数学史融入高中数学课堂教学的应用研究
数学史融入高中数学教学的探析
定 的 成 效 ， 同 时 也 存 在 一 些 问题 ． 过 对 存 在 的 问 题 但 通 进 行 梳 理 ， 析 其 原 因 ， 针 对 这 些 问 题 提 出对 策 ， 分 并 有 助 于促 进 高 中 的数 学史 教 育 ．
的教 育 功 能 没 有 得 到 充 分 的 发 挥 ． １ ３ 高 中数 学教 师缺 乏 融入 数 学 史 的 有 效 策 略 ， 从 ． 无
下 手
把 数 学 史 知 识 从 书 本 带 人 课 堂 ， 也 是 新 课 程 的 这 基 本 理 念 之 一 ． 多 数 学 教 师 都 认 为 数 学 教 学 中有 必 许
学 习有 促 进 作 用 ． 是 在 平 时 的 教 学 中 ， 师 只 是 偶 尔 但 教 进行 数 学 史 教 学 ， 至完 全 不 进 行 数 学 史 教 学 ， 生 获 甚 学 得数 学 史 知 识 的途 径 主 要 还 是 通 过 对 感 兴 趣 的 数 学 史 自己 阅读 而 得 ， 成 学 生 对 数 学 史 知 识 的 学 习 片 面 、 造 匮 乏 ． 主 要 是 由 于 高 中 数 学 教 师 缺 乏 必 要 的 数 学 史 知 这 识 ． 调查 ［ ， 据 ２ 目前 大 部 分 高 中数 学 教 师 只 掌 握 了 教 材 ］ 中提 到 的 数 学 史 知 识 ， 于 那 些 应 该 掌 握 的 、 基 本 的 对 最 中 国数 学 史 知 识 还 没 有 掌 握 ， 外 国 的 数 学 史 知 识 了 对 解 的更 少 ． 如 ， 多 教 师 不 知 道 世 界 著 名 的 “ 国 剩 例 许 中 余 定 理 ” 出处 ， 有 大部 分 教 师 不 知 道 概 率 论 的 创 始 的 也
数学史在高中数学教学中的应用
数学史在高中数学教学中的应用1. 数学史的魅力数学不仅仅是一串串枯燥的公式和定理，它背后还有着一段段精彩的历史故事。
比如说，古希腊的数学家欧几里得，他写的《几何原本》可是流传了几千年，影响了无数人。
了解这些历史故事，不仅能让我们更好地掌握数学知识，还能激发我们对数学的兴趣。
就像吃饭前了解一下菜肴的背景，心里更有底儿，吃起来也更有滋味儿。
1.1 数学史能带来的启发在课堂上，教师可以适当讲解数学史，让学生了解这些数学概念是如何逐渐发展起来的。
例如，解析几何的发明可以追溯到笛卡尔，他把代数和几何结合起来，这可真是“创新”啊。
讲到这里，学生们能感受到这些数学工具背后的智慧和努力，从而激发他们的好奇心和学习热情。
1.2 数学史如何增进理解有些数学概念可能乍一看会觉得抽象难懂，但如果了解这些概念的历史背景，往往会变得更容易理解。
比如说，为什么圆周率是个无限不循环小数？这背后有一段令人着迷的历史故事，能让学生们更好地把握这个概念。
知道了历史，就像有了“秘籍”，理解起来更顺畅了。
2. 将数学史融入教学的方式2.1 讲故事的方式在数学课堂上，我们可以通过讲故事的方式来引入数学史。
比如，在讲到三角函数的时候，可以讲讲古巴比伦人的天文观测，他们如何使用三角学来预测天体的位置。
这种方式不仅生动有趣，还能让学生在愉快的氛围中学习数学。
2.2 实际应用的举例另外，将数学史与实际应用结合起来也是个好办法。
举个例子，讲解微积分时，可以提到牛顿和莱布尼茨如何独立发现微积分的应用。
这样，学生们不仅能学到知识，还能看到这些知识是如何在实际中发挥作用的，从而更有动力去学习。
3. 数学史的挑战与机遇3.1 面临的挑战将数学史融入教学确实不是一件容易的事。
有些教师可能会觉得，这样的内容可能会占用太多时间，影响到其他知识点的讲解。
其实，这种担心可以通过合理安排课程来解决。
我们不必讲得特别详细，只需要点到为止，引起学生的兴趣即可。
3.2 面临的机遇但是，这样做的好处也是非常明显的。
数学史在高中数学课堂中的渗透研究
