小学教师怎样做小课题研究.1
小学小课题研究实施方案
小学小课题研究实施方案小学小课题研究实施方案（精选13篇）为了保障事情或工作顺利、圆满进行，通常会被要求事先制定方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
那么优秀的方案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的小学小课题研究实施方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学小课题研究实施方案篇1一、课题的提出：现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题研究的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
中小学教师怎么样进行小课题研究
中小学教师怎么样进行小课题研究（一）关于中小学教师小课题研究的实施流程人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。
教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究”（可以有年龄要求），所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。
本着可操作性强同时又相对规范的原则，它的实施流程应该包括以下12个环节。
1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；3、教师申报课题（个人——学科组——教科室）；4、教科室审定并发文公示；5、学科组或年级组组织集中开题；6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）；7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；8、教科室组织中期检查与交流（中期报告）；9、教师继续进行实践研究；10、教师撰写结题报告；11、学校开展结题答辩与鉴定；12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。
（二）关于中小学教师小课题研究的选题研究始于问题。
教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。
教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。
或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题——一个自己研究的个人小课题。
这里值得提醒的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。
课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。
比如，今天有多少位教师没有参加培训呢？——此乃问题，但非课题。
今天为什么有15位教师没有参加培训呢？——此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。
小学教师怎样做小课题研究.
教师怎样做小课题研究小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。
小课题的基本特点可以用“小”、“真”、“实”、“活”、“快”来概括。
小课题虽“小”，但其价值并不小。
如果一线教师在做小课题研究时能做到上述几方面，不但会使小课题研究变得简单，而且能有效提高自己的教育教学质量，同时还能为以后做大课题研究打下扎实的基础。
小课题研究“实”在一个“真”字说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。
”怎么个样问题法，又怎么个过程法和成果法？一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。
我能否给大家一个模式？说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点。
日常教育教学过程中，谁能没有问题呢？我的观点是有问题都可以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。
我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题。
小课题的研究重在“活”。
所谓“活”是说，教师在平日自主发现教育教学中的问题,这些问题是教师“手边”的问题，自己感兴趣的问题。
它不需要严格的研究程序，没有固定的研究模式，存在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。
小课题的研究需要“快”。
所谓“快”。
指的是收效快，一个问题解决了，就可以得到一点收获，由于样本较小，它不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结。
关键是要让自己体会到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦。
小课题研究，关键是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。
小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短。
课题追求有实用价值。
小课题研究的一般步骤和方法
小课题研究的一般步骤和方法课题就是我们要研究、解决的问题。
小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。
课题研究是教师的必备素质，也是提高教学质量的重要途径。
小课题研究一般有以下四个步骤。
一、选定课题选定题目是课题研究的关键。
题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。
选题不可盲目草率。
