷 兰的美丽 ，满足他们 的 “ 阅读期待 ” 。 每一 张图片 、每一段音 乐 ，都能对学生思维 发散起到辅助作
用 ，教 师 有 针 对 性 地提 出 问 题 ，学 生 在 阅 读 兴 趣 被 激 起 之 后 ，
课程 目标。 同时 ，学 生的阅读期待得 到了极大 的满 足 ，阅读
辨 析 能 力 得 到提 升 。
就会 积极 回答 问题 ，教 师得到反馈 的信 息 ，提出难度大一点 的问题 ，不 断深化学生 “ 阅读期 待”后的认识 。 阅读兴趣是 “ 阅读期待”的基础 ， 教师要想让学生的 “ 阅 读期 待”得到满足 ，必 须不断提升学生 的阅读兴趣 。通过音
感受到 文字 的精妙绝 伦。文字是构成 一篇文章 的基 础 ，体会
文章 中的字词 ，感受 字词丰富 的内涵 ，能激起学生体 验和探
究 的欲 望。学习一篇新课 文 的时候 ，学生从看到文 章的标题 开始 ，阅读 思维 活动就 开启 了。只要教 师能 进行有 效引 导 ， 对文章字词进行 赏析 ，学生就能作 出猜测 ，产生期待 。
叶圣 陶先生说过 ： “ 了解一个 字 、一个词 的意义和情 味 ， 单靠查字典是不够 的 ， 必须 引导学生推敲 、 揣摩 、 细细品味 。 ” 语文是学 习汉语 的课 程 ，而汉语是世 界上最深邃 、最伟 大的
一
种 语 言 ，需 要 教 师 带 领 学 生 细 致 感 受 、揣 摩 、推 敲 ，从 而
一
让学生在不 断品评作者写这篇 文章的 目的中，深化认识 ，在
让小学语文课堂焕发出生命的活力
让小学语文课堂焕发出生命的活力我国提出素质教育已经多年，而课堂教学这块学校实施素质教育的主阵地，对素质教育实施得如何？审视当前课堂教学实施素质教育的情况，人们发现其并未发挥出主阵地应有的作用。
究其原因，除了教师的教育思想、教育观念跟不上时代的发展步伐外。
还有一个值得大家认真探讨的问题，那就是课堂缺乏生命的活力。
一、优化课堂教学结构，让课堂成为师生、生生共同活动的阵地变单一的教学信息传递型为学生自主主动参与型。
发展学生主体性和创新能力，既要灵活合理运用各类引导学生自主创新学习的教学方法，如体验学习教学法、发展问题教学法等，在教学方法上把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与复合思维训练有机结合起来，并根据教学实际需要，不断作出调整、更新和整合，注重构建多维互动的创新性课堂教学模式，把接受性、主动性、活动性、问题择究性等自主创新性教学模式，不断作出调整、更新和需要有机结合起来，通过教学模式的优化，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，促成师生间、生生间的多项互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。
使课堂教学活动丰富多彩、生动活泼、生机盎然。
优化课堂教学时间结构，活化40分钟教学时间，提高教学效率。
提高教学效率的实质，是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此，必须优化课堂教学时间管理及结构，充分发挥教学时间的综合运用。
传统课堂教学，是以固定的时间单位组织教学的制度体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此，必须变革单一的制度化教学的时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，根据不同层次的学生在获得某种知识所需时间和认知发展水平的不同、增强学生对制度化时间自主支配的主体性，从而实现分层递进教学目标，解决单位时间内学生“吃不饱”和“吃不消”的状况，提高课堂教学效率。
如何让语文课堂焕发生命活力
如何让语文课堂焕发生命活力摘要素质教育中，教师是学习的引导者，学生才是学习的真正主人。
语文教学中，广大教师只有充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式才能改变以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词个性；引导；兴趣一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
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让语文课堂焕发生命的活力
叶谰先生曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”在教学中，如伺让语文课堂时时充满活力?我不断实践着。
一、平等，创设和谐氛围
现在的孩子聪明伶俐，思维敏捷，往往不顺着老师的思路走。