数学史在高中数学课堂中的渗透研究数学史是研究数学的发展历史、数学问题的发现与解决、数学成就的评价与传播等方面的学科。
在高中数学教学中，数学史渗透其中，不仅可以增强学生对数学知识的理解和掌握，还可以培养学生对科学发展历史的认识和对数学应用的兴趣。
本文将探讨数学史在高中数学课堂中的渗透方式及其意义。
一、数学史的渗透方式1. “前置式”渗透方式在教学中引入数学史作为知识的前置，让学生先了解数学知识的历史背景以及相应的学术背景，以便更好地理解知识点和算法原理。
例如，学习圆周率可以先介绍古代求圆周率的方法，如“中国的算法”和“希腊的算法”，让学生了解到古代数学家在没有现代工具的情况下如何解决数学问题，进而激发学生的学习兴趣和求知欲。
数学史与数学概念和问题之间之间存在着密切的联系，在教学中，可以让学生了解数学研究的历史进展和数学概念之间的联系，进而更好地理解知识和解决问题。
例如，教学初等代数方程时，可以介绍古希腊数学家欧多克索斯在求解一元二次方程时的代数方法，说明在古代，人们就开始研究代数方程，揭示数学知识的历史发展和变化。
数学史中有很多图像、定理、曲线等富有表现力和生动形象的内容，可以通过图片、视频等形式在教学中进行展示，让学生加深对数学概念的理解，并提高记忆效果。
例如，通过介绍古希腊数学家阿波罗尼奥斯的锥形曲线来讲解圆锥曲线，或通过展示当代大师曼德布罗特的分形“蕨类”来介绍分形的概念。
1. 增强学生对知识的理解和掌握数学史可以为学生提供一种历史发展的视角，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过数学史的介绍，学生能够了解数学知识的进化历程、学术背景和相关的数学成就，进而更好地了解和掌握数学知识。
2. 培养学生对科学发展历史的认识数学史可以让学生了解数学的发展历史，了解数学发展是一个怎样的过程，从而引导学生了解科学的发展历程、科学的精神追求和科学家的科学理念。
例如，教学初等几何时，可以通过介绍亚里士多德的几何学和欧几里得的几何学，让学生了解古代几何学的发展和演化，激发学生对几何学的兴趣和求知欲。
数学史融入高中数学教学研究
数学史融入高中数学教学研究数学史是指研究数学的发展历史和数学家的贡献的学科，它以研究数学的发展、数学原理的形成以及数学家的生平为主要内容。
数学史融入高中数学教学研究，将有助于学生更好地理解数学知识的演变和发展过程，激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果。
本文就数学史融入高中数学教学的相关问题进行探讨。
一、数学史与高中数学的联系1. 丰富数学知识体系：数学史是数学知识的积淀，涉及到数学的各个分支和各个时期的重要成果。
通过研究数学史，可以帮助学生了解数学的各个方面和各个时期的重要理论，并且将这些理论与高中数学的相关内容相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握数学的相关知识。
2. 提高学习兴趣：数学史融入高中数学教学，可以将抽象的数学知识与具体的历史事件相结合，通过生动有趣的历史故事和数学家的生平事迹来激发学生的学习兴趣。
这样一来，学生不仅可以学到数学知识，还可以增加对数学的好奇心和热爱，提高学习主动性和积极性。
3. 培养数学思维：数学史的研究不仅关注数学的结果，更关注数学的推理和证明的过程。
通过研究数学史，可以让学生了解数学的思维方法和推理过程，并引导学生进行数学的推理和证明，培养学生的数学思维和创造性思维，提高学生的问题解决能力。
4. 培养数学文化素养：数学史是数学文化的重要组成部分，通过研究数学史，可以使学生了解数学在人类文化中的地位和作用，培养学生对数学的文化素养。
数学文化素养的培养可以增强学生对数学的认同和尊重，提高学生对数学的学习兴趣和学习动力。
1. 教材编写：在教材编写过程中融入数学史的相关内容，将数学史与高中数学知识点有机结合，通过数学史故事和数学家的生平事迹来引导学生学习和理解数学知识。