一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。
选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。
其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。
选题主要有以下几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作研究的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究?这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、研究借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂研究效率，培养研究能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题在阅读研究中，最为枢纽的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐步清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
教师如何做小课题研究
针对性强：针对具体问题进行 研究解决实际问题
灵活性高：研究内容、方法、 时间等可以根据实际情况进行 调整
实践性强：注重实践操作将研 究成果应用于实际教学
创新性强：鼓励教师创新思维 探索新的教学方法和策略
Prt Three
问题要具有针对性明确研究目的
记录研究活动的过程和结果 反思研究活动的成功与失败 分析研究活动的原因和影响 总结研究活动的经验和教训
问题：缺乏研究经验不知从何入手 应对：参加培训学 习研究方法请教有经验的教师 应对：参加培训学习研究方法请教有经验的教师
问题：研究过程中遇到困难无法解决 应对：寻求帮助 与同事、专家交流查阅相关资料 应对：寻求帮助与同事、专家交流查阅相关资料
访谈法：通过 问卷调查法： 与学生、家长、 通过设计问卷 同事等进行访 让学生、家长、 谈来收集数据 同事等填写来
收集数据
实验法：通过 设计实验观察 学生在不同条 件下的表现来
收集数据
资料查阅法： 通过查阅相关 文献、资料来
收集数据
网络调查法： 通过网络平台 如微博、微信
等收集数据
工具选择：SPSS、Excel、R等 数据收集：问卷调查、访谈、观察等 数据整理：数据清洗、数据合并、数据转换等 数据分析：描述性统计、相关性分析、回归分析等 数据可视化：图表制作、数据报告等 结果解释：根据分析结果提出研究结论和建议
期和发表费用
评价标准：科学性、创新性、实用性、可推广性 评价方法：专家评审、同行评议、实践检验 推广途径：学术会议、期刊发表、网络平台、教育机构 推广效果：提高教育质量、促进教师专业发展、推动教育改革
汇报人：
明确研究目的 和意义
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略一、确定小课题研究题目1.根据教学实际需要和自己的教学领域，选取具有一定实践意义的课题。
2.结合学科发展趋势，选取具有前瞻性和探究性的课题。
3.要尽量贴近学生的实际生活和兴趣，选取容易引起学生兴趣和积极参与的课题。
4.要考虑自己的教学条件和时间安排，选取可以进行深入研究的课题。
5.最好是结合自己的兴趣爱好和专业特长，选取对自己更有意义和价值的课题。
小课题研究的方法很多，可以根据自己的实际情况灵活选用，但是一定要重视方法的科学性和可操作性。
一般来说，小课题研究可以采用以下方法：1.文献法。
通过阅读相关的学术文献和教材，了解与小课题相关的理论和实践知识，从而为课题研究提供理论指导和实践经验。
2.问卷调查法。
通过发放问卷，收集学生、家长、同事等相关人员的意见和建议，了解他们对小课题的认识、态度和反映，为课题研究提供实证基础。
3.实验法。
对小课题进行实验研究，以验证研究假设和达成研究目的，例如设计实验活动或教学方案，收集数据并进行分析。
4.观察法。
通过观察课堂实际情况，了解学生表现和教学效果，通过比较不同教学方法或教材，探究课程改革等问题。
1.要有明确的研究目的和问题。
小课题研究的目的和问题是指导研究过程和结果的重要依据，必须要有条理、方法，力求科学性和可操作性。
2.要进行细致的背景资料搜集和文献研究。
小课题研究都是基于现有的理论和实践经验的，只有深入了解相关的背景资料和文献，才能更好地理解研究对象和问题。
3.要有好的课题设计和实现方案。
小课题研究实际上是一个研究过程，所以要有详细的设计方案和实施计划。
在设计方案和实施计划中，要包括课题的研究内容、研究方法、研究对象、实验设计、数据分析方法和结果应用等。
4.要合理运用统计学方法和数据分析工具。
小课题研究涉及到数据的收集和分析，合理地运用统计学方法和数据分析工具，可以有效地提高研究的科学性和可信度，防止主观因素的干扰。
5.要注重研究结果的应用和推广。
小学教师怎样进行课题研究
小学教师怎样进行课题研究小学教师怎样进行课题研究一、什么是课题? 小学教师所从事的课题研究和专家的研究有很大的区别，可以这样从以下几个方面来理解中小学教师所研究课题的内涵。
首先，“课题”就是一个问题，是自己在一段时间内需要关注、澄清和解决的一个真实存在的教育教学问题，研究的目的就是在解决问题的过程中，分析问题的本质和存在的根源，寻求问题解决的路径，总结有益的经验，记录自己在问题解决过程中的些须感悟和心得。
其次，“课题”就是一个愿景，是自己在先进教育理念、教育价值观、教育理想的驱使下对所向往的“未来”教育教学的憧憬和勾画，是自己在一段时间内需努力去构建或打造的一个工程，如某一种特色教育、理想课堂、教学模式的构建等。
第三，“课题”就是一个主题。
每个教师每天总在反思，经常会用教育叙事、教育案例、教育日记、教学扎记、教育论文、教育随笔等林林总总的形式记录自己在教育实践中的点滴思考，但往往比较凌乱、零散、随意，而课题就为这些研究提供了一段时间内相对集中的主题，有了贯穿的线索，使我们的这些研究主题集中，方向明确，目标清晰。