旁逸斜出，甚至出现与老师价值取向迥然不同的想法。
此时，老师往往会以高出孩子一等的大人形象去遏制，给孩子“当头一棒”，让孩子“无地自容”，这是有悖于新课程理念的。
作为平等中的首席，老师要使自己从居高临下的课堂主宰者、标准答案的唯一仲裁者中走出来，要放下架子，蹲下来，以大朋友的身份真心诚意地去倾听孩子的声音，与之对话、交流、探讨，把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
如在教完《月亮湾》后，我问：“月亮湾给你留下什么印象?”一个女孩出乎意料，说：“月亮湾不够美!”我一愣，随即微笑着问：“为什么?”她理直气壮地说：“因为那里没有鸟叫声。
”“月亮湾到底有没有鸟叫声?”我把“球”踢给了学生。
学生异口同声地说：“有。
”“从哪里知道的?”“村前村后都是树，有了树就有鸟，有了鸟就有鸟叫声。
”“小鸟都说了些什么，唱了些什么?”学生立刻展开了丰富的想象，精彩的答案也不断呈现在我眼前。
正因为把他们放在平等的位置与之交流，才会有“柳暗花明又一村”的效果。
二、自主，归还学生主权
苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。
”心理学家研究表明：个体的发展离不开认识主体的自主活动。
这都表明学生自主性在语文学习过程中的重要性。
因此，在教学中，教师要把学生置于主体地位，自己则在导上下工夫，帮助学生自己思考，自己理解，自己吸收，从而达到“自奋自力，自致自知。
”
如在教学《水乡歌》时，我说：“水乡的美景就像一幅画，如果根据诗意作画，除了画水，还要画什么?”“船!”“船应该怎么画呢?”“用白粉笔画，因为是白帆。
”“还要画在水上，因为船是‘飘’在湖上的，给人轻盈的感觉。
”我一边在黑板上画船，一边问：“画一只，行吗?”“不行!”“为什么?”“因为课文中说‘白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河’。
‘满’说明河上、湖上到处都是船，船很多。
”“‘片片’也说明船不计其数。
”“好!现在就请拿着船，把它贴到黑板上去。
”学生们个个情绪高涨，争相贴画。
课后，我问学生累不累，学生笑着说：“不累，我还希望多上一会儿呢!”
三、开放，营造自由绿洲
“对于人的发展来说，自由的时间和空间是一种非常重要的资源。
”“闲暇出智慧”就是这个道理。
如果我们真心关注孩子的生命发展，就必须冲破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，给予学生充足的时间，广阔的空间，让他们在这片绿洲中自由徜徉。
如教学《看菊花》一文时，课前我让学生自由组合，去菊花种植园观赏菊花。
在观赏的过程中，学生通过眼睛看、小手摸、鼻子闻，充分体会了菊花的美，而园丁的生动讲解，更让学生全面深入地了解了菊花，对它产生了浓浓的喜爱之情。
正因为有了情感的基础，生活的体验，知识的储备，学习课文时，学生热情洋溢，特别是在最后，我问：“如果是你。
你还想写些什么?”一石激起千层浪，有的说：“我想写菊花的颜色。
白的像雪，黄的像金，绿的像一块玉，晶莹欲滴。
”有的说：“我想写菊花的用途。
菊花可以作药用，还可以酿酒．制茶作为饮料。
”有的说：“我想写菊花的形态。
一丝丝往里卷曲着的，像少女美丽的卷发；稀稀拉拉的从绿叶上垂下来的，像悬崖上挂着的涓涓细流。
”……
四、关爱，扬起生命之帆
古人云：“亲其师，信其道。
”在师生关系良好的情况下，学生常常抱着一种更积极的学习态度。
“爱屋及乌”在小学阶段表现得尤为突出。
小学生因为喜欢你这个语文老师，而喜欢你所教的语文课，并由此对语文产生兴趣。
因此，每一位教师必须爱学生，在爱的情感下欣赏他们的优点，尊重他们的心理，发挥他们的潜能，让学生的心智得以健康发展。
我班中有一个学生平时自主性差，作业丢三落四。
有一次课上，我让学生进行朗读比赛，一向不举手的他此时颤微微地举起了小手，我出乎意料，但还是请了他。
“他们冲破泥土，掀翻石块……”他读得那么正确流利，那么深情并茂，同学们情不自禁地向他投去
赞扬的目光，我也不由自主地翘起了大拇指，激动地说：“太棒了，真是一鸣惊人!你肯定下了一番工夫吧，继续努力，我们相信以后你一定会读得更好，学得更好!”他听了格外高兴，以后就常思考问题，举手发言。
作业认真了，成绩也直线上升。
每一颗星星都发光，每一朵花儿都美丽，每一个孩子都有闪光点。
只要我们用爱的雨露滋润每一颗沉睡的心灵种子，课堂上就会绽放出绚丽的生命之花。
语文，为学生的生命发展奠定了厚实的基础。
作为一名语文教师，我们要矢志不渝地创造平等、自主、开放、关爱的课堂，让学生的身心得到发展，让学生的个性得到张扬，让学生的生命得到成长。
愿我们的话文课堂，越来越焕发出生命的活力。