2. 课堂教学：在课堂教学中，教师可以通过介绍数学史的相关内容来引导学生思考和讨论，加深学生对数学知识的理解。
可以通过讲解数学史的故事，引导学生思考数学原理的产生过程，让学生感受到数学的魅力。
3. 数学史专题研究：组织学生进行数学史专题研究，让学生自主选择一个数学史的题目进行深入研究，通过查阅相关文献和资料，撰写研究报告和展示报告，培养学生的研究能力和表达能力。
数学史融入高中数学教学研究
数学史融入高中数学教学研究引言数学是一门古老的学科，其历史可以追溯到古希腊时代。
数学史作为数学的一部分，不仅仅是研究数学的发展历程，更是研究人类智慧和思想的历史。
数学史的研究能够帮助我们更好地理解数学的本质和特点，从而为数学教学提供有益的启示和借鉴。
本文将探讨数学史融入高中数学教学的意义、方法和效果，并提出相应的研究建议。
1.促进学生对数学的理解和认识数学史可以为学生提供一个更全面、更深刻的认识数学的历史背景和发展过程，帮助他们建立对数学的整体认识和把握。
通过了解历史上各个数学家的成就和思想，学生可以更好地理解数学概念和原理，增强对数学的兴趣和好奇心，从而提高学习数学的积极性和主动性。
2.激发学生学习数学的兴趣和热情数学史中充满了许多精彩的故事和数学难题，这些内容往往能够引发学生的兴趣和好奇心。
通过讲解数学史上的一些典故和发现，教师可以调动学生的学习动力，激发他们对数学的兴趣和热情，从而提高学习效果。
3.培养学生的学科思维和创新能力数学史中的许多问题和思想都具有很高的学科价值和启发意义，能够激发学生对数学问题的思考和探索欲望。
通过讲解一些历史上的数学难题和发现，教师可以引导学生独立思考、勇于探索，培养他们的学科思维和创新能力，提高他们的问题解决能力和综合能力。
4.有利于形成学科交叉的思维方式数学史作为数学和历史的结合体，能够促进学生形成学科交叉的思维方式和全局观念。
通过学习数学史，学生可以更好地理解数学与其他学科的联系和影响，加深对数学学科本质的认识，拓宽学习视野，提高学科整合的能力。
二、数学史融入高中数学教学的方法1.介绍数学史上的重要事件和人物教师可以结合教学内容，适时介绍数学史上的重要事件和人物，讲解他们的成就和思想，从而引发学生的兴趣和好奇心。
在教授圆的相关知识时，可以介绍希腊数学家阿基米德和他的圆周率研究，或者介绍古印度的无窮和零的概念。
这样的讲解可以使学生更加深入地了解数学概念的由来和数学家的成就，激发对数学的热爱。
数学史融入高中数学教学的实践研究
数学史融入高中数学教学的实践研究摘要：普通高中数学课程中的数学史内容，不仅可以激发学生数学学习兴趣，还可以让学生经历数学知识的发生、发展过程，开阔学生的视野。
但是，怎样将数学史更好地融入高中数学教学呢？笔者从学生和教师两个角度，调查研究了数学史融入高中数学教学的现状，并提出数学史融入高中数学教学的策略。
关键词：数学史；高中数学教学；实践研究1数学史视角下的高中数学教学的重要性首先，数学史视角下的高中数学教学可以在教学过程中有效融入数学史，有利于激发学生对数学学习的兴趣。
中国的数学历史十分悠久，数学史视角下的数学教学可以为学生普及中国数学文化，激发学生的民族自豪感，提高数学学习的动力。
其次，数学史视角下的高中数学教学拥有广阔的资料选择方向，那高中数学知识教学提供了许多教学素材，不仅可以帮助教师更好地引入新课程，也可以作为结尾，启发学生对学知识的学习兴趣，让抽象的数学理论变得更为具体。
最后，数学史视角下的高中数学教学可以提高学生的人文素养与道德品质，数学史视角下的高中数学包含着无数数学家的心血奋斗，智者在面临困难的情况下仍能有所成就。
例如教师可以讲解牛顿和莱布尼茨创造微积分的故事，激励学生的奋斗精神，树立远大的志向并付诸实践，形成正确的数学历史观，从而奠定数学学习的基础。
2数学史融入高中数学教学的实践研究2.1提高教材中数学史的可使用性根据新课标对数学文化提出的要求新教材在编写的过程中以及融入了比以前多的数学史内容。