二、什么是课题研究1、课题研究的概述: 课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。
中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。
2、课题研究的特点: 系统性，有计划，多因素。
规范性，区别于纯粹的经验行为。
整体性，研究的不是一个独立的问题。
规律性，尽可能合乎教育规律。
创新性，有理论和实践的新意。
3、课题研究与常规教研的关系: 中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。
常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。
课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。
三、为什么进行课题研究? 1、学校发展的需要随着教育的快速发展和社会转型，当前学校的发展面临着许许多多新情况、新问题、新矛盾，这些都制约着学校的发展，影响着教育教学的变革，原有的老经验、老办法不能破解，教育科研自然就成了解决这些问题或矛盾的最佳切入点。
教师怎样做小课题研究
教师怎样做小课题研究引言小课题研究是教师在教学实践中进行的一种研究活动。
通过小课题研究，教师可以深入了解教学问题，提出解决方案，并在实践中验证和改进这些解决方案。
本文将介绍教师如何进行小课题研究的步骤和方法。
第一步：确定研究问题在进行小课题研究前，教师首先需要确定一个具体的研究问题。
这个问题可以是教学中存在的一个困惑或挑战，也可以是教学中的一个改进点。
确定研究问题时，教师需要考虑以下几个因素：1.实际情况：研究问题应该与实际教学紧密结合，具有实践意义；2.可操作性：研究问题应该能够在一定时间范围内进行调查和研究；3.适用性：研究问题应该适用于多个学生或教学场景。
第二步：制定研究计划在确定研究问题后，教师需要制定一个详细的研究计划。
研究计划包括以下几个方面：1.研究目标：明确研究的目标和意义；2.研究方法：选择适合的研究方法，如问卷调查、观察、访谈等；3.研究步骤：按照时间顺序列出研究的各个步骤，包括数据收集、数据分析、结果展示等；4.资源安排：确定所需的人力、物力和时间资源，并提前进行安排；5.研究评估：制定评估标准，对研究结果进行评估。
第三步：收集和分析数据在研究的过程中，教师需要收集和分析相关的数据。
根据研究问题和研究方法的不同，数据收集可以采用不同的方式，如问卷调查、观察记录、学习成绩等。
在数据收集后，教师需要对数据进行整理和分析。
数据分析可以采用统计方法、描述性分析或模型建立等方法，根据研究问题的需要进行选择。
第四步：总结和展示研究结果在数据分析完成后，教师需要对研究结果进行总结和展示。
总结研究结果时，教师可以回答以下几个问题：1.研究问题：通过研究解决了哪些问题或达到了哪种改进；2.研究方法：使用了哪些方法进行研究和数据分析；3.研究结果：得出了什么结论或提出了什么建议；4.研究影响：此研究对教师和学生有哪些影响。
教师可以通过写报告、制作PPT等形式将研究结果展示给他人，或者在教学实践中分享和应用研究成果。
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教师怎样做小课题研究
小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。
我们能够想象得到每位中小学教师每天被大量琐碎、无序、繁杂的各种问题所包围。
越是这样就越不能选择题目偏大的课题，以免出现课题大题小做的现象。
为了做好课题研究，我们应该是基于“小现象”、“小问题”的研究，其实就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。
教师做小课题研究重在选题，选题要切中要害，不能太大，要有实际意义的小问题才能算小课题研究。
怎样进行小课题研究呢？
1、选题切口要小。
这是开展小课题研究的基本点，新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学习方式虽有区别，却有联系。
是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。
有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一种现象等入手，简单明了，易于操作。
2、研究内容小处着眼。
作为一名小学教师，应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。
例如“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，
其研究的范围就让人一目了然。
3、着力小问题。
小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。
例如“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”等这样的小课题，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。
因此，在课题研究方案设计时，要根据研究课题的性质不同，操作方法应有不同的侧重：对于总结性的课题，要根据自身成功的教育教学经验或案例设计一套可操作性的模式和策略；对于问题性的课题，要着力分析问题的成因，阐述问题解决中所运用的方法以及方法的合理性和有效性，并对问题解决中的方法、过程详细阐述；对于应用性课题，即优质教育教学模式、方法的应用和先进教育教学理念的应用，首先要着眼于使这些模式、方法与理念的本土化改造，以适合于所在学校的实际情况，然后再对这些方法、模式或理念进行分解和具体化，形成本地区可操作的模式与策略。
进行小课题研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队。
人员构成应尽量简单。
我们从杂乱无序的教育教学中梳理出科研着手研究的真切问题，是一项从事课题研究的重要能力。
而且从自身的教育教学实践中提炼和发现值得研究的问题，对教师和学校来说都是一件有益的事情。