结合常规课中教师的数学史基本来自于教材，笔者认为教材中的数学史需要能够满足教师在课堂上的可使用性。
教材中有关知识源流的数学史在编排过程中忽略了学生现阶段的理解能力。
这部分数学史在课堂上讲述，教师就会花大部分时间去引导学生学习数学史里面的数学内容，从而花费大量的时间，可能会影响教学目标的达成效果，偏离课堂教学的主题。
所以，数学教材中数学史的内容应该与教学内容紧密，数学史内容利于学生理解，能够让教师在课堂上增加对数学史的使用。
数学史融入高中数学教学研究
数学史融入高中数学教学研究数学是一门现代科学，其历史悠久，已有数千年的发展史。
数学的发展历程与人类的文明进程相伴相生，数学的重大发现和创新给人类的社会发展带来了无以伦比的推动力。
由于高中数学是中学阶段学习数学的一个重要环节，基本包含了中学数学的所有内容，因此在高中数学教育中，应该将数学史的教学融入其中，让学生能够对数学有更深入的了解和认识，从而提高他们的兴趣和学习积极性。
一、数学史的教学目的融入数学史教学，旨在让学生从历史的角度认识和理解数学的发展与变革，深入了解数学的内涵和丰富性。
具体地说，数学史教学可以达到以下几个目的：1. 培养数学思维。
通过数学史的讲述，可以让学生发现数学思维在历史上的应用以及数学思想在不断演进中的发展过程。
从而可以启发他们在学习数学中多多运用数学思维，加深数学概念的理解与应用。
2. 提高数学兴趣。
学习数学史不仅可以让学生感受到历史上著名数学家的思想与智慧，更可以通过了解数学发展的过程，发现数学的美妙和奇妙之处，从而提高他们对数学的兴趣和热爱。
3. 激发学生的文化素养。
数学是人类文明的产物之一，其中承载的文化内涵很深，学生通过学习数学史可以更好地了解数学文化的演进、传承和发展，从而提高整体文化素养。
4. 可以促进教学方法的创新。
数学史的讲解有利于生动的情景描述和触发学生的想象力，因此教师在数学史课程的教学中可以尝试引入多种教学方式，如案例教学和情景教学等，从而推动高中数学教学方法的创新和改进。
数学史包括许多重要的数学事件、思想、方法和人物，其中一些在高中阶段就应该带入到数学课程中。
例如，在几何学的发展史中，可以介绍希腊古典几何学代表性人物欧几里得，他《几何原本》的出版成为了欧洲数学教育的掌故。
学生可以通过欧几里得几何中啊推证方式、分类等概念的学习，深入了解希腊古典几何学思想和方法。
此外，数学史上还有一些重要的数学事件和思想，可以作为教学内容引入。
例如，就整体讲授微积分时，可以提及牛顿和莱布尼茨等数学家的发现，深入学习微积分理论的发展历程。
数学史在高中数列教学中的应用探究
数学史在高中数列教学中的应用探究一、本文概述数学史，作为数学学科的重要组成部分，其深厚的文化底蕴和历史积淀对于数学教育具有重要的启示和指导意义。
在高中数列教学中，融入数学史的内容不仅可以帮助学生更好地理解数列的起源、发展和应用，还能激发他们对数学学习的兴趣和热情。
本文旨在探究数学史在高中数列教学中的应用，分析数学史对数列教学的积极影响，并提出一些具体的实施策略和方法。
通过本研究，希望能够为高中数学教育提供有益的参考，促进数学教育与历史文化的有机结合，培养学生的数学素养和人文精神。
在本文中，我们将首先回顾数列的发展历程，探讨数学史在数列教学中的作用和价值。
接着，我们将分析当前高中数列教学中存在的问题和不足，以及数学史如何帮助解决这些问题。
然后，我们将提出具体的数学史融入数列教学的策略和方法，包括选择合适的数学史内容、设计有趣的教学活动、利用多媒体技术等。
我们将通过实际的教学案例来展示数学史在数列教学中的应用效果，并总结数学史对数列教学的积极影响和启示。
通过本文的探究，我们期望能够为广大高中数学教师提供一些有益的参考和启示，促进数学史与数列教学的有机结合，提高数列教学的质量和效果。
我们也期望能够激发学生的数学学习兴趣和热情，培养他们的数学素养和人文精神，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
二、数学史与数列教学的关系数学史作为数学学科的重要组成部分，不仅记录了数学的发展历程，更蕴含着数学家们的智慧与探索精神。
数列作为高中数学的重要内容之一，其背后同样蕴藏着丰富的数学历史背景。
因此，深入探究数学史与数列教学的关系，对于提升教学质量、激发学生的学习兴趣具有重要意义。
数学史可以帮助学生更好地理解数列的概念。
数列的概念本身较为抽象，对于高中生来说，理解起来存在一定的难度。
通过引入数学史，可以让学生了解到数列这一概念的发展历程，从而更加深入地理解数列的本质。
例如，古代数学家在研究天文、历法等问题时，就已经开始使用数列的概念。
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数学史融入高中数学课堂教学的应用研究
摘要：近年来，越来越多的教师已意识到数学史的重要性，体会到数学史在高中数学课堂教学中的价值。
教师经过教学实践经验的积累和理论的提升，从数学史融入高中数学课堂教学的现状及存在问题、应用优势、应用原则和应用方法方面进行简单阐述，使课堂教学更加生动、更具感染力，达到有效教学的目的。
关键词：高中数学数学史作用和价值原则方法
数学是人类知识文化的重要组成部分，是人类认识社会进步的产物，也是推动社会向前发展的原动力。
所以，在高中数学课堂教学中，教师应引导学生认识数学的发展历史，帮助学生理解数学知识，掌握知识前后的逻辑关系，领悟其中蕴含的数学思想、数学思维和数学方法。
最终学生对数学产生浓厚的学习兴趣，初步理解社会发展和数学学科之间的紧密关系。
因此，数学史融入高中数学课堂教学是非常必要的。
一、数学史融入高中数学课堂教学的现状及存在问题
许多教师虽然已经意识到数学史对高中数学教学的重
要性，但却没能很好地加以应用，没能发挥数学史在高中数学课堂教学中的作用。
首先，高考试卷不考查相应的数学史
内容；其次，教师不能透彻地理解在教学中融入数学史的目的和方法；再次，教师拥有的数学史资源相对较少；最后，教师不能恰当、灵活地应用数学史相关内容进行有效教学。
另外，学生学习数学的主要目的是获取高分，忽略了数学史对培养自身数学思维和学习方法的重要性。
可见，目前在高中阶段，数学史融入数学课堂教学不容乐观，收效甚微。
二、数学史融入高中数学课堂教学的作用和价值
1.激发学生学习高中数学的主动性
在高中数学课堂教学中适当穿插一些与教学内容相关
的数学史知识，可以为课堂增添色彩，激起学生的好奇心。
教师可以选择恰当的数学史内容，创设适合教学的最佳情境，快速揭开课堂教学序幕，通过生动的数学史知识使学生大脑处于兴奋状态，激发学生学习数学的兴趣，把学生带入教学预设的知识系统里，使学生自然而然地获取相应的数学知识。
2.培养学生的数学文化和人文素养
在高中数学课堂教学中渗透数学史，教师能够创新教学方法，营造良好的课堂文化氛围，向学生传播数学文化，提升学生的人文素养。
例如，在讲解“对数”内容时，教师可介绍对数的发明者苏格兰数学家约翰?奈皮尔编制对数表的
历程，促进学生形成正确的人生观和价值观，并使之终身受用。
3.培养学生在高中数学课堂中创新思维
高中生逻辑思维和理解能力已达到一定高度，教师根据所需达到的知识、能力、情感等教学目标，选择恰当的数学史融入课堂教学，并把前后数学史的内容进行有效整合。
例如，在教学中，教师可插入陈景润的“1+2”定理、“哥德巴赫猜想”等。
这样，有利于帮助学生形成正确的数学观，有利于学生自主构建连贯的数学思维，使学生在连贯的定性思维的基础上，进一步培养学生的创新思维。
4.渗透数学思想和方法，有利于概念和定理教学
大部分数学概念和数学定理的形成都离不开当时的历
史条件，都少不了数学科学家在特定历史条件下数学思想的进步与发展。
比如，复数源于求解方程时在实数集范围内无解，这引起了数学家们的大胆选择，引入了虚数单位，从而建立起一个复数系。
1806年，阿甘德将复数表示成三角形式，并把它与平面上线段旋转联系起来。
高斯在证明代数基本定理时，应用了复数，还创立了高斯平面，在复数与复平面上建立了一一对应关系，并首次引入“复数”这一名称。
这样，学生在回顾数学概念和数学定理建立的过程中，可以正确理解数学概念的内涵。
三、数学史融入高中数学课堂教学的应用原则
1.符合性原则
数学史料的选取和应用要与课堂教学内容相联系，要符合高中生的认知发展水平。
这样，数学史的融入才能成为高
中数学课堂教学的支撑点和亮点，才能引导学生创造性地学习数学。
2.趣味性和知识性相统一的原则
数学史的选取不但要具有趣味性，还要能引起学生的学习兴趣，要与教授的知识相统一。
数学史的融入必须控制好时间，不能影响正常数学知识的传授。
这样，才能让学生在掌握数学知识的同时，提高自身的数学修养。
四、数学史融入高中数学课堂教学的应用方法
数学史融入高中数学课堂教学是新课程标准的一个重
要突破，如何有效地将数学史应用于教学，我简介几种应用方法。
1.利用数学史创设情境，引入课题教学
高中数学课堂的导入，可以利用蕴含数学史的历史名题作为先行组织者，创设适合教学的情境，鼓励学生运用所学的知识解决实际生活中存在的数学问题。
例如，在教“等比数列求和”的公式时，教师可以利用如下数学历史名题，引入课题教学。
“印度国王的重赏”故事：有个大臣发明了由64个正方形方格组成的棋盘，并把棋盘献给国王。
国王要重赏大臣，大臣说：“陛下，请您在这张棋盘的第1小格内，赏我1粒小麦；在第2小格内，赏我2粒小麦；第3小格内，赏我4粒小麦，依此类推，每1小格加1倍量的小麦。
把棋盘上64
格中的麦粒都赏赐给仆人吧！”学生听后都很好奇，急切地想知道结果，他们会带着问题积极思考，自然而然地进入“等比数列求和”的教学课题。
2.利用数学史材料，突出数学思想
在课堂教学中，教师不能只是简单地传授知识，更应该赋予学生学习数学的思想和方法，这才有利于学生的终身发展需要。
例如，解析几何将几何和代数有机地结合在一起，是数形结合的典型范例。
教学时，教师可以向学生介绍解析几何的奠基人――笛卡尔，他在《几何学》中首先引入坐标，用代数方法表示曲线，通过对方程的讨论得出曲线的性质，从而解决了几何作图问题。
这样，学生就能体会到解析几何中所存在的数学思想，即用代数方法研究几何问题，在学习过程中能用变化、发展的眼光来认识数学问题。
3.利用数学史设计课堂教学案例
目前，高中生对于数学学科的喜好是迫于应试教育的巨大压力――高考所占分值比重大，往往没有学习数学的主动性，每天除了做题还是做题，学习枯燥、乏味。
学生也便逐渐失去了对数学学科的兴趣，这种情况也使得一线的数学教师陷入了困境。
如何调动学生学习数学的积极性，就成了一个迫切需要解决的问题。
经过实践教学，把数学史穿插在教学中，可以促进学生自我探索、动手实践、合作交流、自主阅读，实现学习方式和思维模式的转变。
学生在学习数学时，
能够亲身经历观察问题、发现问题、解决问题这三个阶段，学会运用归纳、类比、演绎、证明的方法，对所学知识进行抽象和概括，并在学习中学会反思，将数学知识重新建构后融入自己的知识体系中。
五、结语
总之，把数学史注入高中数学课堂教学，是对现阶段教师提出的严峻要求。
新的数学课程标准也增加了有关数学史方面的知识内容：学生在了解相关数学史内容的基础上，应认识数学产生和发展的规律以及与社会发展的关系；不断形成该阶段应具备的数学思维和数学素养，自主构建数学知识体系。
因此，高中数学教师必须不断丰富自身的数学史知识，与相关数学知识相融合，形成知识体系，并将其适时、恰当地应用于数学课堂教学中，为数学课堂教学服务，实现有效教学。
参考文献：
[1]陈克胜.数学史知识融入高中数学教学的探讨[D].武汉：华中师范大学. 2005.
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[3]王振辉，汪晓勤.数学史如何融入中学数学教材[J].数
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